心理健康教育模式（心理健康辅导有哪几种模式）

本文目录

• 心理健康辅导有哪几种模式
• 如何构建学校心理健康教育体系
• 心理健康教育课程的主要形式有
• 心理健康教育的基本模式为
• 你认为心理健康教育课应采用哪些课堂教学模式
• 学校心理健康教育专门课程模式的优点是
• 心理健康教育的方式有哪些
• 学校开设心理健康教育的方式主要有哪些

心理健康辅导有哪几种模式

心理健康辅导模式有以下几种模式：

一、心理健康辅导的指导模式

指导模式实际上是指辅导者在全面了解中小学生的素质、专长、兴趣、性格等基础上，对学生的升学、就业等方面进行的综合性指导。在整个指导过程中，指导教师和学生是平等的，与其说是指导，不如说是一起讨论分析。可见，指导模式更重视对学生解决问题和分析问题技能的训练，并使他们能将这种技能迁移到以后的学习和生活中。

二、心理健康辅导的治疗模式

目前，不少中小学都设立了心理咨询室，每个星期有固定的时间向学生和家长开放，解决学生的各种心理行为问题。精神分析的治疗模式、行为主义的治疗模式、人本主义的治疗模式、认知的治疗模式以及折中的治疗模式等，在学校心理辅导中都有广泛的运用。学校的心理咨询人员要根据中小学生的不同问题，采用不同的治疗模式。

值得注意的是，只有具有心理治疗资格的心理咨询员，才能对中小学生开展心理治疗工作。班主任、德育工作者、团队辅导员等，都不能轻易地凭经验对学生的心理行为问题随便作出结论。

三、心理健康辅导的发展模式

发展模式是指学校心理健康指导，遵循学生个体心理发展的一般规律，针对学生在不同发展阶段所面临的任务、矛盾和个别差异，促使其心理矛盾得到妥善解决，心理潜能获得有效发挥，个性和谐发展。发展模式强调的重点是学生发展障碍的早期发现和预防，关注他们下一阶段发展的准备情况。因此，从事心理健康教育的教师，要对不同年龄段青少年学生的发展特点、主要矛盾以及这一阶段主要待解决的问题有清楚的了解。实际上，在学校心理健康教育中，我们更多的是关注所有中小学生的各种心理品质的协调发展，注意帮助不同年龄段学生尽可能好地完成各自的发展任务，对他们可能出现的各种心理行为问题和心理危机进行积极的预防、引导和干预。因此，心理健康教育的发展模式，得到了许多人的赞同，而且这也是学校心理健康教育工作者的主要任务。

四、心理健康辅导的社会影响模式

社会影响模式是指在学校心理健康教育中，辅导者应依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理，注重社会角色、性别差异、社会习俗等多种社会因素的影响，以及学校、家庭、社区等社会环境对心理辅导结果的影响，以便更好地提高心理健康教育的效果。

如何构建学校心理健康教育体系

学校心理健康教育评价体系的构建的方法 ：

1.CIPP评价模式 

CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，CIPP评价模式由背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个要素构成了。是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。他认为“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。评价是一种划定、获取和提供叙述性和判断性信息的过程。” 

运用CIPP评价模式来指导学校心理健康教育评价体系的构建,能避免目前研究中基于泰勒的目标达成模式的弊端，能突出评价的发展性功能，整合诊断性评价、形成性评价和终结性评价，提高了人们对评价活动的认可程度。有机结合结果评价与过程评价，根据实际情况对CIPP模式进行改良。为学校心理健康教育评价体系的构建提供参考。

在具体运用中以CIPP评价模式中的背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个要素为一级指标。根据当下学校心理健康教育的水平以及目前对学校心理健康教育评价体系的研究成果，遵循评价目标的合理性原则、评价视角的全面性原则、评价效果的客观性原则来制定二级指标。 

2. 第三方评价模式 

内部评价方式是目前广泛应用于我国绝大多数学校的评价方式。在一般课程教学质量监控上，很多学校通过将学生评教、院系两级督导评价、同行评价、领导听课等形式制度化，从制度上保障教学评价的有序进行。

由于心理健康教育的特殊性，无法套用一般课程教学质量监控的方法。所以需要引入第三方评价模式，第三方评价模式是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称外部评价。第三方评价模式，有专门第三方评价机构来执行。

“对于学校心理健康教育来说第三方评价机构的评价意见既非行政命令，也非学校自我感觉，而是事实求是、客观公正的状态和富有建设性的意义。” 

关于学校心理健康教育具体评价指标的设想的说明：

首先以CIPP评价模式的四个要素为基本框架，即背景评价、输入评价、过程评价、结果评价四个一级指标。

其次以第三方评价模式为指导思想，由专门第三方学校心理健康教育评价机构来执行，保障评价结果的客观性和专业性。

最后根据具体指标的权重给予分数，可通过分数来判断学校心理健康教育的具体情况。

心理健康教育课程的主要形式有

心理健康教育是一种帮助人们学习和掌握自我管理技能的教育形式。在现代社会中，心理健康已经成为人们关注的重要话题。因此，心理健康教育课程在不同的形式下得到了广泛的应用。以下是心理健康教育课程的主要形式：

1.活动形式

活动形式是一种通过各种活动方式来进行心理健康教育的形式。这种形式可以很好地锻炼人们的团队合作能力和自我表达能力。例如，可以组织情景模拟、角色扮演、小组讨论和游戏等活动，通过这些活动来让学生们更好地理解和应用心理健康知识。

2.训练形式

训练形式是一种通过专业的训练来进行心理健康教育的形式。这种形式可以很好地提高学生的心理素质和解决问题的能力。例如，可以进行自我认知、情绪管理、人际交往等方面的训练，帮助学生们更好地理解和应用心理健康知识。

3.实践形式

实践形式是一种通过实际案例来进行心理健康教育的形式。这种形式可以很好地帮助学生们将理论知识应用到实际生活中。例如，可以通过实际案例来让学生们了解心理健康问题的发生、原因和解决方法，从而更好地掌握心理健康知识。

综上所述，心理健康教育课程的不同形式都有其独特的优势和适用场景。在实际应用中，可以根据不同的学生群体和教育目的，选择不同的形式进行心理健康教育，以达到最好的教育效果。

心理健康教育的基本模式为

一、专题讲座模式 　　我们不能把心理健康教育变成心理学知识的传授和普及，也不能用德育工作来代替。实施心理健康教育可通过品德与生活、品德与社会等课程及与青春期教育、公民教育等相关教育内容有机结合进行，还可通过举办心理健康教育的专题讲座等形式进行。心理健康专题讲座是学生喜闻乐见的一种形式，每次讲座可根据受教育者和教育工作的需要，选择合适的专题内容进行。如升学考试前举办“怎样克服考试焦虑”，毕业前举办有关“就业和求职心理”等专题讲座。这些讲座的内容都是学生最关心的问题，会受到他们的欢迎。根据学生的特点和需要，在适当的时候开展某些专题讲座，可以适时地为他们解开心结，使他们从迷茫和困惑中走出来，发挥心理健康教育对学生成长的理性导向功能。 　　二、辅导模式 　　在心理健康教育中，辅导模式是经常采用的一种形式，包括学习指导、升学指导、就业指导等不同内容。例如，学习指导是帮助学生实现教育的价值，以教材为媒介所进行的各种活动。它包括如何安排学习内容、对学习方法进行辅导、学习成绩的评估及其反馈等，其中学习策略和学习方法的指导是学生最需要的。还可以通过心理测量、建立心理档案等手段，对学生个体的能力、性格、家庭背景、经历、身体素质等进行综合考察，为他们将来的发展提供指导和帮助。 　　（一）治疗模式 　　治疗模式是指心理辅导人员站在医学的立场上，对心理异常的教育对象给予严格的心理诊断和耐心的心理治疗，并注意发挥他们在治疗过程中的积极作用，减轻心理压力和精神痛苦，使他们的心理功能得到恢复和协调。治疗模式的理论来源很广，主要还是受精神分析、行为主义和人本主义心理学的影响。弗洛伊德（S．Freud）的精神分析学说为治疗模式奠定了最初的理论来源。他的潜意识理论，关于本我、自我、超我的人格结构理论，关于心理防御机制类别和作用的探究，关于早期内在心理冲突对人影响的分析，以及他发明的各种治疗技术，如自由联想、释梦等，对于治疗模式的发展具有重要的理论价值和实用价值。系列行为治疗方法奠定了治疗模式的方法和技术基础，尤其是为矫治心理异常者的当前表现和症状开辟了一条新的道路。人本主义心理学自20世纪60年代崛起于美国，其理论非常丰富。其中，对心理辅导的治疗模式影响最大的是罗杰斯（C．Rogers）的自我理论及心理治疗方法。由他开创的非指导性治疗，或者叫患者中心治疗，强调被治疗者自身具有解决个人

你认为心理健康教育课应采用哪些课堂教学模式

第一种“深度体验”式：它是让学生在活动中获得感悟、体验、接受行为训练的课程，因此，教师必须围绕教学目标设置各种活动来激发学生的参与兴趣，加深学生的体验深度，从而达到提高学生心理素质的目的。第二种“情景——建构”式：教师坚持“目中有人”的原则，力求建立温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，提供贴近学生生活实际的活动材料，创设家庭般的环境和规则，创造安全、亲切、有归属感的教学氛围，传递信息，在各种有心理建构意义的活动中解决问题，在问题的解决和建构过程中，体验心理成长，获得心智的提高。第三种“活动——体验”式：紧扣心理辅导课的两个核心要素——活动与体验，通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际影响他们心理发展水平，提高心理素质的目的。第四种“讨论——澄清”式：在民主和谐的活动氛围中，引导学生对典型性、开放性、趣味性的话题展开讨论，使学生在讨论的过程中澄清问题，通过互助式的讨论达到我教人人，人人教我的“助人自助”的目标，全面促进学生人格的健全发展。第五种“话题——体验——自助”式：选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，借助谈话的方式，运用情景体验，安排“情景聚焦——快乐碰碰碰——金点子大赛”这三个板块，通过辅导，让学生学会面对现实，坦诚地交流做错事后的感触，感受承认错误后的轻松、快乐与踏实，重新审视自己、认识自己、悦纳自己。第六种“体验——感悟”式：以学生主动参与、充分体验、深刻感悟为主线，营造安全心理环境，解放学生身心，通过学生的心理互助实现助人自助。第七种“体验——分享”式：从“感受”入手，以“感受”激发学生兴趣，以感受营造氛围，以故事启发、小品表演等形式逐步引导学生通过领悟提升或改变心理认知，并在体验中深化认知，在分享中宣泄情感，课型设计目标集中，层层递进，注重体验，但又不失认知的提升，使心理辅导课的“体验”和“领悟”和谐的结合在一起。第八种“自省——自助”式：以激发学生自省、促进学生自助为目标，强调学生课前的主动参与、提前介入，课中的主动发展、体验感悟，课后的主动拓展、延伸实践，使学生在活动中自我开放，互动分享，自省感悟，形成合理观念，构建有效的应对模式，完善人格发展，促进个体自助。第九种“话题——探讨”式：通过学生参与暖身游戏，积极创设情境，师生探讨分享话题，引导行为训练，引导学生收集相关材料，并在活动中围绕这一话题开展各种活动，以达到深化主题，帮助学生澄清他们自己的价值观和态度取向。第十种“动态生成式”：尊重学生的个体心理体验，给予学生自主的空间，在课堂团体辅导过程中形成积极互动，触发真实感悟，这为生成性心理辅导教学营造良好氛围，促进学生在某一个心理话题上有所感悟、触动、体验、思考，从而实现自我心理成长。第十一种“认知——行为训练”式：心理健康课不只是教给学生面对问题的理念，也要提供给学生一些解决问题的方法，让学生在面对问题时能想起我们学过的特殊方法，从而能够让自己从迷雾中走出来。认知——行为训练把团体辅导训练引入课堂，希望学生在面对压力、感到焦躁不安的时候，除了用认知方面改变自己外，能应用放松训练使自己回归平静。第十二种“情境——感悟”式：巧设情境，直观感悟，内化体验。也就是教师根据辅导目标，向学生提供具有针对性的情景，让学生通过一定的活动去体验有关的问题，在体验、感受和思考的过程中，在教师的点拨和引导下，促使学生认识的内化，形成较为稳固的观点与信念，并以此来指导、规范自己或他人的行为。第十三种“现场——探讨”式：立足于学生热点问题，以虚拟场景为主线，并在各环节配以体验式现场调查，活动中穿插音乐，录象等，形式多样，倡导体验***隐藏网址***

学校心理健康教育专门课程模式的优点是

学校心理健康教育专门课程模式的优点包括：

1、专业性强：学校心理健康教育专门课程由专业的心理健康教育教师授课，能够提供更系统、更专业的课程内容和教学方法，有利于提高学生的心理素质和心理健康水平。

2、教学目标明确：学校心理健康教育专门课程的教学目标明确，能够有针对性地培养学生的心理健康素质，包括情感管理、人际交往、压力管理、自我认识等多个方面。

3、教学资源丰富：学校心理健康教育专门课程通常会配备丰富的教学资源，包括心理测试、案例分析、角色扮演、小组讨论等多种教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和参与度。

4、教学效果明显：通过学校心理健康教育专门课程的学习，能够有效地提高学生的心理健康水平和心理素质，有利于预防和减轻学生的心理问题和心理障碍，促进学生全面发展。

5、培养自我管理能力：学校心理健康教育专门课程能够帮助学生了解自己的心理特点，提高自我认知和自我管理能力，有利于学生在面对各种困难和挑战时更加自信和从容。 

总之，学校心理健康教育专门课程模式的优点是明显的，它能够为学生提供更专业、更全面的心理健康教育，有利于促进学生全面发展和健康成长。

心理健康教育的方式有哪些

（1）传授知识：开设心理教育课程，但心理健康教育的作用不仅是要扩展学生的知识，而且还要改善学生的情绪状态、转变其态度、养成必要的社会技能等，所有这些单靠知识传授是难以奏效的。 （2）学科渗透：出于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。 （3）结合班队、团队活动：不把心理教育作为一门课程单独开出、列入课程计划，而是结合班会活动、课外活动、团队活动来进行，是这一途径的特点。新生入学时的“新生教育”、毕业时的升学就业辅导也属于这一类。 （4）寓于活动：课外活动是课堂教学的补充、扩大和延伸。它通过社会实践活功(社会调查、社会服务、参观、旅行、夏令营、冬令营等)文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动公益活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。（5）辅导与咨询：个别辅导是辅导老师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业助人活动，比较常用的方式有个别谈话、电话咨询、信函咨询、个案研究等。有些小学开展的“知心姐姐信箱”活动、中学的“成长热线”等，就是通过信件、电话的咨询辅导。个案研究则是针对个别学生实行比较深入、持续时间较长的个别辅导方式。也可结合小组辅导或者是团体咨询进行心理健康教育活动。如果学生心理已进入不平衡状态或不健康状态，就应该运用各种专门的心理学方法矫正，使之恢复到正常健康状态。这些方法主要有心理分析法、患者中心疗法、行为疗法、认知疗法、宣泄疏导法、暗示法、代偿迁移法、自信疗法、自我防御启动法等等。一般来说，这些方法有的主要是作为引导学生从不平衡状态回复到正常状态，有的主要是使学生从不健康状态恢复到正常状态，而多数的方法都兼有上述两种功用，我们在实际教育过程中，应根据学生的具体情况，灵活地选用这些方法，以获得最佳效果。此外，行为主义方法还需要运用各种技术，其理论依据是联想主义和行为主义的学习原理。这些方法如强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等等，就其实质来说，大都归结为经典条件反射、操作条件反射的形成与消退、接近学习与模范学习。在中小学心理教育过程中，这些技术的操作性强，对于矫正学生的不良心理与行为比较有效。总之，在学校心理教育中，我们应根据心理教育目标的要求，综合运用各种方法，形成一个统一的心理教育的工作模式。

学校开设心理健康教育的方式主要有哪些

　　1、主要就是通过上课来进行心理健康教育或者是在大学里边上选修课现在对心理健康教育正在逐步加重认识阶段。 　　2、开设心理健康教育有关课程。 　　3、开设心理辅导活动课。 　　4、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 　　5、结合班级,团队活动开展心理健康教育。 　　6、个别心理辅导或咨询。 　　7、小组心理辅导。