中小学教学研究（在中小学开展教育研究有何意义）

本文目录

• 在中小学开展教育研究有何意义
• 吉林省中小学教学研究会属于正规教育研究结构吗
• 为什么中小学教师教育科研应以应用研究为主
• 中小学教研工作清单内容
• 课题研究指导：中小学教师如何开展课题研究
• 【当前中小学教科研动态漫谈】中小学常用的教科研方法

在中小学开展教育研究有何意义

在中小学开展教育研究的意义：提升教学质量、完善教育体系、推动教育创新、培养学生综合素养。

1. 教育研究可以帮助教师深入了解学生的学习特点、需求和问题，探索更加有效的教学方法和策略，提升教学质量和效果。

2. 教育研究可以帮助发现教育体系中存在的问题和不足，在教育政策和制度层面上进行改进和完善，为学生提供更加优质的教育资源和环境。

3. 教育研究可以鼓励教育工作者积极探索新的教育理念、方法和技术，推动教育创新和变革，适应时代发展和学生需求的变化。

4. 教育研究可以促进学校培养学生的综合素养，让学生在学习中获得更多的思辨能力、创新能力和实践能力，更好地为未来的发展做好准备。

中小学开展教育研究相关信息：

1. 教育研究的内容：教育研究的内容包括教学设计、教学策略、教材编写、教师培训、学生评价等多个方面。教育研究需要针对具体的教育问题进行深入分析和研究。

2. 教育研究的方法：教育研究可以采用问卷调查、实验研究、案例分析、文献综述等多种方法。研究者需要根据具体的问题选取合适的方法和工具。

3. 教育研究的实践：教育研究需要结合实际教学和实践情况，与教师、学生和家长紧密合作，采集相关数据和信息，进行实证研究和实践探索。

4. 教育研究的意义：教育研究不仅有助于提升教学质量，还可以推动教育创新和变革，为教育改革和发展提供理论支持和实践指导。

吉林省中小学教学研究会属于正规教育研究结构吗

属于。根据查询爱企查官网得知，吉林省中小学教学研究会成立于2011年03月02日，注册地位于吉林省长春市南环城路1088号（绿地中央广场）B10B-549室，经营范围包括教学研究、学术交流、业务培训、教育评价咨询、教研成果推广、教学观摩、教材研发。截止2023年11月27日经营状态为正常，是一家资质齐全受法律保护的正规机构。

为什么中小学教师教育科研应以应用研究为主

中小学教师教育科研应以应用研究为主的原因包括以下几个方面：

1、实践性强：应用研究着眼于解决实际问题，将理论知识与实践经验相结合，更加贴近中小学教育现场，更具实践性。

2、目标明确：应用研究注重解决实际问题和提升教育实践效果，目标具体、明确，针对性强，能够有效地解决中小学教育实践中遇到的具体问题。

3、改进性强：应用研究能够及时发现教育教学中存在的问题和不足，通过改进、优化教育教学设计和方法，实现教育教学的持续改进和提高。

4、可操作性强：应用研究依托于实践活动，注重运用各种实践手段进行数据采集和分析，数据结果可直接应用于教育教学实践中，并形成具有指导性的经验和做法。

5、推广性强：应用研究结果具有较强的推广性和可复制性，能够针对性地推广和应用于其他中小学教育实践中，促进教育教学质量的提升和不断发展。

中小学教师教育科研应注意以下事项：

1、确定研究方向和目标：中小学教师在开始科研工作前，应明确自己的研究方向和研究目标，并将其与实际教学工作需求相结合，以确保研究具有实践性和指导性。

2、收集和分析数据：中小学教师在进行科研时，应注重收集和分析相关数据，遵循科学的数据采集和分析方法，确保数据的真实性和可靠性。

3、准确表述研究成果：中小学教师在撰写科研成果时，应准确、清晰地表述自己的研究成果，避免模糊、含糊或不准确的表述，以确保科研成果符合科学规范和学术要求。

4、善于借鉴和合作：中小学教师在进行科研时，应善于借鉴先进经验和做法，积极参加各种学术研讨会、论坛等活动，同时也可以通过与同行进行交流和合作，取长补短，共同提高科研水平。

5、注重实践应用：中小学教师在进行科研时，应注重将科研成果应用到实际教学和管理工作中，不断优化和改进教育教学设计和方法，提高教育教学质量和效果。

中小学教研工作清单内容

中小学教研工作清单内容如下：

一、指导思想：

进一步潜实学校“以科研为先导”、“数育以人为本”、“教学以生为本”“特色立校”等办学理念，积极开展教育救学研究，造就和形成一支科研型、学者型的教师队伍。全面推进素质教育，使学校教学质量、教学研究工作再上所合阶。

二、工作重点：

1、抓好市级课题的研究和课题的结题验收工作，同时做好新深题的申报和研讨工作。

2、认真落实领导班子听评课工作，严格执行听评课制度。

3、认真做好学校信息化建设工作，开展教师信息化救学通识培训。

4、鼓励教师确跃参加各级教育主管部门举办的教育教学竞毒，向各级教育科研刊物上发表科研论文、反思、案例等。

5、加腥教学研究力度，切实开展校本软研活动，夯实基础，发展特色，不断提高课堂教学质量。

6、认真抓好“特色学校”建设，努力做到“人人有待长，校校有特色”

三、工作任务及实施措施：

(一)课题研究：

1、加腥对课题的指导，深入课堂及年级组，了解课题的进展情况，协调有关问题的解决。

2、积极做好市级课题的申报、开题和研讨工作。

3、召开课题研讨会，征求各方面的建议，集思广益。

4、组织实验课题汇报会，展示实验阶段性成果。

5、认真组织阶段性验收，并及时总结。

6、注重课题研究过程中名类资料的积界工作。为迎接市级课题的结题验收，本学期还将对其各类资料作系统整理，做好验收报告和总结的前期准备。

(二)教学研究：

1、切实有效地开展教学研究活动，认真钻研救材，正确把握学生素质教育发展目标，加腥集体备课，加腥对青年教师的传帮带，课堂教学中要在旁实基础的前提下，努力体现现代教育观念，并根据个人特长努力形成教学特色。逐步形成教学独特的教学风格。

2、加理听课活动，严格执行教体局关于领导班子听评课制度，坚持外出活动汇报制度。积极参加各地组织的教学活动，广泛了解教改信息，返校后要及时汇报，以供更多的教师学习提高。

3、加强理论学习和业务学习，认真操写“教学反思”。各校教导处根据学科特点和实际情况，有计划的组织专题叔研和学习活动，做到每位教师都学深学透，都有所得。从而及时了解教改动态和前沿理论，并誉于将学习和教学实践联系起来，对自身的数学情况作经常反思。

(三）常规工作：

1、认真做好教育科研的调查，分析、应用工作。规范科研管理，建立章程制度。

2、加腥学校科研骨于队伍的建设。提出教育科研三个一要求：每年至少读一本教育理论专著,摘一项教育实验课题，撰写一篇教育论文。举办讲座，使老师们掌据科研课题的选题、立项、具体实施的操作方法、结题报告摸写等科研方法。

3、重视叔师科研论文的煤写及评选工作。继续做好教师各类科研文章的阅读、指导、修改工作，加腥向外推荐的力度，争取论文发表和获奖率超过上学期。举力教师论文和教案的评优工作。

4、认真落实我校小学生好习惯养成教育实施方案，使学生养成良好的学习习惯。

5、继续做好教学的各项检查工作，起到督促。指导的作用。检查不是目的，而是督促，通过检查发现问题，解决问题才是最重要的。

6、抓好毕业班教学管理，努力提升我校教学成绩。

课题研究指导：中小学教师如何开展课题研究

研究步骤如下：1、研究背景，在什么情况、什么原因、为啥要研究此课题。2、研究目标，所研究的目标必须描述清楚精确，把握研究的内容和方向。3、研究内容，课题的核心部分，把研究的内容具体化，分解成若干个子课题。4、研究现状。5、研究方法。主法有观察法、调查法、文献资料法等。辅法有统计法测量法和问卷法。6、研究假设。对研究中要解决的问题结果所做的猜策，即对课题的涉及的两个变量之间的相互关系的设想。7、研究步骤。基本上包括准备阶段、实施阶段、论证和结题验收三个阶段。8、研究成果。

【当前中小学教科研动态漫谈】中小学常用的教科研方法

　　当前，中小学教科研呈现出一些新的态势，我们可以从研究主体、研究范式、研究的热点领域等三个方面来阐述。 　　 　　一、研究主体 　　 　　中小学教科研的主体当然是中小学教师，这是不言而喻的。但是，长期以来，研究主体的“个体化…孤立化”影响了研究品质的进一步提升。 　　当前，“合作式研究”(所谓“研究共同体”)正渐成趋势，其研究主体也从“个体”演化成“群体”(共同体)。它表现在两个方面：一是学校内部“教师共同体”的建立，二是“教师专业发展学校”的建立。 　　 　　(一)教师共同体 　　“生态取向”认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。 　　基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成趋势。“合作”“共享”是关键理念。其有效组织形式：一是教研组的改进，把那种过于行政式的、强调教学规范的组织内涵转化为以教师专业发展为核心的学习共同体(如“工作室”)；二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方式(集体备课、说课、微格教学、头脑风暴法)、生活史分享、教师博客叙事等都是重要而有效的方法。 　　 　　(二)教师专业发展学校 　　教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。 　　它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。” 　　目前，美国的教师专业发展学校正在向制度化方向发展，在美国学者看来，专业发展学校已不仅仅是一种计划方案，而是作为一种生活方式整合进了教师教育模式中。我国教师培训也正在关注这一模式。 　　 　　二、主导范式 　　 　　当前，就我国整个社会科学的研究范式的转变而言，逐步从宏观转向微观，从思辨走向实证。而为适应新课程的需要，也急需重建新的科研制度，应运而生的是“校本教研”――种“草根化”的研究范式，它更是一种微观的、实证式研究。 　　校本教研的具体方式有教育叙事、课例研究等。 　　 　　(一)教育叙事 　　作为一种质的研究方法，教育叙事近几年来被我国许多具有后现代情结的学者所追捧。 　　从某种角度讲，教育叙事是一种教师的“日常生活”，是教师研究的“方法论”，而不是一种具体的方法、技术，它还涵盖着教学经验的反思、案例研究、个人成长史(生活史)的撰写、教师专业日记等具体方法。 　　当然，在实践中，它又常常被视为广大教师从事“教科研(校本教研)”的一种方法，以区别于专家学者的教科研；也被视为教师的一种学习方式，通过教师讲故事等个人叙事、对话交流、寻求认同的方式，使教师在叙事、讨论、反思中重新界定自己和他人，认识教学，学会教学思维和实践。 　　所谓教育叙事就是教师通过讲述自己在教育教学(尤其是课堂生活)中的故事来表达自己对教育的理解。 　　教育叙事的最大特点就是教师通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻其教育成长的足迹，在倾诉内心声音的过程中，发掘隐藏在其教育行为、教育活动背后的隐性知识，并揭示其蕴涵的价值和意义。 　　教育叙事的内容可以有教学经验、教育教学故事、案例：个人成长史(生活史)、教师专业日记等。 　　1　教学经验的反思是教育叙事最常见的内容和方法。它通常通过“想一想”、记反思日记、同伴讨论等来进行。 　　2　教师的成长具有高度的个人生活史特性，生活史与教师专业发展息息相关，因此，个人成长史(生活史)的撰写就成了教育叙事的重要内容。 　　。 　　个人生活史是教师专业实践知识形成的重要来源，是教师反思与自主发展的重要手段，它为教师的价值反思提供了重要的途径与视角，它是帮助教师反思自身教育行为背后的教育观念之所以形成的重要方式。 　　3　教师专业日记的写作。这种写作既是教师追寻教育理想，进行富有个性的教育研究的方式，也是教师在教育实践中寻找有“意义”的细节，改进和重建自己的教育生活，从而构筑专业成长的精神家园的历程。可采用写教学日志和写生存忠告备忘录等形式进行。 　　 　　(二)课例研究 　　课例研究(案例研究)是广大教师开展“校本教研”的主要形式。 　　课例(案例)是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 　　教学案例以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。只有那些含有问题、矛盾、对立、冲突在内的事件，才有可能构成为案例，简单的“白开水式”没有问题在内的事件，不能称之为案例，事件一定要具有典型性。 　　案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。 　　据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师和自己合作备课、听课、评课，指导改进，这也就是“课例研究”；影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同事共同阅读理论材料并相互交流(不结合课例)、专家和优秀教师听自己的课并点评等。 　　 　　三、热点领域 　　 　　当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问题不断涌现，适合一线教师研究的热点领域主要有： 　　(一)有效教学 　　1　有效教学的标准：尽管有专家论述，但多半是思辨的(如从新课程理念出发的推论)，缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察； 　　2　有效教学的操作策略：其中核心问题包括有效思维及情感体验在各学科(如语文、数学等)的独特体现；不同学习方式的组合以及与不同内容的匹配问题；课堂有效评价。 　　 　　(二)教育智慧 　　随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯　范梅南的《教学机智――教育智慧的意蕴》的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要研究的问题：①智慧型教师的特征和表现的实证性研究；②智慧型课堂的基本特征；③教师教学智慧的要素。 　　 　　(三)教师专业发展 　　尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然具有许多亟待深化的研究点：教师专业发展的指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制定等。 　　 　　(四)自主课堂的建构 　　新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的一个图景?这是一个见仁见智的问题。但具有“共识”的是：以“自主　合作　探究”为标志性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、互动，帮助学生建构知识与意义。如果我们从近几年来课堂数学改革的典型来看，则明显地表现为这样的共性：赋权　增能　建构自主课堂，这是新课程对教学改革的诉求。 　　关于“自主课堂”有不同的理解，当然“自主学习”应当是“自主课堂”的核心。但是，对于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂上的“自学(习)”当成是重要的外显行为，有的甚至规定学生的“自学(习)”不得少于10分钟。实际上，“自学”并不一定就是自主学习，那种“学习内容”或“学习目标”始终由教师设计、控制的“自学”并不是真正意义上的自主学习。 　　那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢? 　　自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现，即学生以一个“主人”的身份，充分发挥主观能动性，以适于自己“个性”的方式，自己决定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评价、自我控制。 　　 　　(五)多元智慧理论的教与学研究 　　为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理论的教与学研究恰恰表达了这一追求。 　　 　　(六)发展性教学评价的操作 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于“教学评价”的论述：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 　　学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。