小学数学模拟上课需要注意什么？什么是模拟上课

本文目录

• 小学数学模拟上课需要注意什么
• 什么是模拟上课
• 体育学科模拟上课|体育模拟上课技巧
• 模拟上课有什么用
• 模拟上课的几个要点

小学数学模拟上课需要注意什么

1、模拟上课不是上课，没有学生，只是有评委老师；2、模拟讲课要把整堂课表达给评委，恰似有学生在场；3、模拟讲课的程序和真正的上课一样，老师的激励性语言，课堂结构的准确把握，总之就是上课的套路一样不能少；4、面对评委讲课，要特别会表演，要把评委当成学生，当然学生不会回答你的任何问题总之就是和正常的上课是一样的，只是没有学生而已不知你满意不

什么是模拟上课

模拟上课也就是试课，一种虚拟的教学方法，即教师在没有学生的情况下，将预设的教学内容模仿实际的课堂教学进行的上课，是一种检测教师教学能力的手段和方法。

试课的特点：

（一）条件制约少。虽然体育实践课的试课必须有实际示范和组织调动（口令形式）等过程。但由于试课是在没有学生情况下的模拟上课，因此，它不受教学场地、气候、对象、器材等条件限制。

（二）想象空间大。由于制约条件少，留给教师的想象空间也就大。比如，没有学生，但教师的上课不能缺少双边活动，这就需要教师充分展开想象的翅膀，用一个人的“单口相声”赢得“众口相声”的“喝彩”。

再比如，实际教学过程中的突发事件是不可避免的，那么一堂课中可能会发生哪些突发事件，该如何处理等等，都需要教师通过想象来预设好方案。从这一侧面看，试课其实是考量一个教师对教学实践的经验积累程度和应对突发事件的能力。

（三）时间要求短。

试课主要检验教师对一堂实际教学课整体把握如何、教学方法是否合理、教学主题是否突出、教学各阶段转换是否流畅、教学内容设置是否科学等等，但并不需要象一堂实际教学课一样上满40分钟，而是需要试课老师对试课的内容有所侧重、删略，突出自己想突出的教学意图、思想、特点。

通常时间控制在15分左右。

试课应注意的问题：

课堂教学本是师生互动的双边活动，但在没有学生的情况下，要通过教师的自编、自导、自演，让试课变得精彩则需要注意以下几点：

1、试课有别于说课，不能把试课讲成说课。首先，试课更贴近课堂。说课是在口头讲解教学设想的同时，还要将其理论依据以及方法做一学术性表达，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。

而试课则不同，他就像真实课堂中脱水了一般，将学生部分的言语、动作以及行为省略过去或者用教师的讲解和肢体语言来表达。因此，其理论依据以及教学理念等等因素都并随试课融入到了课堂教学过程当中，并不单独将其理论依据带出解释。

其次，试课更接近与课堂。如果要想真实地将课堂情况反映“听者”面前，试课则更直接，而说课在很大程度上则是由理论将其堆砌而成，所表达的内容需要比较正确、重要的理论来支撑。

通过试课，我们可以看到教师在教学中运用了某一理论，更可以准确预测到这种理论在接近课堂教学中的实际运用效果。因此，试课对教师的教学能力考量更真实、更具针对性。

2、试课时要充满自信。在试课时，教师要做到胸有成竹。

以上内容参考：百度百科-试课

体育学科模拟上课|体育模拟上课技巧

一、什么是模拟上课？ （1）原意是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点，对教师的要求也更高。 （2）一般是为了真正课堂教学而准备,通常也称为试讲，目的是演练语言表达,思维转换,教学形态、教学流程，场地器材利用和时间的把握等.通常这也属一种备课形式。 （3）与说课相比，“模拟上课”更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合，展现了教师的综合素质，因此也更适合当前的教改趋势。 二、观察教师的模拟上课,可以考察教师什么？ (1)教材处理能力( 教学设计 ), (2)语言表达能力, (3)教学方法和教学手段选择合理性, (4)场地器材利用的合理性， (5)教学思路是否清晰, (6)学科知识深广度， (7)教学形态, (8)教学特色, (9)教学任务(三维目标)能否达成, (10)情境和问题创设是否有效。 三、模拟上课的特点 （1）模拟上课仅仅是一个人在讲台上进行“学、说、逗、唱”。 （2）模拟上课相当于教师在演独角戏，一个人分演多个角色（教师自己和不同的学生）。 （3）作为体育模拟课突出客观实体的矛盾是教师的教与“学生”的学，本质特征是设计者的结果如何在演好“单口相声”。使原来通过设计与原型（自然现象或过程）相似的教学环节从客观的课堂上直接地抽象出来。因其整个过程是教师在唱“独角戏”，要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。 四、模拟上课与真实课堂教学的区别 （1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。 （2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。 五、模拟上课的要求 （1）教态自然：作为一名体育老师，需要提倡个性、仪表端庄，身姿挺拔，态度和蔼，为人谦逊，与学生融为一体； （2）问、答确切：由于课中全是以语言来贯穿始终，课堂提问是否确切关系到一堂模拟课的成功与否。可以用“同学们，你们说这样子做对吗？”“你认为应该如何做？”“老师的动作咋样？”老师可用边讲边做回答自已所提的问题，“这位同学做了这一个动作，我看还是要作这样的改进……”，“这动作请大家一起来讲述或示范一下”，特别要围绕重点进行提问、讲解与示范和语言串联---- （3）评价得当：上课时老师对学生的动作、行为、回答问题等等评价要用专业的术语、丰富的语言、幽默的口吻、来评定， （4）设计合理：教学中的器材一材多用，重点突出、层次分明、过程围绕目标、方法体现重点、 （5）自我演绎：一堂好的体育模拟课，要有创意的课堂教学，也可以说是一场自编、自导、自演的“戏”。还可以将它比喻为“双簧”“独脚戏”“单口相声”。作为“表演”者需要有一定的表演技能，要有表现力。 六、模拟上课“三意识” （1）教学意识，身份找准：考生需谨记自己是在课堂上为学生上课，因此要有现场感和真实感，应当采用课堂教学语言实施教学，同时还要辅之以自然的表情和必要的肢体动作。 （2）对象意识：尽管没有学生，但是考生依然要具备对象意识。教学时，可以将评委当成学生，也可以自问自答。整个教学过程不能一讲到底，应当有一定的“师生互动”和必要的“反馈评价”，体现学生主体意识。 （3）时效意识：由于教学时间有限，因此应当注意时效性，尽可能突出重点的教学环节。有些冗长的过程，可以起个头，后面省去，让评委明白设计意图即可。 七、模拟上课“三清晰” （1）教学思路要清晰：情境创设需直观，问题要突出，几个主要问题的解决过程要实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟上课的片断，重点要突出，理念要先进。 （2）教学层次清晰：模拟上课不是说课，得按上课的顺序来。至于问问提，考官是不会回答的，你就自问自答，讨论的你也照说，不过就是没讨论，接着上就是了，把课讲完整，除非考官觉得够了让你停！主要别紧张就行，你就当考官是普通学生就可以了。我们就把上课中需要学生自己练习、观察、帮助、评价的部分、回答问题部分、讨论部分照样讲出来，只是把学生真正去做的那部分时间省略，偶尔还可以假设他们已完成，并给出评价。 （3）教学目标清晰：模拟片断的选择，如准备部分、基本部分、 结束部分，都须突出重点、围绕目标、展现理念和特色 体育学科达标评优模拟上课要求 1．参评教师根据事先公布的教材内容进行准备，现场抽取本次模拟上课内容。 2.参赛教师根据抽取的教材内容进行片断教学（只进行该教材环节的基本部分），通过对教材技术分析、重难点、讲解与示范、纠错、组织教学等环节进行模拟上课，限时5分钟。 3.参赛教师面对评委，在没有学生配合情况下模拟上课情景，评委根据参赛教师表现按等级打分。 表1： 模拟上课教材内容 项目 内容1 内容2 内容3 田径 跨越式跳高—过杆技术 蹲踞式起跑 接力跑—传接棒技术 球类 篮球—行进间接传球单手低手投篮 排球—正面双手下手垫球 足球—脚背正面踢球 体操 队列：一列成二列及还原、一列成三列及还原。 跳箱—分腿腾越 技巧—肩肘倒立 武术 少年拳—马步横打——并步搂手——弓步推掌 表2： 模拟上课评价标准 等级 分 值 标 准 A 100-90 语言流畅，教态自然，层次清楚，组织合理，方法得当，示范正确，教材分析准确，矫正反馈及时。 B 89-80 语言较为流畅，教态较好，层次较清，组织尚可，方法得当，示范较好，教材分析一般，矫正反馈有。 C 79-70 语言不流畅，教态一般，层次不清，组织与方法不清，示范有瑕疵，教材分析不清，矫正反馈不及时。 D 69-60 语言不清，教态紧张，层次混论，组织与方法有误，不能正确进行示范，教材分析错误，矫正反馈没有。

模拟上课有什么用

模拟教学的意义如下

1、模拟上课有利于进行教学预测，增强备课的实效性。

特别是集体备课形式的模拟课，集体备课后选一名教师进行模拟上课，大家一起听评，可以从中发现集体备课中的缺失，检测备课是否具备合理性、可操作性和有效性。

同时可以让青年教师体验上课过程，更准确地把握学情和教情，改善预设，提高应变的能力，思考如何教得更好。这样从感性备课上升到理性备课，能从根本上提高备课的质量。

2、模拟上课有利于突出教研主题，提高教研活动的实效性。

主题教研是现代教研的新的研究趋向，教师要树立“问题即课题”的思想，教学过程中善于发现问题并以问题作为研究的“小课题”，而要使“小课题”的研究卓有成效，重要而又实用的途径就是模拟上课。

比如新的教学方法的应用、教材处理的创新设计等，用模拟上课的方法先行尝试，既能够避免盲目运用对学生造成损失，又可以增强研究的效果。

3、模拟上课有利于促进青年教师和骨干教师快速成长。

模拟上课虽然不同于说课，不用阐发“为什么这样教”，但是模拟上课的设计仍然离不开先进教学理念做指导，离不开清晰的教学思路来表现，离不开较高的教学基本功作支撑，因此对教师提出了更高的要求。

这就促使我们不断地去学习、更新教育教学的理念，提高自己的理论水平。同时，模拟上课要求教师用语言把自己的教学思路及设想、教学过程每一环节展示出来，这又无形中提高了教师的语言组织能力和表达能力，促使教师加强自身素质的提高。

4、最大限度调度学员学习兴趣。

模拟教学法特有的互动性、趣味性、竞争性特点，使学员在培训中处于高度兴奋状态，充分运用听、说、学、做、改等一系列学习手段，开启一切可以调动的感官功能，对所学内容形成深度记忆，并能够将学到的管理思路和方法在实际工作中很快实践与运用。

在模拟教学中学员得到的不再是空洞乏味的概念、理论，而是极其宝贵的实践经验和深层次的领会与感悟。

模拟上课的几个要点

模拟上课是一种教学模式，它可以帮助教师提高备课质量，检测课堂教学，也有利于提高教研活动的实效。下面是模拟上课的几个要点。:performing_arts:唱独角戏模拟上课是没有学生参与的，整个过程都是老师一个人在唱独角戏，老师在模拟上课的过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需吧45分的课堂教学在10到20分钟之内展现出来。:trophy:竞争性和机智性模拟上课是有竞争性和机智性的，一般用于招聘或选调教师时的面试，在开始的前一小时才会被告知教学内容。:bullseye:技巧性还有一定的技巧性，需要将45分钟的课程缩短到一半以上的时间将其展现出来，还得让人听的清楚，明白是需要掌握一定的技巧和方法的。