惊弓之鸟课件（三年级下册第十课惊弓之鸟 [部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件]）

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• 三年级下册第十课惊弓之鸟 [部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件]
• 部编本三年级下册语文《惊弓之鸟》课件
• 部编本小学三年级下册语文课件：《惊弓之鸟》
• 究竟是谁害死了这只惊弓之鸟

三年级下册第十课惊弓之鸟 [部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件]

课件网权威发布部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件，更多部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件相关信息请访问课件网。 【导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是大范文网整理的部编本三年级语文下册《惊弓之鸟》课件，欢迎阅读与借鉴。　　教学目标： 　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。 　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。 　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。 　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。 　　教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。 　　教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 　　课前准备：幻灯片 　　教学过程： 　　一、看图导入，了解更羸： 　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。 　　2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢? 　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。 　　二、初读课文，整体感知。 　　1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。 　　2、认读生词： 　　(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群 　　弦，读xián，不要读成xuán。 　　愈，读“yù”，不要读成“yuè”; 　　“惨”是平舌音，不是翘舌音。 　　(2)出示： 　　本事(事读轻生)：本领。 　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 　　(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。 　　(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 　　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。 　　3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。 　　三、细读课文，理解内容。 　　1、学习第2--8自然段 　　(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。 　　(2)生自由读 　　(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。 　　(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。) 　　(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”) 　　(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：“直”变色) 　　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。(显示：“直”三种解释) 　　“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，拼命) 　　“直掉下来”呢?(笔直) 　　(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”) 　　(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了? 　　2、学习第9自然段。 　　(1)指名读第9自然段。 　　(2)出示第一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。 　　同时板书：慢悲惨观察 　　更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)? 　　师引读：更羸仔细观察，发现它(飞得慢，叫的声音很悲惨。) 　　(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。 　　师：飞得慢，因为…… 　　师：叫得悲惨，因为…… 　　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。 　　老师板书：箭伤未愈 　　孤单失群什么是孤单失群? 　　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果? 　　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。) 　　小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 　　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。 　　(4)齐读更羸说的第三、四句话。 　　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。 　　老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以……. 　　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。 　　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。 　　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 　　小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确! 　　3、教师小结。 　　通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。) 　　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。 　　四、揭示课题，拓展延伸 　　1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。 　　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。 　　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。 　　3、你还知道哪些类似的现象? 　　五、板书设计

部编本三年级下册语文《惊弓之鸟》课件

【 #课件# 导语】课件中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，下面是 考 网整理的部编本三年级下册语文《惊弓之鸟》课件，欢迎阅读与借鉴。 　　教学内容： 　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。 　　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。 　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 　　l学生情况： 　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。 　　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。 　　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。 　　l教学方式与教学手段： 　　关键词句品读朗读感悟读悟结合 　　教学目标： 　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 　　2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 　　4、能分角色朗读课文，复述课文。 　　教学重点： 　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 　　教学难点： 　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 　　教具准备：多媒体课件 　　教学时间：两课时。 　　教学过程： 　　第一课时 　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 　　2.有表情地范读或放配乐录音。 　　二、指导自学。 　　1.用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。 　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。 　　2.自由朗读。要求：(课件出示) 　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 　　三、检查自学情况。 　　1.指名学生分段朗读全文，结合正音。 　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 　　3.出示幻灯或小黑板： 　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 　　(2)熟读并理解词意。 　　4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。 　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 　　本事：就是本领的意思。 　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 　　愈合：伤口长好。 　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。 　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 　　四、思考、讨论。 　　1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? 　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么? 　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”? 　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。 　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 　　六、作业。 　　朗读全文并抄写课后题中的词语。 　　第二课时 　　一、揭示课题： 　　(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题) 　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思? 　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?) 　　教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出 　　二、深入学习课文，自读自悟。 　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么? 　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟? 　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的? 　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。 　　2、读了课文，你还懂得了什么? 　　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响? 　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。) 　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 　　师：你看到了什么?还听到什么声音? 　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗? 　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：:up-right_arrow:↑;“直掉下来”：:down-right_arrow:↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示:up-right_arrow:，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓) 　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。 　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? 　　学习课文第九自然段。 　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? 　　(2)四人小组讨论交流。 　　(3)检查自学情况。 　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么? 　　板书：观察：飞得慢叫得惨 　　学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。 　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的? 　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群 　　学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。) 　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。) 　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来? 　　伤口裂开 　　往高处飞:up-right_arrow:∣ 　　心里害怕:up-right_arrow:∣ 　　板书：听到弦响:up-right_arrow:↓ 　　掉了下来 　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。) 　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 　　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢? 　　学习课文第一自然段。 　　(1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中) 　　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么? 　　三、复述课文。 　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说) 　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说) 　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样? 　　板书设计：18、惊弓之鸟 　　伤口裂开 　　往高处飞:up-right_arrow:∣ 　　心里害怕:up-right_arrow:∣ 　　听到弦响:up-right_arrow:↓ 　　掉了下来 　　五、拓展延伸 　　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗? 　　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。 　　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

部编本小学三年级下册语文课件：《惊弓之鸟》

　　教学目标：

　　1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

　　2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

　　3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

　　4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

　　教学重点：联系上文理解*后一个自然段更羸说的话。

　　教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

　　课前准备：幻灯片

　　教学过程：

　　一、看图导入，了解更羸：

　　1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

　　2、出示第 一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

　　3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

　　2、认读生词：

　　(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群

　　弦，读xián，不要读成xuán。

　　愈，读“yù”，不要读成“yuè”;

　　“惨”是平舌音，不是翘舌音。

　　(2)出示：

　　本事(事读轻生)：本领。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。

　　(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

　　3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。

　　三、细读课文，理解内容。

　　1、学习第2--8自然段

　　(1)那这个故事到底是怎样的呢?下面请大家2-8自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。

　　(2)生自由读

　　(3)指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表意见，让他们说说应该怎样朗读，为什么这样朗读;从而领会有关词语的含义和说话人的内心活动。

　　(4)师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁愿意在给大家读读。出示这段话：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思?(讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。)

　　(5)听到“嘣”的一声响，大雁怎么样?(“那只大雁直往上飞，了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”)

　　(6)这一句中有两个“直”，意思相同吗?各是什么意思?(课件显示：“直”变色)

　　老师列出了“直”的几种解释，谁愿意给大家读读。(显示：“直”三种解释)

　　“直往上飞”中的“直”什么意思?(一个劲儿，拼命)

　　“直掉下来”呢?(笔直)

　　(7)咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示：“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

　　(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗?那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下来?(更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。)更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟?课文第几自然段告诉大家了?

　　2、学习第9自然段。

　　(1)指名读第9自然段。

　　(2)出示第 一句。读读，这句话写的是什么?飞得慢是更羸看到的、叫得悲惨是他听到的，这也就是更羸观察到的。

　　同时板书：慢悲惨观察

　　更羸是怎么观察这只大雁的?看看课文第二自然段是怎么写的(更羸仔细看了看)?

　　师引读：更羸仔细观察，发现它(飞得慢，叫的声音很悲惨。)

　　(3)出示第二句。师领读书上更羸说的第二句话：师读“果”，生读“因”。

　　师：飞得慢，因为……

　　师：叫得悲惨，因为……

　　看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤单失群的大雁。

　　老师板书：箭伤未愈

　　孤单失群什么是孤单失群?

　　这两个分句哪说的是原因，哪说的是结果?

　　这两个分句都是先说结果再说原因，这样的句式叫果因句式。平时我们都先说事情的原因，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用“因为……所以……”来说说吗?(因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以叫得悲惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。)

　　小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。

　　过渡：更羸根据大雁飞得慢、叫得悲惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤单失群的大雁，又做出了一个大胆的判断。

　　(4)齐读更羸说的第三、四句话。

　　能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己说说。

　　老师说第 一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以…….

　　因为它心里害怕，所以拼命往上飞。

　　因为它拼命往上飞，所以伤口又裂开了。

　　因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。

　　小结：所以更羸判断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。(板书：拉弓掉下来)课文的第几自然段证明了更羸的这一判断?让我们再来读一读。看，更羸的判断真准确!

　　3、教师小结。

　　通过学习，我们清楚地了解到，更羸通过观察发现这只大雁飞得慢，叫的声音悲惨;从而分析出这是一只箭伤未愈、孤单失群的大雁;进而作出判断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个有名的射箭能手，他还是个什么样的人?(善于观察、分析和进行准确判断。)

　　下面再让我们来体会一下更羸的这个判断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。

　　四、揭示课题，拓展延伸

　　1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

　　这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗?被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到惊吓后，遇到一点情况后就害怕得不得了。

　　2、其实，在我们的生活中也有很多类似的现象，出示案例。

　　3、你还知道哪些类似的现象?

　　五、板书设计

　　惊弓之鸟

　　观察慢悲惨

　　更羸分析箭伤未愈孤单失群

　　判断拉弓掉下来

　　教学内容：

　　《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

　　这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。

　　这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

　　l学生情况：

　　三年级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活经验还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感兴趣。这篇课文有利于激发调动学生的学习兴趣，以便更好地理解课文内容。

　　这篇课文采用因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。

　　课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解*后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程及准确的判断是学生不易理解的。

　　l教学方式与教学手段：

　　关键词句品读朗读感悟读悟结合

　　教学目标：

　　1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

　　2、理解更羸*后说的4句话之间的逻辑关系。

　　3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

　　4、能分角色朗读课文，复述课文。

　　教学重点：

　　学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

　　教学难点：

　　理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

　　教具准备：多媒体课件

　　教学时间：两课时。

　　教学过程：

　　第 一课时

　　一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。

　　2.有表情地范读或放配乐录音。

　　二、指导自学。

　　1.用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示)(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

　　(2)把每个自然段用数码标记清楚。

　　2.自由朗读。要求：(课件出示)

　　(1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

　　(2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

　　三、检查自学情况。

　　1.指名学生分段朗读全文，结合正音。

　　“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi。“嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。“悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

　　2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

　　3.出示幻灯或小黑板：

　　(1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

　　(2)熟读并理解词意。

　　4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课文中理解。

　　能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

　　本事：就是本领的意思。

　　悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

　　愈合：伤口长好。

　　拼命：不顾及性命，文中指大雁尽*大力量往高处飞。

　　大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

　　四、思考、讨论。

　　1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

　　追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

　　2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来?

　　(1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　(2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么?

　　②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

　　③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

　　五、齐读全文，理清叙述的顺序。

　　课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;*后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。

　　六、作业。

　　朗读全文并抄写课后题中的词语。

　　第二课时

　　一、揭示课题：

　　(1)今天，我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

　　(2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

　　(3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

　　教师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出

　　二、深入学习课文，自读自悟。

　　检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么?

　　1、弄懂：那是一只怎样的鸟?

　　那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

　　①“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”

　　②“更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’”

　　学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

　　2、读了课文，你还懂得了什么?

　　(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

　　从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

　　你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

　　(2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。

　　自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。

　　师：你看到了什么?还听到什么声音?

　　(3)这一段有两个“直”，意思一样吗?

　　出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”：:up-right_arrow:↑;“直掉下来”：:down-right_arrow:↓。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示:up-right_arrow:，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：↓)

　　(4)该怎么读?语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。

　　指名读，强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

　　(5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。

　　①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是非常奇怪的意思。

　　告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。

　　②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

　　3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

　　学习课文第九自然段。

　　(1)请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。

　　实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

　　(2)四人小组讨论交流。

　　(3)检查自学情况。

　　①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

　　板书：观察：飞得慢叫得惨

　　学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，注意读准平舌音。

　　②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

　　板书：分析：箭伤作痛孤单失群

　　学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

　　引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。)

　　③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

　　④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来?

　　伤口裂开

　　往高处飞:up-right_arrow:∣

　　心里害怕:up-right_arrow:∣

　　板书：听到弦响:up-right_arrow:↓

　　掉了下来

　　谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说，后总说。)

　　⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。

　　⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。

　　4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

　　学习课文第 一自然段。

　　(1)自由读第 一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作“能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—“织布能手”，种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

　　(2)是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么?

　　三、复述课文。

　　1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

　　2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

　　3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

　　板书设计：18、惊弓之鸟

　　伤口裂开

　　往高处飞:up-right_arrow:∣

　　心里害怕:up-right_arrow:∣

　　听到弦响:up-right_arrow:↓

　　掉了下来

　　五、拓展延伸

　　1、在日常生活中，你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

　　2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

　　六、作业：把这个故事讲给身边的人听。

究竟是谁害死了这只惊弓之鸟

　一、课堂导入巧　　（片断一）　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。　　（课件：出示《森林报》）　　本报讯大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。　　《森林报》记者小雁　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？　　生：想！（欢呼雀跃）　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到——　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）　　生（兴奋地）：原告席。　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到——　　生（齐）：被告席。　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！　　评析：　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。　　二、文本利用实　　（片断二）　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）　　师：证据在课文中。　　被告律师：（读第九自然段。）　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。　　你试着用这种方式说一下。　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。　　评析：　　“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。　　三：学生参与活　　（片断三）　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。　　师：那孤单失群呢？　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？　　原告律师：很善于观察，很聪明。　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？　　原告律师：（有感情地读）　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？　　（很多同学举手，跃跃欲试）　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。　　生：（读得很有感情）　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭——毕竟法不容情。　　（笑声、掌声）　　师：你说得很有道理，法不容情。　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）　　评析：　　俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。一、课堂导入巧　　（片断一）　　师：上一节课，我们已经预习了《惊弓之鸟》，谁能告诉大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲痛欲绝，坚决要为孩子报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下《森林报》记者小雁发来的消息。　　（课件：出示《森林报》）　　本报讯　大雁之死，使大雁母亲悲痛欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《森林报》记者小雁　　师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？　　生：想！（欢呼雀跃）　　师：好，现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到──　　（师出示“原告”、“被告”牌子。）　　生（兴奋地）：原告席。　　师：愿意为更羸辩护的小律师坐到──　　生（齐）：被告席。　　师：（戴上法官帽，庄严地）各位小律师请注意，请你们速读课文，将有利于自己的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！　　评析：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生提供参与学习、体验成功的机会。让学生当一回小律师，这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯老师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深发展的有力契机。二、文本利用实　　（片断二）　　被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合……　　师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生不知所措）　　师：证据在课文中。　　被告律师：（读第九自然段。）　　师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（打开课件）　　原告（或被告）律师请注意：我的证据在课文的第____自然段，它是这样写的________,这说明了__________,所以我认为____________。　　你试着用这种方式说一下。　　师：在后面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。　　评析：“按要求辩论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道，教给了辩论方法，提高了思辩水平，很好地体现了“知识、能力与过程、方法”的整合。三、学生参与活　　（片断三）　　原告律师：被告律师请注意，课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。　　师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤单失群呢？　　原告律师：课文中说大雁慢慢地飞来，说明它已受过箭伤。　　师：那孤单失群呢？　　原告律师（稍停、思索状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。　　师：这说明了更羸是怎样的一个人？　　原告律师：很善于观察，很聪明。　　师：对，善于观察，又善于动脑的人。更羸观察得那么细致，可我从你刚才的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞，也听不出它孤单失群，叫声悲惨，你能再读一遍吗？　　原告律师：（有感情地读）　　师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？　　（很多同学举手，跃跃欲试）　　师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。　　生：（读得很有感情）　　师：从刚才各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？　　被告律师：法官大人，我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，因为更羸并没有用箭──毕竟法不容情。　　（笑声、掌声）　　师：你说得很有道理，法不容情。　　（这时，课堂气氛更加活跃，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。）　　评析：俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师给予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景（法庭）中，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。《惊弓之鸟》出自《战国策·楚策四》：“雁从东方来，更羸以虚发而吓之，魏王曰：‘然射色可至北乎？’更羸曰：‘此孽也。’王曰：‘先生何以知之？’对曰：‘其飞徐而鸣悲，飞徐者，故疮痛也；鸣悲者，久失群也。故疮未息而惊心未去也，闻弦声，引而高飞，故疮损也。’”　　故事的背景是这样的，战国末期天下诸侯联合抗击秦国。赵王派魏加去见楚国的春申君，对他说：“您是出征大将的人选了吗？”春申君说：“定下来了，我准备委任临武君为主将。”魏加说：“我年轻的时候喜欢射箭，我愿意用射箭的事来打个比方，可以吗？”春申君说：“当然可以。”于是，魏加就讲起了《惊弓之鸟》这个故事。讲完后说，如今临武君是个曾经被秦国打败的将领，他犹如惊弓之鸟，不可以委任他为抵抗秦军的主将。　　这样看来，这个故事不但要学习汲取更赢善于观察分析判断的能力，还要明白惊弓之鸟的含意，会用这个成语来比喻。　　这篇课文的阅读教学有着很丰富的技巧和策略，好多名家都曾执教过。今天，我只谈一下自己的一些研读设想。我准备以第一句话的“有名的射箭能手”为切入点从四个层面展开：第一个层面可先理解“能手”接下去说说“射箭能手”和“有名的射箭能手”的意思，并说说表示射箭准的成语，（百发百中、箭无虚发、百步穿杨、一箭双雕）接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：　　因为更赢射箭（　　），所以说他是有名的射箭能手。　　第二个层面是用“更蠃的有名不仅表现在这些方面，还有更神的地方呢？引入下文阅读，得出“不用箭，只拉一下弓，就把大雁射下来。”　　然后把阅读重点放在最后一段，让学生在反复阅读之后说说更羸在看到这些情景时是怎样想问题的。　　更羸看到（　　），想到（　　）。　　如果这不是一只大雁，更羸也会这样想吗？　　这样的现象魏王他们看到了吗？它想到了吗？从哪儿可以看出？　　小结：由此看来，更羸真不但箭射得准，还有着丰富的经验。　　第三个层面：现在，给你弓，不给你箭，你能把大雁射下来吗？你怎么知道的？根据学和回答得出：　　听到弦响──害怕──拼命高飞──使了劲──伤口裂开──掉下来　　这样的鸟就叫惊弓之鸟，刚才故事里的临武君就像这只大雁一样，也可以说他是惊弓之鸟。类似这种情况的都可以叫它惊弓之鸟。在这方面还有类似的其他句子：如一朝被蛇咬，十年怕草绳；杯弓蛇影等。不过，我们可得从只鸟身上得到教训，不能因一点小事而惊怕的手足无措。　　小结：看来，更羸不但武艺精湛，满肚才学，还深知惊弓之鸟的心理，善于推理测，真是一个有名的射箭能手。　　第四个层面可抓住更赢的谦逊来学习。可以先问学生，现在你说更羸的本事大吗？可他自己却说：“不是我的本事大，……”这说明什么呢？　　现在，你知道了吗，一个本事大的人，要有名还要什么品质？