让孩子踏上阅读快车道（让孩子踏上阅读快车道读后感）

本文目录

• 让孩子踏上阅读快车道读后感
• 《让孩子踏上阅读快车道》读书心得
• 海量阅读，从这里起步
• 《让孩子踏上阅读快车道让孩子踏上阅读快车道》epub下载在线阅读，求百度网盘云资源
• 读韩兴娥《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》（1）
• 读《让孩子踏上阅读快车道》有感
• 简更1221‖聊聊“课外阅读”这个话题吧
• 跪求《韩兴娥- 海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道 》电子版书籍百度云网盘资源下载
• 《让孩子踏上阅读的快车道》笔记
• 跟着韩兴娥老师“海量阅读”

让孩子踏上阅读快车道读后感

　　认真读完一本名著后，你有什么总结呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是我为大家整理的让孩子踏上阅读快车道读后感，欢迎大家分享。

让孩子踏上阅读快车道读后感1

　　课题组给每位语文老师发了一本韩兴娥老师写的《让孩子踏上阅读的快车道》这本书。一看书名我便迫不及待地捧读起来。

　　当阅读完整本书，我为韩老师深深折服。她的语言平淡，没有很多修饰的成分，但她的精神却感染着我。她是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。在她的课堂中，学生的朗读个个绘声绘色，童真童趣、童言稚语非常可爱。她的学生没有一个不爱读书的。

　　还记得到韩老师的学校去参观，她的课堂就像书中韩老师的一个学生写得一篇作文《我们班里乱哄哄》那样，“乱哄哄”的。说得“乱哄哄”不是指班级里同学不遵守纪律，而是上课时大家各做各的事，有的读书，有的写字，有的背诵……在她的课堂里，语文教材只是其中一小部分，而各种课外书籍才是孩子们的书籍的大海。孩子不必要啃食那早已被啃食得无味的教科书，而是可以根据自己阅读的进度与程度自主阅读。

　　记得参观时发现韩老师的教室门后，张贴着许多各式各样的表格，上面贴着形体各异的星星、笑脸，通过读书，我才详细地了解到那是韩老师为孩子们制定的一系列的奖励制度。韩老师班中学生的家长也积极配合着老师的“海量阅读”，在家中他们常进行亲子阅读，父母就算再忙也会抽出空隙或与孩子共同阅读一本书，或给认字不多的孩子大声朗读故事，或进行相互讲故事。久而久之，学生之间也从玩伴变成了书友，他们都以读书为乐。

　　一次次地翻阅《让孩子踏上阅读的快车道》这本书，我的内心很不平静。自己也是一名有着二十多年教龄的语文教师，而我们的课堂始终都是围绕着一本教材，学生每天都在啃食那被咀嚼过无数次的“骨头”，对他们而言，文字已经失去了新鲜感、吸引力。他们觉得没意思，所以课堂上就出现了开小差、说话的现象。有时为了确保学校的教学质量，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。经常责怪学生不愿意看书，扪心自问，自己有没有陪着孩子一起阅读呢？自己花在阅读上的时间有多少？如果我们也能给学生创设像韩老师那样一个阅读的环境、氛围，提供阅读的素材，老师与学生一起研读，家长与孩子一起亲子阅读，那我们的学生肯定也会爱上快乐阅读。

　　现在，我们也组建了“书香课程建设实施策略的研究”课题，我们要像韩兴娥老师学习，带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。相信在我们的努力下，我们的孩子也踏上了阅读快车道。

让孩子踏上阅读快车道读后感2

　　这个暑期，我在哈尔滨一边陪我儿子打球，一边翻阅了学校发的韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书，当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。在书中，韩兴娥老师的"气定神闲笑对一年级新生"、"写话、作文教学"、" 打造儿童阅读环境"几个章节给我留下了深刻的印象。

　　其实韩老师的 "高深之处",就是把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——"读".通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。韩兴娥老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的"精讲",让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学"读"才是硬道理。

　　现在想来，其实学生不爱读书是不是和老师的引导有关系呢？回答是肯定的。就拿我现在班级学生来说，一学期结束了，可在朗读上效果并不好，甚至有一部分学生过不了口语这一关，很多上课的时间都在"讲"而不是"读",因为不能耽误了进度，所以往往因赶进度而忽视了朗读，只顾讲课了，而在学生读不好的基础上讲课，效果可想而知。如果把朗读当作业让学生在家读书的话，可能有三分之二的学生不读。我也觉得应让学生在课堂上进行充分的朗读，然后提出重点问题让学生回答，问题在"精"而不在"多".

　　韩老师的海量阅读实验给我们带来了很多有益的启示。阅读是一个长期的循序渐进的过程，离不开由低年级到高年级的积累。阅读是学生获得幸福的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。无须老师有多大的才学，只要引领得法，多动脑筋，教学相长，普通教师也能干出令名师们瞠目的’成果。说和做相比，定是说说更容易；自己做和别人评相比，定是评评更省事。文字表达可以如此简约、如此简短，但其中的心血、包含的付出，不容犹疑，必是一路辛勤、一路坚韧、一路跋涉！正如冰心所言："成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。"

让孩子踏上阅读快车道读后感3

　　韩老师真不愧是海量阅读的大家，在她的课堂上，你会看到《成语故事》《中华成语千句文》《成语笑话》《多音字儿歌200首》，这些书中有的暗含经典故事，有的蕴藏历史文化，有的能博同学一笑，这样有趣的书籍应该给孩子们，让他们在读中一点点明了，在反复诵读中学会更多。在课堂学习这些知识的时候韩老师用到了竞赛法，这个我也曾用到过，效果甚佳，很多孩子为了博得头彩都费尽心思的去学习去背诵，这能够吸引大部分孩子，当然也有少数除外。其实课堂上老师运用的每一个办法都是为了让孩子能够学到更多，所以以后可以多一些奖励奖品来刺激孩子的竞争。韩老师用了很短的时间将课本讲授完毕，一学期的大部分时间都花在了海量阅读上，本身海量阅读就是一个见效较慢的过程，如果家长不理解，老师又敢作何？另一方面就是家长们为了孩子打印下来老师的要求的诗句，抽时间陪孩子朗诵。老师的所为离不开家长的这些努力。

　　在这本书上看到了很多课堂实录的一些情况，韩老师对学生的引读可谓精彩，成语、古诗乃至宋词，韩老师用极其经典的文字带着孩子们一次次朗读。她非常注重朗读，而且是每日长时间的朗读。朗读并不是不去理解，一首诗一首词只要孩子能明白大概意思即可，读的多了其中之意便可领会。只要朗读深入学生的血液成为每日必备之事，还愁不什么不解其中意吗？课上对唐诗宋词的学习很多，学生接触的诗人也相对多，这种情况下就可以采用比较的办法。比如李清照词前期后期的变化？李清照和辛弃疾词的比较。在比较中理解区分。韩老师的教学中很多地方用到了填空，也就是在孩子充分朗读以后，以填空的形式来引导孩子理解文意，从而加深印象。

　　作文方面韩老师也有自己独特之处。低年级的作文以看图写话为主，学生首先要学会的是区分段落的标志。在这里韩老师用到了故事法，她用故事来提醒孩子每个自然段的开头要空两格。她提到低年级写作文首先要养成及时改错的好习惯。这里提到了擦、描、抄。擦掉在原地房改，描老师修改的地方，抄写老师修改的句子。标点和句子的教法上韩老师采用的是抄课文的办法，第一步是照葫芦画葫芦抄写课文，将课文在格子里打印出来学生照抄；第二步是照葫芦画瓢，修改抄写格式；第三步是提高难度直接照着书抄写。韩老师特别注重老师要写下水文，老师的下水文是给学生看的，所以必须是真实的，写学生熟悉的人和事，这样才能更好的带动孩子去写作文。老师们在讲作文时，以为把作文讲明白了，殊不知明白和下笔写之间存在着很大差异，只有写下水文去尝试才知道其中的难点。

　　读了这本书感觉自己需要改进的地方还有很多，尤其是个人的文化底蕴方面还有待提高，希望通过努力能够有所改善。

《让孩子踏上阅读快车道》读书心得

读了韩兴娥老师著的《让孩子踏上阅读快车道》一书，受益良多。韩兴娥老师摒弃一学期只教一本教材的传统教学方式，而是大刀阔斧地进行课内海量阅读的实践与创新。韩老师不再为了考试而教，而是为了学生的终身发展而教。我不仅仅佩服与敬仰于韩老师的大胆的教学尝试与改革，更让我折服的是韩老师的教育情怀！阅读是学生获得幸福的基础。喜欢学习的孩子在学校里会感到幸福，而讨厌学习的孩子在学校里会感到痛苦。从小学到高中毕业，无论能不能上大学，这十多年的学校生活是大部分孩子都要经历的，不爱学习的孩子如何忍受这漫长的岁月？所以，韩老师提出语文老师的首要责任是让孩子喜欢阅读。我们也都深知大量阅读是学好语文的不二法门，这是所有老师和家长的共识。但是让孩子回家通过课外阅读来实现阅读量的积累，很多学生很难做到。所以，韩老师提出了课内海量阅读的做法。 韩老师经过十多年的课内海量阅读实践，学生不仅成绩优秀，知识丰富，而且能融会百科、贯通古今。学生也在小学阶段打下扎实的母语基础，学生更在大量的阅读与诵读中，增长了智慧，滋养了心灵。这才是一个孩子幸福童年的奠基。 韩兴娥老师用两周时间教完一本教材，剩下的时间带领学生大量的读书、背诵，这样日积月累，学生的底蕴自然越来越丰厚。韩老师在这条大胆尝试的课改路上有着非凡的勇气。她曾引用《道德经》上的一句话：“吾所以有大患者。为吾有身，及吾无身，吾有何患？”在一纲一本一统天下的大背景下，能够向传统的语文教学模式提出挑战，冒着很大的风险，真是需要莫大的勇气！ 韩兴娥老师有着令人佩服的专注与执着。韩老师常常说课内海量阅读之路是一个人的课改之路，其中布满荆棘、孤助与无奈。韩老师的学历并不高。尽管喜欢读书，但涉猎并不广。实验前也并未研究过多少关于阅读的理论，许多带着学生读的书自己也没有读过，一些古代经典自己也不大懂，为了更好的带领孩子们读书，韩老师自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论，教育类书籍，厚积薄发，才使得他在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。为了保证学生阅读的及时巩固，每天都要制作大量的PPT，用于课上帮助学生背诵交流，为了让孩子们读到真正的好书，他利用休息时间四处奔波搜索。数十年如一日，真切而执着的付出着。向名师学习，不失为一名年轻的普通老师提升专业水平的良好方法。很遗憾才遇到韩兴娥老师，很遗憾才细细的品读这套有价值的书。虽然我的学生即将上五年级了。不可能像韩老师的学生那样，从一年级开始具备海量阅读训练的基础。但是我想，只要开始就不算晚。我也想和我的学生一起读书，带领我的学生一起多读好书，多诵读经典，希望在这一届学生所剩下的小学的两年时光里，能给孩子们多一些阅读的引导，心灵的滋养。把自己对语文教学的目光放得更长远一些，不仅仅拘泥于课本。不仅仅只为了考试而教。而是把自己的责任放在让每一个孩子都热爱阅读，帮助每一个孩子建立起终身阅读的好习惯，让每一个孩子在阅读的书海中享受自由快乐幸福的童年。我深知自己学识浅薄，也懂得任重道远。但是作为一名老师的责任感和使命感，让我愿意去尝试和挑战。亲近母语，和孩子们一起成长和进步。

海量阅读，从这里起步

    知晓韩兴娥、朱霞骏两位老师，还是多年前慧明在国藩时。当时第一次知道还有“海读”一说，第一次知道语文除了教课本，还可以腾出更多时间来和学生在课堂上共读课外书，让孩子们可以走进更广阔的知识天地。不仅仅是偏安课本这一隅，还可以海量地进行“杂食阅读”。   当年学校下大魄力给语文老师们购买了韩老师的《让孩子踏上阅读快车道》，老师们如获至宝，个个在第一时间便如饥似渴地啃食起来，甚至其他科目的老师也眼红，在语文老师们看完后便借了去，也想一睹为快。 当时海读的风靡程度可见一斑。上届80班有共读过韩老师推荐的一部分海读书目，由于种种原因未能做到全系列共读，甚憾！ 这届160班一开班，我便以最快的速度成立了家委会，和家委会协商后，家委会则第一时间购买了这个学期整个年级的海读书目，为孩子们能早日品尝海量阅读这一大餐提供了最有力的保障。 为了寻求高效的语文课堂，不再日复一日地摸爬滚打在抄、默、背、练的轮回里，语文大师们一个个前仆后继，扎根在了课堂改革的一线讲台。实践出真知，在不断的海读耕耘中，我们都知晓了:被“海量杂食”喂养长大的孩子，在阅读、写字、积累以及表达等方面的表现都非常出色。 怎能让人不心动？怎能让人不羡慕？怎能让人忍住不行动呢？在备课组第一次开会时，我便向同组的老师们推荐了韩、朱两位老师的课堂实操著作、以及一系列的孩子们可以共读的海读书目，因为要想推行，首先得先让老师们自己接受、消化、学会再去实行。我总想着，如果海读推行能成功的话，受益者不仅仅是老师，更是可爱的孩子们。 这个暑假结缘了朱霞骏老师的《海量阅读，从这里起步》，初步读完，给人感觉好亲切啊！与多年前读韩老师的著作相比，更有冲动，更觉易操作，更觉有深深的浓浓的师者情怀！ 这里没有过多的华丽的词藻，没有让人难以望其项背的高深理论，更没有让人如同嚼蜡的课改新词。 有的只是质朴的言语，以及实操过后的真实记录，点滴反馈。 如她之言，里面满满的都是实操时的干货: 1、拼音教学时，先听熟《声母歌》和《韵母歌》，能从头念至尾，这叫“整体输入”。接着在牢记字母表的前提下，挑出单个字母让孩子进行认读，这叫“定位认读”。这招我在第一周课堂常规训练时，有布置回家听读，至于检测，还未来得及。 2、教学《学习拼音儿歌77首》时，一天教十首，辅以星级评价表，搜集学情，增加孩子拼读兴趣。拼读有困难的孩子先用整体输入法把韵母的四个声调全读一遍，再定位认读，重复多次，既复习了韵母声调，又巩固了拼读。课堂休息时，便做套《拼音休息操》。再次复习巩固声母，韵母、整体认读音节，又活动了筋骨，无为而为是为上啊！ 3、《写字教学三部曲》:笔画——部首——字族。从笔画开始，先学笔画儿歌，顺着“笔画儿歌”整体输入29个笔画，然后将拼读表上的笔画名称，手指拼读一到两遍，刚开始枯燥，后来转为“笔画儿歌”小视频，以动画形式展现，让孩子从手到眼再到耳齐齐上阵，互相配合，三管齐下，不再枯燥。 4、《三字童谣》激发创作热情，十三天朱老师便结束了拼音的学习，与孩子们开始了进入小学后第二本书——《三字童谣》。随着童谣的积累、增多，孩子们开始了自创，这一创便一发不可收拾，带动了整个班，他们善于观察生活，热爱生活，于是乎生活变成一首首诗。期间，他们读了金子美玲的诗，还自己创编了主题儿童诗，在童诗乐园里共赴了一场场诗歌盛宴。值得分享的实在太多太多，在这一天天里，我们也学着他们，结合着自己班的学情，开始品尝起了这方香甜的海读蛋糕。 由于教材内容的设置顺序、要求不一样，他们的拼音先行了，而我们还停留在第一单元的识字写字单元，但我不担心的是——尽管如此，我一天一节或两节语文课，不说十首儿歌，五首儿歌还是可以共读的，加上孩子们在家的自学，确实是省心省力不少。 万丈高楼平地起！海读路上，贵在二字，叫做——坚持！

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书名：让孩子踏上阅读快车道

作者：韩兴娥

豆瓣评分：7.4

出版年份：2009-7

页数：230

内容简介：

《让孩子踏上阅读快车道》中的大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客文章和信件。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。她的学生把历史故事、小说、经典融成一个整体，上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”了起来，孩子们成为了天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。韩兴娥的“课内海量阅读”，做得细、做得准、做得实，方法看似简单，其实大巧若拙，为老师和家长们提供了一整套看得见、摸得着的阅读指导法。

读韩兴娥《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》（1）

    韩老师在文中点明，“课内海量阅读”是让学生似“快”实“慢”的行车道上快乐悠然地欣赏路边不断变化的风景，从而使所有的学生爱上阅读、学好语文，成为中华文明的传承者。       海量阅读的方式很简单，就是读。课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！各种形式地读，读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。多年来，韩老师凭这种简单的做法让学生通读了大量书籍。一本教材两周上完，让大量的课外书成为课内读物。       然而识字量的多少，是影响阅读能力培养的关键。于是韩老师设想，如果在一年级用一年的时间，让学生或扎实或模糊地认识2000个常用字，那么每个学生都会感受到文字的神奇魅力，走进自由阅读的天地，为书香人生奠定基础。       因此海量阅读的起步便是多轨运行：阅读、识字、拼音教学同时起步。全班统一海量阅读所有共读篇目，根据掌握程度进行星级评价。星级评价的标准在各个年级不同，阅读的书目不同，评价标准也会不同。总的原则是重视诵读积累，对文章内容的理解，年级越低越淡化。如，低年级的星级评价标准如下：熟读，一颗星；背诵，两颗星；认读打印的词，三颗星；理解大意，四颗星。只要能达到一星标准，墙上就贴星。学有余力的学生可以在家长的鼓励下争取得更多的星。这样，能飞的飞起来，能跑的跑起来，能走的走起来，实在慢的，挪动几下脚步也会受到鼓励。       韩老师的这一方式的确很好，学生也许能通过海量的阅读达到质的飞跃，踏上阅读快车道。但我又陷入了沉思，难道“语文”就是阅读吗？“语文”两字分开理解，是语言文字。除了文学性，也有它的工具性。我们不能舍本逐末，要以课本教材为基础，在课本中寻方法，在课外阅读中用方法，将两者相统一，才能真真正正扎扎实实的帮助学生提高语文能力。      

读《让孩子踏上阅读快车道》有感

　　放暑假前，学校教科室下发给每位教师两本新书，其中一本是韩兴娥老师撰写的《让孩子踏上阅读快车道》。由于自己是一名有着二十多年教龄的语文教师，对语文教学怀有较深的感情，因此，一看书名便迫不及待地捧读起来。大约花了五天左右的时间，我终于将这本专著全部读完。韩兴娥老师是一位有理想有追求的小学语文教师，她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，在自己所任教的班上进行“课内海量阅读”的实验。她把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，从而使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。她的专著《我的语文实验故事》不到半年就全部脱销。如今，她正带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，为孩子们的书香人生奠定基础。 　　新课程实施至今已近十年，然而，从总体上来看，并没有教育发生根本性的变化，打着素质教育的旗号将应试教育搞得如火如荼在不少地方仍是司空见惯的现象。为了确保学校的教学质量，学校领导给学生征订了大量的教辅材料。教师呢，为了使自己所任教的班级的平均分能在几个平行班中立于不败之地，不惜牺牲自己的休息时间拼命地挤占学生有限的休息时间。教师教得辛苦，学生学得吃力。久而久之，教师的职业倦怠情绪日益突出。不少学校曾作过调查，能体验到职业幸福感的教师可以说寥寥无几，绝大部分的教师一提到上班便会不由自主地产生焦虑、紧张的情绪（只有个别小三门的教师声称自己没有这种不良情绪）。而学生当中有厌学情绪的自然也不在少数。在这种应试教育的大背景下，教师是“死教书、教死书、教书死”，学生则是“死读书、读死书、读书死”。 　　在我们班，每天早晨的早读课，学生都要在我的“监督”之下才能进行。否则，他们就不肯好好地读书，早读的效果就会大打折扣。学校图书馆每星期都会向学生开放一次，可一小部分学生虽然手中持有借书卡，但就是不愿去借阅。问及原因，回答是对图书馆的书不感兴趣。毫无疑问，在应试教育的重压下，有不少孩子根本不喜欢读书，对阅读怀有较大的抵触情绪。 　　当然，出现这种状况，我们语文教师是难辞其咎的。在实验小学挂职时，时任校语文教导的薛丽芬老师曾在一次行政会议上向校长提过这样一个建议：阅读教学的时间可以适当进行压缩，多出来的时间语文教师可以每周带学生到图书馆进行阅读。虽然这是个金点子，但在当时因为有争议，所以最终未能实施。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。她是我们语文教育界中第一个敢吃“螃蟹”的人，她创造了语文教学的.奇迹——“课内海量阅读”的实验把“鱼和熊掌兼得”的美事落到了师生身上：没有家庭作业，考试成绩优秀，没有一个学困生，孩子有了一个美好甘甜的童年，老师拥有了愉快轻松的心态。孩子们的阅读兴趣越来越浓厚，知识越来越丰富，而且能融汇百科，贯通古今，渐渐地进入了读书——获取知识——读书的良性循环。 　　语文课程标准对课外阅读提出了这样的要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。九年课外阅读总量应在400万字以上。人有学步时，读有起步时。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”，又说：“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。因此，把握学生开读的最佳时段，让孩子们在这时都得到教师的诱导、引导和辅导，既是我们每位语文教师的责任，也是语文教学走向成功的机遇。 　　“一花独放不是春，万些千红春满园。”真心希望韩兴娥老师的“课内海量阅读”的成功教学经验能早一天得到全面的推广，那将惠及我们全中国的每一个孩子和他们的语文教师。当然，如果主管部门的领导缺乏开拓进取的意识，不尽快改变一下手中“指挥棒”的方向的话，那只能说是一句空话而已。

简更1221‖聊聊“课外阅读”这个话题吧

简更1221‖聊聊“课外阅读”这个话题吧 文‖张爱敏 一提起“课外阅读”，脑海里涌现出几个问号：何谓课外阅读？课外阅读读什么？怎么读？为什么要进行课外阅读？课外阅读有哪些实施方案、策略？在实施课外阅读的过程中，教师如何最大程度的发挥引领作用？又如何携手家长，引领孩子踏上阅读的快车道？我们在课外阅读教学中最成功的做法有哪些？ 01何谓课外阅读？ 所谓课外阅读，是相对于课内，相对于教材文本而言，就是学生利用上课以外的时间，去阅读报刊杂志等，并有所会意。这是一种由学生自主地有选择地去获取大量信息的学习活动，好比生活的自然阅读；这是一种为需要而读，为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读的自由自在的阅读；这种阅读关注的是文字、文学、文化，是对个体精神生命的提升，并潜移默化地受到语言熏陶；这种阅读是灵活而开放的，是自主而合作的，是富有趣味的，有时是有专题引领的。 02为什么要进行课外阅读？ 苏霍姆林斯基说过，让孩子变聪明的方法，不是补课，也不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。作为初中语文教师，深深地体会到提高学生的语文素养并非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。“胸中贮书万卷多，脚下行程千里远”，“腹有诗书气自华”，可见阅读的重要性。 宋代学者朱熹有曰：问渠那得清如许，为有源头活水来。这“源头活水”就是源于课外广泛的阅读。现代语言学家吕叔湘先生也曾谈到课外阅读的重要性，他说“回忆自己的学习过程，课内阅读与课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得益于课外阅读积累”。由此可见，课外阅读的重要性已是古今中外有识之士的共识。 同时，《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。在第三部分也对阅读教学及课外阅读提出具体的建议： 因此，在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合，并加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，力争借助丰富的人类文化精品滋养学生心灵，开阔学生眼界，提升学生素养。 03中小学开展课外阅读的策略 纵观目前中小学生课外阅读现状，特别是农村学校，并不容乐观。一是在阅读兴趣、阅读习惯与阅读量上都与一线城市存在较大差距；二是家庭阅读氛围不够浓厚，投资比例失调，关注物质多于精神层面，阅读书籍和阅读时间没有保障，学生独立阅读与思考的能力正在退化；三是学生在校期间，课余生活丰富多彩，再加上课业作业负担，学生课外阅读时间的比重也大大减少。长此以往，必将导致学生独立阅读能力退化，思维迟钝，智力功能萎缩，从而使得品德弱化，人文精神失落，国民素质下降。 那么，如何让课外阅读真正落地呢？这需要家庭、学校、社会三方携手，让课外阅读真正落地。

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阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。

《让孩子踏上阅读的快车道》笔记

      学生爱上阅读，老师才能享受到职业的幸福，阅读是学生获得幸福的基础，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于是否有人把他们引入用文字写成的美丽世界中，作为语文老师首要的任务是让孩子喜欢阅读。韩老师书中经典的话语，深深地触动了我的心灵，受韩老师的启发我也开始模仿韩老师的做法，引导孩子们走上了“海量阅读”之路，书中经典的语句以及好的做法摘录下来，慢慢品味。 第一章 1.大量阅读是学好语文的不二法门。2.提升阅读能力是学好各门功课的基础，阅读能力强的学生不一定考第一，但各门功课都不会差。 3.通过阅读而激发起来的思维，好比是耕耘的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。 4.阅读是学生获得幸福的基础。语文老师的首要任务是让孩子喜欢阅读。 5.读书能力不是随着年龄的增加而提高的，在小学低年级读书能力没有得到培养的孩子，年级越高则学习越吃力，进而丧失了学习兴趣；相反，喜欢阅读的孩子，年级越高则学习就变得越容易。对那些阅读能力差的孩子来说，读书的快乐是水中月，镜中花。如果老师和家长再不加以引领，他们的人生将会变得充满艰辛，没有书香浸润的人生将是多么悲哀！从胸无点墨到腹有诗书的巨变需要家长和老师的共同努力。让他们在最富有记忆力的时候诵读经典诗句和名家美文，为幸福的书香人生打下坚实的基础。 6.爱学生是一种能力，很多老师存在那种“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。（面对面庞可爱，心地纯良，嫩声嫩气，满脸稚气，愣头愣脑，行为可爱的孩子，不是老师不想爱，而是缺乏比学生的能力） 7.爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合唱时，便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满了乐趣的幸福之旅。 8.行动大于理念，实干就是能力。（开始韩老师的文章也是白话连篇，既没有文字的美感，也没有思想的高度。后来通过读大量的教育杂志，与学生一起诵读优秀作文，“取法乎上”读古代经典，读教育大家的著作，加上自己的理论实践，经常写文章，小发议论自己在实践中一些切实可行的做法，渐渐的平时的文字就有了可读性。【韩老师的这种做法也是我学习的目标】） 9.韩兴娥老师在实验过程中，为了更好的带领孩子们读书，自己狠下苦功，阅读了大量的文学与历史作品，包括大量的古代经典，以及相关的语言文字，阅读理论、教育类书籍，厚积薄发，才使得她在海量阅读教学的道路上越走越宽，游刃有余。（吃得苦中苦，方为人上人。）10.韩老师崇尚简单教学，她说，细读文本是教师应该做的事情，教学应该化繁为简。教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有“居高”才能临下。教师的深刻不等于学生的深刻，也不需要学生拥有教师的深刻，教师应该准确把握儿童的心理和思想实际，以适合孩子的方式传递适合孩子的思想。（反思我的教学，就偏离了这个方向，教教材讲一些孩子们理解不了的内容，孩子听不懂，老师急得火冒三丈，却无济于事，这都是因为老师没有把握孩子的心理和思想实际）11.“读”才是语文教学的硬道理。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。 12.在韩老师的课堂上，引经据典，各抒己见是家常便饭，这都得得益于海量阅读。 13.书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。海量阅读是精神创造的源泉。 14.一个人不读书，他的见解就常常是从众的、被动的、缺乏分析的。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性，批判性，个人就会被群体所淹没。当今正是个鼓励冒险、创新、让世界跟着自己走的时代。 15.一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。 第二章 气定神闲海量学习拼音 1..阅读速度快了他们自然而然地默读，默读的能力不需要专门的训练，默读、浏览、速度都是海量阅读达到一定程度的自然产物。 2.教法即学法。教师自己读书首先是为了验证传授给学生的是否正确。 3.孩子学习是长远的事，老师、家长不要让孩子太累，但要想方设法促使孩子能够安静下来自觉学习，这才是长远之计。 4.家长对孩子提出他稍加努力就能达到的目标即可，不要拔苗助长，不要跟其他学生攀比，孩子喜欢学校，喜欢语文课远比他学到多少东西更重要。 5.教育的每一秒钟，对儿童的发展都是不可缺少的。我们都是时光的穷人，我们不具备使时光增生、使时光倒流的回天之力，我们要把每一秒钟都播种到精耕细作和日益改良的教育田野里去。 7.很多时候，老师不恰当的行为会成为课堂纪律的破坏者。 8.读书给学生听对一个小学语文教师来说永远不会晚。 第三章 1.联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，小学中年级之后就会相对困难了。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。 2.人之所以要阅读，是为了从各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍一遍地阅读同一篇文章。 3.关注学生，学生才能有效学习。 4.人们常说“不知道哪块云彩会下雨”教师应该多准备几块云彩，因为一块云彩下的雨只能浇灌到一部分学生身上—一种识字方法只适合一部分学生。世界上不存在普遍使用的妙招。一年级新生都是怀着对学校的向往之情走进校门的，他们期待着老师普降甘霖。 5.活泼好动是小孩子的天性，他们没有耐心和风度当听众，观众，听老师讲，听同学回答，时间稍长一点，他们就会坐不住。想让他们把精力集中到学习上，唯一的办法是让全班每一个学生都当主角，经常让他们的嘴活动活动，同时达到复习的目的。 6.学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老是不能喧宾夺主。 第四章 语文课本的教学 1.不具备最基本的汉字知识，老师的教法再巧妙也无济于事。（通过字理识字，韩老师曾苦读《说文解字》《字理识字》等，并能写一部分象形字，反观自己的课堂，在课堂中也设计字理识字这一环节，可由于自己本身对字理知识理解甚少，教起来不能得心应手，只靠课件上有的那点东西生讲，真是尴尬，给学生一碗水，教师要有流动的水，对知识的掌握要了如指掌，就需要加强学习，更应该进行海量阅读。） 2.一个语文老师，如果只看教材与教参，是绝对教不好课的，即使能将教材与教参全部背过，也不会是一个优秀的老师，因为要想提升自己的语文教学水平，关键是有丰富的语文素养，既要大量地阅读高品质的文化经典，时间长了，其中的经典语言与思想，就可以化为自己的东西。 3.朗读达到一定的数量，学生的朗读能力就能提高到某个层次，如果学生对朗读能力做不到心中有数，就不是一个工作认真的语文老师。 4.写一手中规中矩的好字，是学生必须练就的一项基本功。 5.一年之计在于春，百年人生在童年。 6.鱼养到大海里，想小都难。 7.教书的人没有对阅读痴迷，怎么能期望学生爱上阅读？ 第五章 1.作为语文老师，最重要的责任之一是通过大量诵读让学生读准字音，读准字音是语文教学的基础。（每个成功的背后都有不为人知的付出，为了纠正字音韩老师曾读《新华字典》3次，《成语词典》读过两本，并把容易读错的字音，随时记录在本子上，隔段时间就拿出来读一读。如今，很多人读闲书，遇到不认识的字，很少去查字典，都是连蒙带猜，作为学生的启蒙老师不要浅尝辄止。） 2.当教师的行为只有“教”的时候，课堂会成为一潭死水，教师的“学”在很大程度上比“教”更重要，因为会“学”的老师是在水里游泳的“教练”，而不是只会在岸上讲道理的“叫练”。 3.韩老师读《成语词典》的方法很简单，可以借鉴学习：第一遍速度，那些很熟的一眼扫过，不熟的多读两遍，读错的、生疏的用铅笔画上线，划线的反复读。再读这本词典时，每次都从第一页翻起，第一遍读对的地方不用再读，只读那些划线的，对顽固的读音再做醒目的标记，并抄写在本子上，注上音，天天读，本子左边写词，右边写拼音，用手一掩拼音，自测很方便。（韩老师6个小时读会4000个成语靠的就是这最简单的方法） 4.课堂上读词典，而且读的不亦乐乎。用一个月的时间读熟4000多个成语。（与学生共读一本词典，使教师对知识的掌握更清晰，）教学相长是教师这个职业最有趣的特点，拿着工资学知识是教师最得意的事情，一本课本啃半年的老师怎么有机会体验这种乐事，只能早早陷入“职业倦怠的泥淖不能自拔” 第六章    韩老师在教四年级学生学《宋词》的速度很快，大约每节课学10首，最快的一次连复习带新授一节课学了15首。这么快的学习速度，老师不可能逐句解释，译文也不会逐字逐句引导学生之意，而是直接引读原文，学生学的扎实“引读”是最高速高效的教法。     在课堂上教学生学“宋词”想学出诗词的意境难度很大，对老师的个人素质要求很高，备课更要下很大功夫。我的个人水平有限，但我想让我的学生出彩，因此我想试试韩老师这种教诗词的方法，我非常认同这句话：“在精美的食品，因为量少，成长中的孩子还是会缺乏营养。”       这种几分钟学完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解的学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的       韩老师在教学第二天的内容时，提前一天阅读不下十遍，第二天才能做到深入浅出地引导学生理解。（韩老师的这种做法正是我所或缺的，想想自己的教学，读个一两遍就开始教学生，自己理解的不透彻，教起学生来也没有底气） 1.朗读比理解重要的多，朗读会深入学生的血液，在他们成年后，甚至在他们垂暮之年，只要见到朗读过的文字，童年时的此情此景就会再现，大家会回到与老师、同学父母共读宋词的无忧的童年时光。 2.很多好文章自己欣赏10遍，不如当老师“讲一遍给别人听”的印象深。 3.几分钟教完一首诗词的做法与常规的文本细读差别很大，表面上看，不如一两节课的精读扎实，但实际上，短时间内不求甚解地学习大量诗词，学生的理解能力提高很快，背诵能力也明显提高，这是精读所望尘莫及的。 4.学习一篇新文章之前，韩老师要提前一天阅读不下十遍，才能在第二天的课堂上深入浅出地引导孩子们理解。 5.离开老师也能进行的学习，这才是学习。作为老师，我们要做的就是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，“反刍”则是他们的本能行为。（精辟） 6.拥有某种令学生赞赏、倾慕的真功夫，真本领，从而让学生自觉产生仿效欲望，并主动“从而师之”这是每个教师的追求。 7.语文老师的责任，先是让学生发准音，至于理解，学生会在“海量阅读”的过程中无师自通，而且，成语故事中对文言文的直译，已经给小读者提供了一个不会说话的老师。 8.六年级重点学习中国传统文化的经典作品是《论语》《道德经》。想让学《论语》的过程尽量轻松愉快些，除了多联系生活外，还要做好一个准备，就是反复诵读《论语》理清其中的人物关系，了解人物的性格特点，掌握孔子的生平事迹。 韩老师用了不到三周就学了10篇，学习的方法是：第一遍粗略地不求甚解地读，搞不懂的就放过去。第二遍重点是稍后联系，就是按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识，学生通过前后联系，边翻书边交流。第三遍以归类总结为主要内容。

跟着韩兴娥老师“海量阅读”

在一个教师微信平台，看到推荐韩兴娥老师的书《让孩子踏上阅读快车道》，一套两本，分上下两册。2015年2月第一版发行，到今年7月短短一年多的时间已经发行第三版了。到底是一本什么样的书，竟然如此畅销？带着疑惑，带着好奇，我购买了这套书。读完这两本书，我好像明白这套书畅销的原因了。 韩老师可以用两星期的时间把教材学完，这个是绝大多数老师想都不敢想的，但韩老师却践行了，而且得到专家及家长的认可。两星期以外的时间都用来“海量阅读”，读唐诗，读宋词，读成语，读名言警句，读《论语》，读《中华上下五千年》。“她的学生能把各类经典融会贯通，上下五千年、纵横数万里，孩子们成了天文地理无所不知、无所不晓的‘小博士’。” 看了这些给人一种难以置信的感觉，但如果你认真读完这套书，你会醍醐灌顶，恍然大悟，“嗯，原来如此啊！” 整套书共分八章，从小学一年级开始学拼音写起，一直写到六年级。从进入“海量阅读”的轨道，写到在书海自由遨游。并且列举了具体的操作方法，还有配套丛书。学拼音的有《学拼音儿歌77首》，学成语的有《韵读成语》，《成语接龙》，《读历史学成语》以及《读论语学成语》等。寓教于乐，引诱学生一步步爱上阅读，进而自觉阅读。这些书大部分是韩老师亲自编纂整理的，实用性很强。 韩老师的这些方法简单有效，重要的是可以复制，就像韩老师在书中说的那样“任何一个认识汉字、会读书的老师都能做”。韩老师的语文课被人称为“疯狂语文”，和李阳的“疯狂英语”一样，韩老师重点强调“朗读”。就连多音字，她都变成儿歌让学生朗读，从而记忆并加以区分，结果竟然比传统上的重复写效果要好得多。真的是“世上无难事只怕有心人”呢。 不要以为韩老师这样当老师太轻松了，上课走进教室让学生去读就可以，不用扯着喉咙讲。其实，韩老师在课堂上轻松，但在课下可是花费了大量心血。她要找适合各个年龄段的学生阅读的书籍，找不到就自己编写，学习拼音时没有现成的录音，她就自己录，一边不行两遍。一首首录下来在课堂上呈现给学生，让学生听读，学习。为了激发学生的阅读兴趣，她还想尽了各种方法对学生进行评级，奖励。为了推进“课内海量阅读”，韩老师可谓呕心沥血，但她却乐在其中，她把职业当成爱好，当成乐趣。她觉得拿着国家的工资提高自己的能力真是再好不过的事，她觉得听学生读书就是一种享受。 在这套书中除了讲“海量阅读”之外，第七章还讲了“作文教学”，作文是“海量阅读”的直接产物，是“海量阅读”的水到渠成。经过“海量阅读”熏陶的学生文笔自然相当了得，因此韩老师对于作文强调的不多，让学生练习的也很少。第八章写了有关“家校沟通”的相关问题，解决一些“海量阅读”中遇到的不可避免的实际问题，并给出了具体的解决方法。 在《让孩子踏上阅读快车道》这套书中，韩老师毫无保留地把她的看家本领尽数写出。不禁教师可以复制，家长也可以从中受益。 让我们阅读《让孩子踏上阅读快车道》，跟着韩兴娥老师一起进行“海量阅读”吧。