大学物理演示实验（大学物理演示实验有哪些）

本文目录

• 大学物理演示实验有哪些
• 浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验
• 急，求一篇大一物理演示实验报告！
• 大学物理演示实验的目录
• 印象最深的大学物理实验
• 大学物理的演示实验
• 大学物理实验包括哪些项目

大学物理演示实验有哪些

大学物理演示实验如下：

1、牛顿第二运动定律。

牛顿第二运动定律的常见表述是：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，且与物体质量的倒数成正比；加速度的方向跟作用力的方向相同。

该定律是由艾萨克·牛顿在1687年于《自然哲学的数学原理》一书中提出的。牛顿第二运动定律和第一、第三定律共同组成了牛顿运动定律，阐述了经典力学中基本的运动规律。

2、动量守恒定律。

动量守恒定律和能量守恒定律以及角动量守恒定律一起成为现代物理学中的三大基本守恒定律。最初它们是牛顿定律的推论， 但后来发现它们的适用范围远远广于牛顿定律，是比牛顿定律更基础的物理规律， 是时空性质的反映。

其中，动量守恒定律由空间平移不变性推出，能量守恒定律由时间平移不变性推出，而角动量守恒定律则由空间的旋转对称性推出。

3、液体表面张力。

凡作用于液体表面，使液体表面积缩小的力，称为液体表面张力。它产生的原因是 液体跟气体接触的表面存在一个薄层，叫做表面层，表面层里的分子比液体内部稀疏，分子间的距离比液体内部大一些，分子间的相互作用表现为引力。

就象你要把弹簧拉开些，弹簧反而表现具有收缩的趋势。正是因为这种张力的存在，有些小昆虫才能无拘无束地在水面上行走自如。

4、霍尔效应。

霍尔效应是电磁效应的一种，这一现象是美国物理学家霍尔（E.H.Hall，1855—1938）于1879年在研究金属的导电机制时发现的。

当电流垂直于外磁场通过半导体时，载流子发生偏转，垂直于电流和磁场的方向会产生一附加电场，从而在半导体的两端产生电势差，这一现象就是霍尔效应，这个电势差也被称为霍尔电势差。霍尔效应使用左手定则判断。

5、声速。

音速是介质中微弱压强扰动的传播速度，其大小因媒质的性质和状态而异。空气中的音速在1个标准大气压和15℃的条件下约为340m/秒。

浅谈物理实验教学中的演示实验和分组实验

物理学是一门以实验为基础的科学。实验是初中物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神以及良好的学习方法。是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段。在实际生活中，社会中动手能力，操作能力又是考核一个劳动者的基础现况。对学生进行动手能力，操作能力的培养，让学生去适应生产劳动是我们教学的目的。因而物理实验教学中演示实验和分组实验应该还做到几点： 　　第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因而除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点； 　　1．演示实验中应让学生积极的参与 　　传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。 　　例如：在“电磁感应”一节的教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。 　　2．适当运用多媒体 　　利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。并让学生能清楚地看到明显的现象，直观地感悟到变化的规律。 　　如：凸透镜成像这一实验，在课件的演示中能让学生直观地感悟到，像距与物距的变化过程。从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。从而让学生得到逼真的模拟，使学生认识加强。理解透彻。 　　3．注意实验的整体效应 　　在许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的整体效应是一个不可缺少的。 　　例：在“功的原理”一节教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，并用红纸条标好刻度，然后演示用它们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。 　　4．实事求是的科学态度 　　实事求是是观察的基础，又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，以客观事实为依据。如实地记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。 　　例如，观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热的过程中，水的温度将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。 　　第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。 　　1．培养学生的观察能力 　　认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时是稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入地观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征。物理实验的观察来不得半点马虎。如：上面说到的观察水的沸腾现象时，若不去认真，仔细的去观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。 　　2．促进创新意识的形成和创新能力的培养 　　教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。但是，教师也不可包办代替，要让学生经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，并得到更多锻炼。而且有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径地去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。在步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，并让学生充分讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析的过程，会占用一定的时间，但是，学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。 　　3．充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位 　　在学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。 　　4．实验后的反思 　　除实验前的准备和实验中的操作外，必须做到实验后的反思和总结。引导学生进行反思，对进一步理解实验、深化实验、完善实验起着重要的作用。并且通过反思可总结实验规律，优化实验方案，创新实验设计，揭示实验本质，增强实验效果。因此在学生实验时，应该积极引导学生进行全方位、多角度反思。 　　全日制义务教育物理课程标准总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或做决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

急，求一篇大一物理演示实验报告！

简单操作：1、闭合铝环的上跳演示 将电源插座插入电源，打开电源开关，将铝环套入铁棒内按动操作开关。当开关接通则铝环高高跳起，当保持操作开关接通状态不变，则铝环保持一定高度，悬在铁棒中央；当断开操作开关，则铝环落下。2、带孔铝环的演示 重复上述步骤，然后将带孔的铝环套入铁棒内，按动操作开关。当开关接通瞬间，铝环上跳，但高度没有不带孔的铝环高；保持操作开关接通状态不变，铝环则保持某一高度不变，悬在铁棒中央某一位置，但没有不带孔的铝环悬的高；当把操作开关断开后，铝环落下。3、开口铝环的演示 重复上述步骤，然后将开口铝环套入铁棒内按动操作开关，开口铝环静止不动。实验原理： 本实验利用通电线圈及线圈内的铁芯所产生的变化磁场与铝环的相互作用，演示楞次定律。铁芯为φ26 X 450的软铁棒，线圈为有机玻璃骨架、φ0.7mm高强度漆色线绕制而成。 当线圈中突然通电流时，穿过闭合的小铝环中的磁通量发生变化，根据楞次定律可知，闭合铝环中会产生感生电流、感生电流的方向和原线圈中的电流方向相反。因此与原线圈相斥，相斥的电磁力使铝环上跳。注意事项： 上述实验现象反映了楞次定律的内容。当线圈通有电流时，将在铁芯中产生交变磁场，套在铁芯中的铝环将产生感生电流，感生电流的方向与线圈中的电流方向相反，因此与线圈相斥，使得铝环上跳；当带孔的铝环重复上述实验时由于感生电流没有不带孔的铝环大，所以它没有不带孔的铝环跳的高；当开口铝环重复上述实验时，由于开口铝环形不成闭合回路，无感生电流，没有受到电磁力的作用，所以静止不动。

大学物理演示实验的目录

1 力、热学1.1 力学1.1.1 向心力1.1.2 弹性碰撞1.1.3 圆锥爬坡1.1.4 科里奥利力1.1.5 傅科摆1.1.6 质心运动1.1.7 转动定律1.1.8 角速度合成1.1.9 直升飞机的角动量守恒1.1.10 角动量守恒转台1.1.11 常平架回转仪1.1.12 进动演示仪1.1.13 混沌摆1.2 空气动力学1.2.1 气体流速与压强演示仪1.2.2 飞机升力1.2.3 伯努利悬浮球1.2.4 气体涡旋演示仪1.3 振动与波1.3.1 旋转乔量演示仪1.3.2 简谐振动合成仪1.3.3 机械共振1.3.4 音叉1.4.5 拍频摆1.4.6 驻波共振1.4.7 纵驻波1.4.8 昆特管1.4.9 鱼洗1.4.10 水波干涉1.4.11 傅立叶振动合成仪1.4.12 声波波形演示仪1.4.13 声聚焦1.4.14 超声雾化1.4 热学1.4.1 分子运动1.4.2 伽尔顿板1.4.3 模拟电冰箱实验装置1.4.4 投影式相临界点状态演示仪2 光学2.1 几何光学2.1.1 分光计2.1.2 三棱镜2.1.3 尼克尔棱镜模型2.1.4 方解石与双折射2.1.5 窥视无穷2.1.6 人造火焰2.1.7 光栅变换图2.1.8 激光反射运动合成仪2.1.9 反射式运动合成仪2.1.10 海市蜃景演示仪2.1.11 光学幻影演示仪2.1.12 光学分形演示仪2.1.13 普氏摆2.1.14 光瞳实验演示仪2.2 波动光学2.2.1 动态多缝衍射强度实时显示仪2.2.2 旋转式小孔衍射仪2.2.3 散射光干涉演示仪2.2.4 激光光纤干涉演示仪2.2.5 台式皂膜2.2.6 帘式皂膜2.2.7 光栅视镜系统2.2.8 光学仪器分辨率2.2.9 反射白光全息图2.2.10 透射白光全患合成图2.3 偏振光学2.3.1 自然光、偏振光模型2.3.2 偏振光状态演示仪2.3.3 旋光色散演示仪2.3.4 偏振光干涉、应力演示仪2.4 光学综合2.4.1 热辐射机2.4.2 氦氖激光器2.4.3 看得见的激光2.4.4 绿激光器2.4.5 激光光学演示仪2.4.6 红外接收演示仪2.4.7 梦幻时钟2.4.8 梦幻球2.4.9 激光多普勒试验仪2.4.10 超声光栅演示仪2.4.11 电光调制演示仪2.4.12 法拉第磁旋光演示仪2.4.13 光纤和互感通讯演示仪2.4.14 3D立体影像演示仪2.4.15 光纤陀螺演示仪2.4.16 夫兰克一赫兹演示仪3 电学3.1 静电学3.1.1 维氏起电机3.1.2 高压电源3.1.3 指针验电器3.1.4 静电摆球3.1.5 静电除尘3.1.6 静电跳球3.1.7 静电植绒3.1.8 雅格布天梯3.1.9 低气压下辉光放电3.1.10 辉光球、辉光盘3.1.11 电子束偏转3.1.12 库仑扭秤3.2 导体与电介质3.2.1 静电感应盘3.2.2 卡文迪许球3.2.3 导体静电荷接曲率分布3.2.4 尖端放电3.2.5 电风轮、电风转筒3.2.6 避雷针3.2.7 静电屏蔽3.2.8 高压带电作业3.2.9 电介质极化3.2.10 电介质对电容影响3.2.11 PGM数字小电容测试仪3.2.12 绝缘体转换为导体3.3 电学综合3.3.1 手触式电池3.3.2 压电效应3.3.3 基尔霍夫定律3.3.4 RLC电路串并联谐振……4 磁学参考文献

印象最深的大学物理实验

一. 锥体上滚在演示实验室,老师首先给我们演示的是锥体上滚实验。其实验原理是:能量最低原理指出:物体或系统的能量总是自然趋向最低状态。本实验中在低端的两根导轨间距小,锥体停在此处重心被抬高了;相反,在高端两根导轨较为分开,锥体在此处下陷,重心实际上降低了。实验现象仍然符合能量最低原理,其核心在于刚体在重力场中的平衡问题,而自由运动的物体在重力的作用下总是平衡在重力势能极小的位置。电磁炮实验报告 大学物理演示实验报告通过这个实验,我们知道了有时候现象和本质完全相反。二.电磁炮接着我们又做了电磁炮的实验。电磁炮是利用电磁力代替火药爆炸力来加速弹丸的电磁发射系统,它主要有电源、高速开关、加速装置和炮弹组成。电磁炮实验报告 大学物理演示实验报告根据通电线圈磁场的相互作用原理,加速线圈固定在炮管中,当它通入交变电流时,产生的交变磁场就会在线圈中产生感应电流,感应电流的磁场与加速线圈电流的磁场相互作用,使弹丸加速运动并发射出去。电磁炮实验报告 大学物理演示实验报告我们将炮弹放入炮管中距尾部25cm左右,按下启动按钮发射了炮弹。虽然炮弹的射程很小,但我们都觉得很奇妙,做的很开心。

大学物理的演示实验

1.陀螺仪在高速转动时可以保持其自转轴的方向基本不变；因此可以用来作为飞机、舰船、导弹等上的导航和稳定器件 2.当转动惯量减小时，会感觉转速增大{即角速度增大}。这是因为人坐在上面时外力矩为零，此时角动量守恒，根据角动量等于转动惯量与角速度的乘积，当转动惯量减少时，角速度增大3.当车轮式回转仪的轮子绕自转轴以角速度W高速旋转时，其角动量L=JW。若支点不在系统重心，系统将受到重力矩M=r*mg的作用，由角动量定理M=Dl/Dt知，车轮自转轴将绕竖直轴发生进动，其进动角速度=mgr/j。方向由L,M的方向决定 。4.冰上芭蕾演员表演时,先把两臂张开,并绕通过足尖的垂直转轴以角速度旋转,然后迅速把两臂和腿朝身边靠拢,这时由于转动量惯变小,根据角动量守恒定律,角速度必增大,因而旋转更快； 跳水运动员常在空中先把手臂和腿蜷缩起来,以减小转动惯量而增大转动角速度,在快到水面时,则又把手,腿伸直,以增大转动惯量而减小转动角速度,并以一定的方向落入水中.

大学物理实验包括哪些项目

大学物理实验有以下8个：

实验一：杨氏弹性模量的测量；

实验二：物体转动惯量的测定；

实验三：惠斯通电桥；

实验四：示波器的使用；

实验五：牛顿环干涉现象的研究与测量；

实验六：迈克尔逊干涉；

实验七：旋光仪原理及使用；

实验八：不同电极的电流场描绘。

扩展资料：

物理实验注意事项

（1）未进实验室时，就应对本次实验进行预习，掌握操作过程及原理，弄清所有仪器的性能。估计可能发生危险的实验，在操作时注意防范。

（2）做实验时，实验设备和电路按要求连接好后，经检查无误，方可进行实验。使用电器时要谨防触电，不要用湿的手、物接触电源。

（3）若发生触电现象，首先切断电源，采取必要的救护措施。

（4）灯火加热时要注意安全。

（5）实验完毕要细心洗手。离开实验室前，要认真检查门窗和水电，一切无误后方可离开实验室。

参考资料：

百度百科-大学物理