穿红裙子的语文老师（穿红裙子的语文老师 阅读答案）

本文目录

• 穿红裙子的语文老师 阅读答案
• 简要概括穿红裙的语文老师的主要内容
• 《穿红裙子的老师》
• 《穿红裙子的语文老师》教学反思
• 四年级下册语文《穿红裙子的老师》教案
• 穿红裙子的语文老师 中,用穿红裙子的来修饰语文老师有什么用意
• 穿红裙子的语文老师中，第7段的病句 她那漂亮的红裙子飘在课外活动的场地上，飘在学校的小戏台上，把学生
• 穿红裙子的语文老师的分段
• 《穿红裙子的语文老师》中心句
• 穿红裙子的语文老师

穿红裙子的语文老师 阅读答案

1、回忆那个夏季发生的事情2、改变了这所“老龄”的村级小学任课老师“老”的色彩，改变了默默无语。3.学校生活变得丰富多彩起来，它驱散了丛林深处的宁静，赶走了村民们的无聊和疲惫。4.因为她上语文课与众不同，把学生带到情境中，让孩子爱学习，带到课外活动的场地上，飘在学校的小戏台上，把学生带到课本以外的精彩世界。

简要概括穿红裙的语文老师的主要内容

《穿红裙的语文老师》主要内容如下：穿红裙子的老师给小山村带来一股清新的风，使不爱学习的学生爱学了，使学生家长关心孩子的教育了，使退学的学生又复读了。

《穿红裙子的老师》

1. 从全文来看，“红裙子”贯穿全篇，因此，从结构上来说，它是文章的___________；从内容上说，它象征着________________________。（2分） 2. 穿红裙子的语文老师是一位年轻美丽、________、_________、_________，深得学生及家长欢迎的好老师；她的语文课与众不同，主要表现在__________、____________。（3分） 3. 文章刻画“红裙子”形象主要采用了__________和________相结合的手法，这样写的好处是__________。（3分） 4. “红裙子”给小山村带来了什么样的变化？为什么会有这样的变化？（3分）5. 第11段写“红裙子”带来了锅碗瓢盆，带来了小方桌，还带来了几件红裙子，这意味着什么？ 6. 文中画线的句子“好像”一词能否删去？为什么？（2分）答案：1.从全文来看，“红裙子”贯穿全篇，因此，从结构上来说，它是文章的线索_；从内容上说，它象征着语文老师那颗热爱农村教育事业的火热红心。（5分）2.穿红裙子的语文老师是一位年轻美丽、热爱学生、教学有方（教法多样），深得学生及家长欢迎的好老师；她的语文课与众不同，主要表现在①_注重情境教学_、 ②注重培养学习兴趣和能力，注重课内外结合等等。。（8分）3.文章刻画“红裙子”形象主要采用了正面描写和侧面描写相结合的手法，这样写的好处是使人物形象更加丰满。（6分）4.“红裙子”给小山村带来了什么样的变化？为什么会有这样的变化？（5分） 给小山村带来一股清新的风，使不爱学习的学生爱学了，使学生家长关心孩子的教育了，使退学的学生又复读了。（原因略）5.第11段写“红裙子”带来了锅碗瓢盆，带来了小方桌，还带来了几件红裙子，这意味着什么？（3分） 意味着“红裙子”爱上了山里的孩子，爱上了农村的教育事业，决心扎根农村，献身农村的教育事业。6.文中画线的句子“好像”一词能否删去？为什么？（4分） 不能删。因为“红裙子”并没有说，只是学生们的一种想象，若去掉，就与事实不符，表达的意思发生了变化。

《穿红裙子的语文老师》教学反思

你了解了《穿红裙子的老师》这篇课文的中心思想了吗？下面我整理收集了《穿红裙子的语文老师》教学反思，欢迎阅读！ 《穿红裙子的老师》是小学四年级下册的一篇优美的叙事散文，理解课文内容，感受红裙子老师扎根山村，献身教育的高贵品质是本课的教学目标之一。我能以学生为主体，让学生体会文中表达的思想感情。 满意之处： 一、让学生抓关键词进行品读 1、第四自然段的第一句，“她那耀眼的红裙子飘在活动场上，飘在学校的小戏台上，把学生带到课本以外的精彩世界”。让学生抓住“飘”这个关键词来理解和体会穿红裙子老师的忙碌和辛劳。 2、“这些山里的娃儿可急了，他们每天三番五次站在校门口的山坡上，等啊，盼啊，想看到那个红裙子又飘回来”。让学生抓住“三番五次”、“等啊”、“盼啊”等词进行品读，引导学生读出山里的娃儿等老师回来的焦急迫切之情。 二、提高学生创造性思维 课文第三自然段“课堂上，同学们跟着她进入了课文的情境。我们一会儿仿佛是没捞到月亮的小猴，水淋淋地站在讲台上；一会儿又好像成了卖火柴的小女孩，蜷缩在飞扬的雪花中……”主要通过描写学生的感受，体现这位老师高超的教学水平，使学生们感受到学习的乐趣。教学时，我引导学生利用课文后的省略号组织学生进行拓展，让学生说说“我们“还可以把自己想学成什么。这个环节能提高了学生的造句能力，拓展学生的创新思维。 不足之处： 1、整堂课的内容过多，使最后一段课文的学习没有完全到位，应该把力度和时间放到重点和难点上。 2、由于是初为人师，教学经验还不够足，上课时有些手忙脚乱，主要把精力放在完成教学任务上，以致于没能顾及到班上个别学生的学习状态，组织教学方面还缺乏方法。 3、本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确地读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。 4、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一。 改进措施： 在平时的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。加强组织教学，在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。 短文《穿红裙子的语文老师》里讲的那位女老师采用了多种多样的教学方法，把学生带到课本以外的精彩世界，丰富了学生的校园生活，最终改变了学生厌学、逃学的不良现象，深受孩子和家长们的欢迎。 然而，有一位笔名叫牧原的大学教授，即《赤尾狐》的作者对我们的想法很不以为然。他给我们的评论非常尖锐：“老实说，我找了半天才看到了《穿红裙子的语文老师》原文，读后，心情不畅，原因在于文章里透射出的你所谓的素质教育，让我更感恐惧。素质教育绝对不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘乐器’的‘交响曲’在校园小戏台上演，而是学了语文，学生提高了语文能力（听、说、读、写）。而二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘乐器’的‘交响曲’在校园小戏台上演是音乐啊！现在，许多校长就这样理解素质教育，而根本看不到老师上课讲什么。” 当然，我们也不能完全否定这位大学老师的观点。但是，我们非常愿意与这位大学老师商榷：“红裙子”究竟是一个怎样的语文老师？ 在“父母拼命掏钱；孩子玩命‘上班’（各种兴趣班）”的大都市中小学里，还有谁会头脑发热拿“小碗小盆等‘乐器’的‘交响曲’在校园小戏台上演节目”呢？？要知道《穿红裙子的语文老师》原文所说的是偏远的相当落后的山村小学里的语文老师啊。至今依然有不少语文老师甚至主管领导很错误地认为，我们语文教师的天职就是把语文课本里的课文循规蹈矩地一篇接一篇给学生讲完，语文课本必须讲，而且，课本没有的内容不能讲。最后也就是拿着“参考答案”跟学生讲解考题以应付考试。在这样的应试教育大背景下，我们应该肯定，“红裙子”是一位的非常优秀的语文老师。 农村教育一直都是非常值得我们关注的，也急需人们支持的大事业。如今，在广大农村中小学依然没有艺术专业的老师，就算个别有，他们也会被安排去教“主科”——学生要考试的科目。特别是在山村小学，很多老师是“包班”甚至是“包校”教学，也就是一个老师把一个班几十个学生的所有课程包揽了。如果大家深入农村，深入了解农村的教育就不会对“红裙子”究竟是一个怎样的语文老师产生任何怀疑。 这位大学老师还说，素质教育绝对不是二胡、口琴、笛子、小碗小盆等‘乐器’的‘交响曲’在校园小戏台上演，而是学了语文，学生提高了语文能力（听、说、读、写）。我们并不完全反对这样的观点，只是，我们认为，“语文的外延等于生活的外延”。语文教师应该让学生爱语文，让学生懂语文，让学生用语文。语文教师应该让学生得到全面发展，让学生的语文素养得到全面的提高。在课外，“红裙子”有时把学生带到村子中间的清水河里，找小鱼咬脚趾的感觉；有时把学生领到郁郁葱葱的牛头山上，看哪儿像牛头，哪儿像牛角；在语文课堂里，“红裙子”有时把学生打扮成课文中的大灰狼、小白兔、丑小鸭，在讲台上模仿课文内容大喊大叫，有哭有笑……学生跟着她进入了情境。一会儿是没有捞到月亮的水淋淋的小猴子站在讲台上，一会儿又是卖火柴的小女孩可怜巴巴地向大家诉说着什么——“红裙子”所做的这一切难道错了吗？为什么这位大学老师却说“根本看不到老师上课在讲什么”呢？？难道整天拿着一份“参考答案”给学生讲课，让学生得到一点点可怜的分数，那才叫语文的素质教育吗？ 本来，我们也仅仅是在分析短文《穿红裙子的语文老师》里的人物形象，也没有过多地强调现实生活中的什么应试教育与所谓的素质教育问题。我们一直认为，语文老师评定学生答卷正误的标准应该回归文本，换句话说，我们阅读文章应该回归文本，绝不可以想当然的凭个人的喜好去分析和判断。同理，对“红裙子”究竟是一个怎样的语文老师的问题，我们也不应该离开特定的语言环境，即文章所指出的在农村，在落后的偏远的山村的语文教育的特殊情形。中学生写阅读理解题目的答案是这样，我们作为社会上的成年人更应该理智/明智啊。 “红裙子”究竟是一个怎样的语文老师呢？我们不得不再罗嗦一遍：从短文的字里行间大家完全可以看到：穿红裙子的语文老师是一位年轻美丽、热爱学生、教学有方，深得学生及家长欢迎的好老师。当然，“红裙子”也是一位“与众不同”，“充满青春活力”，“和蔼可亲”，“善解人意”，“温柔可爱”的好老师。此外，她还是一位“受上级领导器重和关心”的老师。同时，她更是一位“淡薄名利，热爱农村教育和农村生活”的好老师！

四年级下册语文《穿红裙子的老师》教案

　　 教学目标：

　　 知识与技能

　　1．能正确认读12个生字。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．正确书写“打扮、捞到”等词语。

　　 过程与方法：

　　通过多种形式的朗读。

　　 情感态度与价值观：

　　感受乡村孩子对红裙子老师的喜爱之情。

　　 重点：

　　抓住重点词句，感情孩子们对老师的喜爱之情。

　　 难点：

　　领会孩子们喜爱老师的原因。

　　 教法：

　　导读、导析法。

　　 学法：

　　读悟、交流、探究法。

　　 教学准备:

　　生词卡片、多媒体课件

　　第一课时

　　 教学过程

　　 一、激趣导入

　　1. 同学们，在教过你的老师中，谁给你的印象最深呢？

　　（学生畅谈）（板书课题：穿红裙子的’老师）

　　2. 学生齐读课题。

　　3. 学生围绕课题质疑。

　　 二、初步感知课文

　　1. 学生自由朗读课文。

　　2. 勾画出生字。

　　（1）读准生字字音。

　　（2）交流记住字形的方法。

　　3. 运用工具书或联系上下文等方法理解词语。

　　出示生词卡片：

　　（1）引导学生用自己喜欢的词语说话。

　　（2）学生交流对词语的理解。

　　 三、再读课文，感知“红裙子”的美

　　1. 学生用较快的速度默读课文，标好自然段。

　　2. 在读课文的过程中，哪些内容使价钱印象最深？

　　（学生可根据自己的理解回答，可以是课文内容，可以是好词佳句等）

　　 小组竞读

　　（以小组为单位，开展读书比赛，然后互相评议）

　　 第二课时

　　 教学过程

　　 一、复习导入

　　指名朗读课文。

　　 二、走进穿红裙子的教师

　　1. 学生自由朗读课文

　　2.多媒体出示自学要求：

　　（1）穿红裙子的老师有哪些“与众不同”的地方？

　　（2）“看这些娃儿，魂都叫学校给抓去了！”这句话怎样理解？你从中体会到了些什么？

　　（3）课文中几处写到了“红裙子”，请找出来读一读，交流自己的感受。

　　3. 学生独立阅读，自主感悟。

　　（1）以小组为单位讨论交流。

　　（2）参与全班交流，师生共同感受。

　　①穿红裙子的老师有这些与众不同的地方：课堂上，让同学们跟着她进入课文的情境；课外，将班会课、活动课开展得有声有色；而且放弃进城的机会，带来锅碗瓢盆，愿意扎根乡村教育。

　　②因为穿红裙子的老师的到来，学校生活丰富多彩了，孩子们原先逃学是因为校园生活太单调，现在有趣味多了，所以孩子们也爱上学，也爱学习了。

　　③文中很多地方写到“红裙子”，有的地方是指那位老师穿的红裙子，如“她一头乌黑的长发，穿一条好看的红裙子。”有的地方是指这位年轻漂亮的老师，如“想看到那红裙子又飘回来。”而课文最后“孩子们围着她的红裙子”这里表面上是指老师穿的红裙子，实际上是指老师那一颗热爱教育事业，扎根乡村的火红的心。

　　4. 引导学生再读课文，注意读出人物感情。

　　 三、拓展延伸

　　1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 启发感悟你会对老师说些什么呢？

　　 板书设计：

　　 课后小结：

穿红裙子的语文老师 中,用穿红裙子的来修饰语文老师有什么用意

1.从全文来看，“红裙子”贯穿全篇，因此，从结构上来说，它是文章的线索;从内容上说，它象征着语文老师那颗热爱农村教育事业的火热红心。2.穿红裙子的语文老师是一位年轻美丽、热爱学生、教学有方（教法多样），深得学生及家长欢迎的好老师；她的语文课与众不同，主要表现在①注重情境教学 ;②注重培养学习兴趣和能力，注重课内外结合等等。

穿红裙子的语文老师中，第7段的病句 她那漂亮的红裙子飘在课外活动的场地上，飘在学校的小戏台上，把学生

惹得近处几个“玩船迷”村民止不住心里痒痒而登台献艺。【重复“止不住心”“心痒痒”】学校生活变得丰富多彩起来，它驱散了丛林深处的宁静，赶走了村民们的无聊和疲惫。【用词不当，“宁静”改“寂静”】

穿红裙子的语文老师的分段

　　                                                   穿红裙子的语文老师

　　（1）又一个夏季，火热的山林。她穿着一件红裙子，带着几个小学生，说说笑笑地走出校门，步入校园树丛的绿色中了。 　 

　　 （2）这是一所“老龄”的村极小学，已经65年了。任课教师大多都50多岁了。学校生活在“老”的色彩中，变得默默无语。

　　 （3）那年我刚上小学，20多岁的她走进了校园。她一头乌黑的长发，穿了见美丽的红裙子。

　　（4） 学校安排她给我们上语文课，任班主任。她上语文课与众不同：有时把学生带到村子中间的清水河里，找小鱼咬脚趾的感觉；有时把学生领到郁郁葱葱的牛头山上，看哪儿像牛头，哪儿像牛角；有时把学生打扮成课文中的大灰狼、小白兔、丑小鸭，在讲台上，模仿课文内容大叫大喊，有哭有笑…… 　 

　　 （5）课堂上，学生跟着她进入了情境。一会儿是没捞到月亮的水淋淋的小猴子站在讲台上，一会儿又是卖火柴的小姑娘可怜巴巴地向大家诉说什么。 　 

　　 （6）她那漂亮的裙子飘在课外活动场地上，飘在学校的小戏台上，把学生带到课本以外的精彩世界。不久，班队会、活动课在这所小学各班如火如茶地开展起来了。二胡、口琴、笛子、小碗小盆等“乐器”的“交响曲”在学校小戏台上上演了，惹得近处几个“玩船迷”村民止不住心里痒痒而登台献艺。小学生们把课本剧演到了家里，课本里的故事家长们也熟悉起来。学校变得丰富多采起来，它驱散了丛林深处的宁静，赶走了村民们的无聊和疲惫。 　 

　　（7） 放学回家的孩子吃了饭就吵着要上学，学校充满了令家长费解的诱惑。再也没有搜肠刮肚找借口的“逃学生”了，更没有爸妈拿着棍棒赶着上学的孩子了。村民在议论：学校变了。原来辍学的9名学生又自觉地背着书包上学了，主动来学校找老师谈情况的村民多了起来…… 　 

　　 （8）有一次，她到县城参加了一个教学研讨会，一去就是5天。这可苦坏了这些山里娃。他们一天3次站在校门口的尖角山上，等啊，盼啊，想看到那红裙子又飘回来。等到第三天，五年级的一个女生不知从哪里得到消息，泪水汪汪地告诉大家：红裙子飘到城里的学校了！ 　 

　　 （9）坐到太阳落下了的尖角山上，带着一中无名的惆怅、一种失落感，几个不甘心的小学生背着书包，拖着沉沉的脚步告别了最后一抹余晖，才一一不舍地回家。 　 

　　 （10）第六天，她从城里回来了。她带来了锅碗瓢盆，带来了批改作业的小方桌，还带来了几件更漂亮的红裙子。她对围过来的学生们微笑着，好象在说：我哪里也不去。 　 

　　 （11）激动、兴奋的孩子们把她围起来，许多学生流着泪笑了。在红裙子的映衬下，这些满含渴望的笑脸多么动人，多么纯真。

　　分段及段意：

　　第一段（1—2）：“红裙子”老师，是在山区一所很老的小学任教；

　　第二段（3—6）：“红裙子”语文老师热爱学生、教学方法多样，注重情境教学，注重培养学习兴趣和能力，注重课内外结合等等；

　　第三段（7—9）：小学生与“红裙子”老师结下深厚情感，喜欢上语文课，热爱这位老师，生怕“红裙子”飘走；

　　第四段（10—11）：“红裙子”老师回来了，她爱上了山里的孩子，爱上了这所小学，决心在此扎根，献身农村的教育事业；学生们激动地流出了热泪。体现了师生之间纯真的感情。

《穿红裙子的语文老师》中心句

红裙子的语文老师是一位年轻美丽、热爱学生、教学有方、她的语文课与众不同，注重情境教学，注重培养学习兴趣和能力，注重课内外结合等等。给小山村带来一股清新的风，使不爱学习的学生爱学了，使学生家长关心孩子的教育了，使退学的学生又复读了……。

穿红裙子的语文老师

1.线索 象征着语文老师那颗热爱农村教育事业的火热红心，也象征她给学校带来的生机和活力。 2.沉闷、单调、古板，缺少活力。 3.学校生活变得丰富多彩，使不爱学习的学生爱学习了，使辍学的学生主动复学了，使学生家长关心孩子的教育了。 4.期盼、思念 5.能更好地表现她给学生、校园、村民们带来的巨大变化，使“红裙子老师”的形象更加丰满，更加鲜明突出。 6.紧扣对语文课的感受，言之成理即可。