失去了的书桌（失去了的书桌 阅读答案）

本文目录

• 失去了的书桌 阅读答案
• 概括 失去的书桌 的中心
• 失去了的书桌解析
• 失去了的书桌讲述了与书中有关的哪几件事
• 失去了的书桌的作品原文
• 失去了的书桌中的省略号为什么不详写
• 书桌冯骥才哪一件事详写哪件事略写
• 失去了的书桌第一自然段什么写作手法
• 小学四年级作文1000字：失去了的书桌
• “失去了的书桌”是什么意思

失去了的书桌 阅读答案

3.（1）在上面写字。（2）在上面画画。（3）书桌保住了我孩子的命。4.“为此，我为此，我很少用湿布去拭抹它”，表达对往事的怀念。“用手巾……抹下去”：表达作者的后悔、愧疚之情。5.运用拟人，亲切、生动，表达我对小桌的喜爱。6.写出小着陪我度过了美好的四季生活，渲染有小桌陪伴的温馨气氛，烘托“我”对小桌的喜爱之情。2.木匠师傅不明白我为什么要复原一张破的书桌。

概括 失去的书桌 的中心

文章以书桌为线索，讲述了“我”欺负女同学被老师批评在上面写骂人的话、“我”画画因着急而骂桌子最终又画好了画、地震中保护了躲在其下的“我”的孩子而被损坏三件事，表达了作者对这书桌的愧疚、喜爱、不舍、想念、忧伤之情。 文章末段抒发了作者的感悟。“书桌”代表着作者生命中所有重要的东西，正如文中所说的“它就是这样与我为伴，好像我抛不掉它，它就一心二从无二意的跟随着我。”从幼时对重要的东西的不珍惜，到渐渐长大点的依赖，到最后的失去时才感到的不舍，表达了作者内心深处对自己重要的人或物的愧疚和希望能珍惜而不至失去的情感。同时也有着对人生的慨叹：任何事物都有两面性，如文中所说的“哪怕是不幸的，也能渐渐化为深沉的诗。” 自己写的，望lz采纳 ^-^

失去了的书桌解析

总分总 开始就介绍了 桌子的样子和为什么成那样了 中间几段写了在书桌上发生了一些令人难忘的事最好又写了 自己如何喜欢和爱护与不舍 书桌 以满怀深情的笔触，叙述了自己和小桌之间的快乐、幸福以及忧愁、愧侮的往事，虽然时光流转，小桌也在地震中毁于一旦，但是小桌以及有小桌陪伴的那些美好岁月，成为永远的回己，叫人难以忘怀”。；

失去了的书桌讲述了与书中有关的哪几件事

失去了的书桌讲述了与书中有关的事有，在书桌上写下辱骂李老师的话，在书桌上画画和书桌保住了孩子的性命。1、在书桌上写下辱骂李老师的话：作者因为欺负女同学被李老师打了十多板子，于是作者便在桌上写了“李老师是狗。”几个字，作者写得那么痛快和解气，好像这几个字给作者报了什么"仇"似的。这几个字就相当威风地在作者桌上保留了好长时间。2、在书桌上画画：有一天作者画画。画幅大，桌面小。不得不把一半画纸垂到桌下，先画铺在桌面上的一半。待画得差不多时，再拉上纸来画另一半。这样就很难照顾到画面的整体感，作者画得那么别扭，真急了，止不住愤愤地骂道：“真该死，这破桌子。"它听着，不吭一声。等作者画好了画儿，张挂起来。画面却意外地好。3、书桌保住了孩子的性命：在地震中，塌落下来的屋顶把书桌压垮。作者的孩子正好躲在桌下，给孩子保住了生命。

失去了的书桌的作品原文

我有张小小的书桌。它又窄又矮，破旧极了。在外人眼里简直不成样子。上边的漆成片地剥落下来，残余的漆色变得晦黯发黑，连我自己都认不准它最初是什么颜色。桌面又满是划痕、硬伤，还有热水杯烫成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿。别看它这份模样，三十年来，却一直放在我的窗前，我房间透进光来的地方。我搬过几次家，换过几件家具，但从来没有想到处理掉它……记忆里，幼时的事，都是穿不成串儿的珠子。这珠子却在记忆的深井的底儿滴溜溜、闪闪发光地打转，很难抓住它们——我把“人“字总误写成“入”字，就在这桌上吧!我一排排地晾干弹弓子用的小泥球儿，就在这桌上吧!我在小木板上钉钉子，就在这桌上吧！这些只有我才知道的故事，早已融进往昔岁月中的童年生活。为此，我为此，我很少用湿布去拭抹它。只有一次例外。那是我上小学四年级时。我前排坐着一个女同学，十分瘦弱。她年龄与我一般大，个子却比我矮一头。两条短短的黄辫儿，简直是两根麻绳头。一天，上语文课，我没听讲，却悄悄把眼前的两条黄辫子拴在这女同学的椅子背儿上。正巧老师叫她回答问题，她一起身，拴住的辫子扯得她头痛得大叫。我的语文老师姓李，瘦削的脸满是黑胡茬，连脸颊上都是。一副黑边的近视镜混淆了他的眼神，使我头次见到他时以为他挺凶，其实他温和极了。他对我们调皮的忍耐限度比别的老师都大。但不知为什么，那天他好厉害，把我一把拉到课堂前，叫我伸出双手，狠狠打了十多板子。他真生气呢!气呼呼地直喘，什么话也说不出来了，只指着门瞪圆眼对我吼道：“走!快走!”我离开了课堂，一路跑回家。我手疼倒没什么，但当众挨打受罚，我的自尊心受不了。于是，我眼泪汪汪地在桌上写了“李老师是狗!”几个字。我写得那么痛快和解气，好像这几个字给我报了什么仇似的。这几个字就相当威风地在我桌上保留了好长时间。在表的滴答声中，在上下课的铃声中，在雨和雪轮番交替地敲打窗子声中，我长大起来。事也懂得多了。桌上那几个字却不那么神气了。反而怕被人瞧见，似乎成了一种不光彩、甚至是耻辱的污迹，我带着一种说不清是对李老师，还是对长大后再也遇不到的那个瘦弱的女同学的愧疚心情，用手巾尖儿蘸些水使劲把这几个字抹下去。真奇怪!字儿抹掉了，好像心里干净了一些。有一天我画画。画幅大，桌面小。不得不把一半画纸垂到桌下，先画铺在桌面上的一半；待画得差不多时，再拉上纸来画另一半。这样就很难照顾到画面的整体感，我画得那么别扭，真急了，止不住愤愤地骂道：“真该死，这破桌子!它听着，不吭一声。等我画好了画儿，张挂起来；画面却意外地好。我十分快活，早把桌子忘在一旁。它呢?依然默默旁立。它就是这样与我为伴，好像我不抛掉它，它就一心而从无二意地跟随着我。我过去的生活的一切，无论是快乐和幸福的，还是忧愁和不幸的，都留在桌上了。哪怕我忘了，它也会无声地提醒我。它就摆在我窗前。从窗子透进的光笼罩着它。我窗外是一棵大槐树的树冠。这树冠摇曳婆娑的影子总是和阳光一起投照在我这小小的桌面上。每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点儿则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做绿叶儿的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗；像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝丫的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住……我终于失去了它。在地震中，塌落下来的屋顶把它压垮。我的孩子正好躲在桌下，给它保住了生命。它才是真正地为我献出了一切哪!等我从废墟中把它找出来，只是一堆碎木板、木条和木块了。我请来一位能干的木匠，想把它复原。木匠师傅瞅着它，抽着烟，最后摇了摇头。并且莫名其妙地瞧了我一眼，显然他不明白我何以有此意图--又不是复原一件碎损的稀世古物。它就这样在我的生活中没了。我因此感到隐隐的忧伤。不由得想起几句话，却想不起是谁说的了：“啊，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得；哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗。”

失去了的书桌中的省略号为什么不详写

失去了的书桌中的省略号表示语言的中断，语意未尽。失去了的书桌中的省略号出自三十年来，我搬过几次家，换过几件家具，但从来没有想到处理掉它……通读全文可以感受到作者的语言的中断，语意未尽。

书桌冯骥才哪一件事详写哪件事略写

简答题现代文阅读。失去了的书桌冯骥才 ①我有张小小的书桌。它又窄又矮，破旧极了，桌面又满是划痕、硬伤，还有热水杯烫成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿。别看它这份模样，三十年来，却一直放在我的窗前透光的地方。我搬过几次家，换过几件家具，但从来没有想到处理掉它…… ②还记得，我上小学四年级时。我前排坐着一个女同学，十分瘦弱。她年龄与我一般大，个子却比我矮一头。两条短短的黄辫儿，简直是两根麻绳头。一天，上语文课，我没听讲，却悄悄把眼前的两条黄辫子拴在这女同学的椅子背儿上。正巧老师叫她回答问题，她一起身，拴住的辫子扯得她头痛得大叫。语文老师把我一把拉到课堂前，叫我伸出双手，狠狠打了十多板子。他真生气呢!气呼呼地直喘，什么话也说不出来了，只指着门瞪圆眼对我吼道：走!快走!我离开了课堂，一路跑回家。我手疼倒没什么，但当众挨打受罚，我的自尊心受不了。于是，我眼泪汪汪地在桌上写了“李老师是狗”几个字。我写得那么痛快和解气，好像这几个字给我报了什么仇似的。这几个字就相当威风地在我桌上保留了好长时间。 ③在表的滴答声中，在上下课的铃声中，在雨和雪轮番交替地敲打窗子声中，我长大起来。事也懂得多了。桌上那几个字却不那么神气了。反而怕被人瞧见，似乎成了一种不光彩、甚至是耻辱的污迹，我带着一种说不清是对李老师，还是对长大后再也遇不到的那个瘦弱的女同学的愧疚心情，用手巾尖儿蘸些水使劲把这几个字抹下去。 ④真奇怪!字儿抹掉了，好像心里干净了一些。 ⑤有一天我画画。画幅大，桌面小。不得不把一半画纸垂到桌下，先画铺在桌面上的一半；待画得差不多时，再拉上纸来画另一半。这样就很难照顾到画面的整体感，我画得那么别扭，真急了，止不住愤愤地骂道：“真该死，这破桌子!”它听着，不吭一声。等我画好了画儿，张挂起来；画面却意外地好。我十分快活，早把桌子忘在一旁。它呢？依然默默旁立。它就是这样与我为伴，好像我不抛掉它，它就一心而从无二意地跟随着我。 ⑥我过去的生活的一切，无论是快乐和幸福的，还是忧愁和不幸的，都留在桌上了。哪怕我忘了，它也会无声地提醒我。 ⑦它就摆在我窗前。从窗子透进的光笼罩着它。我窗外是一棵大槐树的树冠。这树冠摇曳婆娑的影子总是和阳光一起投照在我这小小的桌面上。每当这树冠的枝影间满是小小的黑点点时，那是春天；黑点点儿则是大槐树初发的芽豆豆。这期间，偶尔还有一种俗名叫做“绿叶儿”的候鸟，在枝间伶俐地蹦跳的影子出现在桌面上。夏天来了，树影日浓，渐渐变成一块荫凉，密密实实地遮盖住我的小桌。等到这块厚厚的荫凉破碎了，透现出一些晃动着的阳光的斑点儿时，秋风还会把一两片变黄的叶子吹进窗；像几只金色的小船，落在我这如同无风的水面一般平光光的桌面上。随后该关窗子了，玻璃蒙上了薄薄的水蒸气。那片叶无存、光秃秃、只剩下枝丫的树影，便像一张朦胧模糊的大网，把我的小桌罩住…… ⑧我终于失去了它。 ⑨在地震中，塌落下来的屋顶把它压垮。我的孩子正好躲在桌下，因它保住了生命。它才是真正地为我献出了一切哪!等我从废墟中把它找出来，只是一堆碎木板、木条和木块了。 ⑩它就这样在我的生活中没了。⑪我因此感到隐隐的忧伤。不由得想起几句话，却想不起是谁说的了：⑫“啊，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得；哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗。”（1）冯骥才围绕“我的书桌”一共写了三件事，这三件事可以分别概括为：①______②______③______（2）下列选项有错误的一项是 ______A.开头描写书桌的外形，突出其破旧，是为了和“我”视之为珍宝形成对比，突出“我”对书桌的特殊感情。同时也设置悬念，激发了读者的阅读兴趣。B.第②段中的“威风”到第③段的“不那么神气”这一描写巧妙地表现了“我”从懊悔羞愧到泄愤的快感的心理转变。C.第⑥段运用拟人的修辞手法，写出了书桌是“我”生命中重要的伴侣，表达了“我”对书桌深厚的感情。D.第⑦段描写小桌陪“我”度过了美好的四季生活，渲染了有小桌相伴的温馨气氛，烘托了“我”对小桌的喜爱之情。（3）选文第⑧段独句成段，有什么作用？（4）结合文章，写出你对文章结尾的理解。答案：（1）本题考查文章内容的概括。通读全文可知，冯骥才围绕“我的书桌”一共写了三件事，②③④段写了“我”在书桌上发泄对老师的怨恨；⑤段写了“我”在书桌上画画；⑨段写了地震中靠书桌保住了孩子的性命，据此概括即可。（2）本题考查文章内容的理解。ACD.正确。B.有误，“从懊悔羞愧到泄愤的快感的心理转变”表述错误，由句中“我长大起来。事也懂得多了”“愧疚心情”可知，“我”变的成熟了，不再恨老师和女同学了。故选：B。（3）本题考查段落的作用。第⑦段写了小桌与“我”为伴的美好生活，第⑧段一句话却写了“我终于失去了它”，引出下文描写小桌在地震中保住了“我”孩子的生命的叙写，起到了承上启下的作用。使文章衔接紧密，条例清晰，深刻地表达出“我”对失去真正为“我”献出了一切的小桌的忧伤的心情，点明了主题。（4）本题考查文章结尾段落的理解。作者围绕“我的书桌”一共写了三件事，包括自己和小桌之间的快乐、幸福以及忧愁、愧悔的往事，所有作者才说“生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得”；“哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗”指得是小桌在地震中毁于一旦，但是小桌以及有小桌陪伴的那些或美好或忧伤的岁月，却成为永远的回忆，叫人难以忘怀。答案：（1）在书桌上发泄对老师的怨恨；在书桌上画画；地震中靠书桌保住孩子的性命（2）B（3）起到承上启下的作用（过渡）。承接上文描写小桌与“我”为伴的美好生活，引出下文描写小桌在地震中保住了“我”孩子的生命的叙写，使文章衔接紧密，条例清晰，深刻地表达出“我”对失去真正为“我”献出了一切的小桌的忧伤的心情，点明了主题。（4）作者以满怀深情的笔触，叙述了自己和小桌之间的快乐、幸福以及忧愁、愧悔的往事，虽然时光流转，小桌也在地震中毁于一旦，但是小桌以及有小桌陪伴的那些或美好或忧伤的岁月，却成为永远的回忆，叫人难以忘怀。

失去了的书桌第一自然段什么写作手法

《失去了的书桌》第一段，是细节描写的手法。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。冯骥才《失去了的书桌》第一段：我有张小小的书桌。它又窄又矮，破旧极了。在外人眼里简直不成样子。上边的漆成片地剥落下来，残余的漆色变得晦黯发黑，连我自己都认不准它最初是什么颜色。桌面又满是划痕、硬伤，还有热水杯烫成的一个个套起来的深深浅浅的白圈儿......

小学四年级作文1000字：失去了的书桌

　　在日常生活或是工作学习中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那要怎么写好作文呢？以下是我为大家收集的小学四年级作文1000字：失去了的书桌，仅供参考，希望能够帮助到大家。 我有张小小的书桌。它又窄又矮，破旧极了。在外人眼里简直不成样子。上边的漆成片地剥落下来，残余的漆色变得晦暗发黑，连我自己都认不准它最初是什么颜色。桌面又满是划痕、硬伤，还有热水杯烫成的一个个套起来的’深深浅浅的白圈儿。别看它这份模样，三十年来，却一直放在我的窗前。我搬过几次家，但从来没有想到处理掉它…… 记忆里，幼时的事，都是穿不成串儿的珠子。这珠子却在记忆的深井的底儿滴溜溜、闪闪发光地打转，很难抓住它们—— 我把“人”字总误写成“入”字，就在这桌上吧! 我一排排地晾干弹弓子用的小泥球儿，就在这桌上吧! 我在小木板上钉钉子，就在这桌上吧！ 　　这些只有我才知道的故事，早已融进往昔岁月中的童年生活。为此，我很少用湿布去拭抹它。 　　只有一次例外。那是我上小学四年级时。我前排坐着一个女同学，十分瘦弱，两条短短的黄辫儿，简直是两根麻绳头。一天，上语文课，我没听讲，却悄悄把眼前的两条黄辫子拴在这女同学的椅子背儿上。正巧老师叫她回答问题，她一起身，拴住的辫子扯得她头痛得大叫。我的语文老师姓李，平时他温和极了。但不知为什么，那天他好厉害，把我一把拉到课堂前，叫我伸出双手，狠狠打了十多板子。他真生气呢!气呼呼地直喘，什么话也说不出来了，只指着门瞪圆眼对我吼道：“走！快走！”我离开了课堂，一路跑回家。我手疼倒没什么，但当众挨打受罚，我的自尊心受不了。于是，我眼泪汪汪地在桌上写了“李老师是狗！”几个字。我写得那么痛快和解气，好像这几个字给我报了什么“仇”似的。这几个字就相当威风地在我桌上保留了好长时间。 　　在表的滴答声中，在上下课的铃声中，我长大起来，事也懂得多了，桌上那几个字却不那么神气了，反而怕被人瞧见，似乎成了一种不光彩、甚至是耻辱的污迹。我带着一种说不清是对李老师，还是对长大后再也遇不到的那个瘦弱的女同学的愧疚心情，用毛巾尖儿蘸些水使劲把这几个字抹下去。 　　真奇怪！字儿抹掉了，好像心里干净了一些。我过去的生活的一切，无论是快乐和幸福的，还是忧愁和不幸的，都留在桌上了。哪怕我忘了，它也会无声地提醒我。我终于失去了它。 　　在地震中，塌落下来的屋顶把它压垮。我的孩子正好躲在桌下，才保住了生命。它才是真正地为我献出了一切哪!等我从废墟中把它找出来，只是一堆碎木板、木条和木块了。我请来一位能干的木匠，想把它复原，木匠师傅瞅着它，抽着烟，最后摇了摇头。并且莫名其妙地瞧了我一眼，显然他不明白我何以有此意图——又不是复原一件碎损的稀世古物。 　　它就这样在我的生活中没了。 　　我因此感到隐隐的忧伤。不由得想起几句话，却想不起是谁说的了： “啊，生活，你真迷人……哪怕是久已过去的，也叫人割舍不得；哪怕是不幸的，也渐渐能化为深沉的诗。”

“失去了的书桌”是什么意思

失去了的书桌是一个具有感情和象征性的表达，从修辞手法的角度来看，这个短语采用了修辞手法中的隐喻（metaphor）。详细内容如下：

1、隐喻是一种修辞手法，通过将一个事物或概念与另一个不同但有某种共同特征的事物或概念相比较，来传达一种隐含的含义。在这里，失去了的书桌不仅仅是描述一个物体，它还在情感和象征层面上激发了读者的感情和想象力。

2、这个短语可以暗示许多可能的情感和主题，取决于上下文。它可以表示失落、怀旧、失去、变化或者回忆过去的情感。此外，它还可以象征着过去的时光、旧日的记忆、失去的机会或者生活的变革。这个隐喻可以激发读者的情感共鸣，使文本更加深刻和富有层次。

3、从修辞手法的角度来看，作者通过使用这个隐喻，不仅仅是在描述一个书桌的消失，还在传达更多的情感和意义，从而使文本更具吸引力和意味深长。这个修辞手法有助于丰富文学作品，使读者更深入地思考文本中的主题和情感。

修辞手法的用法和含义

1、比喻（Metaphor）：比喻是一种修辞手法，通过将一种事物与另一种不同的事物进行比较，以传达更深层次的含义。比喻的目的是通过隐喻来丰富文本，使读者更容易理解和感受作者的意图。

2、排比（Parallelism）：排比是一种修辞手法，通过重复类似的语法结构或句式，强调一系列观点或概念，并增强表达的力量。对比（Juxtaposition）：对比是一种修辞手法，将两个不同或对立的事物或观点放在一起，以突出它们之间的差异，从而加深读者对主题的理解。

3、修辞问句（Rhetorical Question）：修辞问句是一种问题，不是为了得到答案，而是为了强调某个观点或引起读者的思考。反讽（Irony）：反讽是一种修辞手法，用于表达与字面含义相反的观点或意义，以便讽刺或强调某种反差。

4、修辞手法是文学和写作中的有力工具，可以丰富语言表达，增强文章的表现力，引起读者的情感共鸣，或者用于让读者更深入地思考文本中的主题和观点。不同的修辞手法可以在不同的上下文中产生不同的效果。