听听那冷雨教案（人教版初中语文教案《雨的四季》）

本文目录

• 人教版初中语文教案《雨的四季》
• 余光中先生为什么在听听那冷雨用雨作为乡愁的载体
• 高一语文《听听那冷雨》教案
• 七年级语文下册《乡愁》教学设计

人教版初中语文教案《雨的四季》

　　一篇课文让学生感受到作者的热爱自然，热爱生命的意趣，感受一下作者对雨的描写风格。下面是由我精心为大家整理的“人教版初中语文教案《雨的四季》”，更多优秀的文章尽在，欢迎大家阅读，内容仅供参考，希望对您有所帮助!

　　人教版初中语文教案《雨的四季》

　　 教学目的：

　　1.了解作者，积累语言，品味语言。

　　2.学习作者抓住景物特征的手法。

　　3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　 教学时间：2个课时

　　 第一课时

　　教学目的

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及我诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　探究结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1.本文有怎样的行文线索?

　　明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)

　　2.划分段落，概括大意

　　第一部分(①)：我喜欢四季的雨

　　春雨： 美丽、娇媚

　　第二部分(②~⑤)四季的雨的特征 夏雨： 热烈、粗犷

　　秋雨： 端庄、沉思

　　冬雨： 自然、平静

　　第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。

　　总结固趣：

　　作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　 第二课时

　　教学目的

　　1.品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

　　2.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学内容与步聚

　　情景激趣

　　刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。

　　探究生趣

　　第二步，精读课文，深入理解课文。

　　一、朗读第一二自然段，然后探究

　　1.作者喜欢四季之雨的原因是什么?

　　明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

　　2.一场春雨，给大地带来了怎样的变化?

　　明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

　　3.请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

　　明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　特征：美丽、娇媚。

　　二、朗读第三自然段，然后探究

　　1.“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用?

　　明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

　　2.夏雨给大地带来了怎样的变化?

　　明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

　　3.找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

　　明确：语句：夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

　　特征：热烈、粗犷。

　　三、朗读第四自然段，然后探究

　　1.秋雨能对人产生怎样的作用?

　　明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

　　2.找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

　　明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　　特征：端庄、沉思。

　　四、朗读第五自然段，然后探究

　　1.冬雨能产生怎样的影响?

　　明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

　　2.找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

　　明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

　　特征：自然、平静。

　　五、朗读第六自然段，然后探究

　　1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?

　　明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

　　2.“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容?

　　明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

　　探究中心

　　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　1.本文表达了怎样的中心?

　　明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

　　一、个性解读。

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1. 你对本文还有哪些与众不同的见解?

　　2.本文的主旨对你有何启示?

　　二、读写结合。

　　学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?

　　2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

　　拓展学习：

　　虞美人 听雨

　　蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　总结固趣

　　本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

　　布置作业：

　　1.预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

　　2.课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

　　人教版初中语文教学设计《雨的四季》

　　 教学目标：

　　1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

　　2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

　　4、品味文章诗化的语言。

　　教学重难点：欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。

　　教学设想：本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。

　　教学方法：朗读法 分析法

　　教学课时：一课时

　　 教学过程：

　　(多媒体展示雨丝画面，配乐)

　　一、 导入

　　雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” ……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢?让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文--《雨的四季》。

　　二、 作者简介

　　刘湛秋(1935--)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及我诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　三、 读

　　(配乐欣赏，初步感知)

　　诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢?(学生听读)

　　同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢?(通过对四季雨景的描绘)，这四幅图你最喜欢哪一幅?老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。

　　分析“春雨图”：

　　朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗?一起背背看：

　　“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”

　　这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。

　　刚才同学们在欣赏配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。我想请一位同学朗读，(同学们最想听谁读?)在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图?写了哪些景?写出了春雨的什么特点?你可在文中找关键词句。

　　(师生共同欣赏“春雨图”)：

　　一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化?

　　多媒体展示：

　　柔软

　　春雨绵绵 娇媚 驱走冬天 改变姿容

　　透明

　　教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了!而这一切都是这一场春雨的功劳啊!在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。

　　(请同学们齐声朗读这段文字)

　　同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。

　　(师生共同欣赏其余三幅图)

　　夏雨图：夏雨有什么特点?热烈、粗犷的仅仅是雨吗?

　　多媒体展示：

　　热烈

　　夏雨倾盆 丰满大地 展示诱惑

　　粗犷

　　教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。

　　秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示：

　　端庄 深情

　　秋雨轻轻 倾诉 沉思 纯净灵魂 产生情思

　　轻 发光

　　教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

　　冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪?用了什么手法?

　　多媒体展示：

　　自然

　　冬雨透明 降临温暖 带来蜜情

　　平静

　　教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。

　　归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了;如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

　　四、悟

　　1、体会情感

　　雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗?

　　喜欢(美) 爱恋(活力、滋润、流动)

　　用了什么抒情方式?(齐读第1、6、7段)

　　作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。”

　　这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。

　　2、作者写作本文的用意何在?

　　五、延伸拓展

　　人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。

　　(多媒体展示、齐读)

　　虞美人 听雨

　　蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　(师生共同赏析)

　　听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。

　　课外可阅读《语文读本》第三册，余光中的《听听那冷雨》，其中作者写了自己在大陆、台湾听雨的不同感受。

　　六、课后练习：请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。

　　七、结束语

　　有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。”

余光中先生为什么在听听那冷雨用雨作为乡愁的载体

很高兴回答楼主的问题：首先向楼主推荐一首音乐《故乡探雨》（张大伟演唱）。惊蛰之后是春分 清明时节该不远了 我居然也听懂了广东的乡音当雨水把莽莽大地译成青色的语言喏！ 你说，福田村再过去就是水围故国的泥土，伸手可及但我抓回来的仍是一掌冷雾 ——洛夫《边界望乡》家园故国，人之所恋，古今皆同，中外亦然。翻翻唐诗宋词，乡愁，始终是永远的诗歌主题。《听听那冷雨》就是其中之一，也是光中的代表作品。这种同类型可以参考邱佩萱的《战后台湾散文中的原乡书写》 。这篇文章以乡愁的归宿反衬挫败感。叙述视点不断转换，空间的变化与时间的递进相互联系，借助生动的意象。活波的节奏。虚实相济的艺术手段，把外在景物的描绘、内心的感受与联想相结合，从而表达出作者独有的时空错置感。雨是文章的形，是一个载体，为什么用雨作为乡愁的载体？余光中曾说：一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对作者而言，整部中国历史就是一张黑白片子，从片头到片尾一直是下着雨的。雨，从空中泻下，落在泥土里，落在人心里。不过那一块土地却是久违的，即使有雨，也隔着千山万水，只有气候、气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷任然要由作者与古大陆共同分担。雨已不再是简单的离愁别绪的承载物，记忆中的事物如同周周梦蝶一般，谁又能说的清楚？通往家园的路径只有一个，那就是坐在书房的躺椅里。手持折扇，听听那冷雨。………………………………………………………………………………………………………………主要参考：豆丁网《论余光中诗歌中的土地意识》豆丁网《听听那冷雨教案》苏教版高中语文教学网《听听那冷雨》导读教学设计

高一语文《听听那冷雨》教案

　　高一语文课文《听听那冷雨》是一篇很容易遇到教学难点的课文，下面应届毕业生网的我将为大家带来一些不同版本《听听那冷雨》的教 　　教学目标： 　　1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。 　　2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。 　　3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。 　　4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。 　　重点难点：抓住关键语句，把握文章主旨。 　　课时安排：一课时 　　教学过程： 　　(一)导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。 　　（二）作者介绍 　　余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说 “要做屈原和李白的传人”。 　　其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件） 　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 　　长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 　　后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 　　而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 　　在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？ 　　（三）夯实基础，检查字词 　　惊蛰 仓颉 氤氲 米芾 羯鼓 寒濑 惊悸 淅沥 滂沱 　　揪（揪住） 锹（铁锹） 啾（啁啾） 愀（愀然） 　　（四）我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨） 　　（五）总体把握，有的放矢 　　大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是台湾，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。 　　那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。 　　（六）内容解析 　　1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？ 　　明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。 　　2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪里？（台湾）这一段作者写了现实中的`雨吗？（不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”） 　　3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉;“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。 　　4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么？ 　　明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出台湾“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。 　　5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。（找学生阅读第五段）回答问题： 　　（1） 从听觉上来说，作者听出了什么？ 　　明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。 　　（2） 这两种感觉是否相同呢？ 　　明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。 　　（3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？ 　　明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。 　　（4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？ 　　明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。 　　6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？ 　　明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。 　　但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。 　　（七）内容小结，重申主题 　　这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

七年级语文下册《乡愁》教学设计

　　《乡愁》是七年级下册语文课文，下面是七年级语文下册《乡愁》教学设计，为大家提供参考。

　　知识目标：

　　1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏。

　　2、学习诗歌借助具体意象表现抽象感情的方法。

　　能力目标：

　　1、分析诗歌的意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。

　　2、引导学生对诗歌的美点进行赏析,逐步提高学生阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　情感目标：

　　体会诗歌抒发的的思乡愁绪，明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿,培养学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重点：

　　1、反复朗诵，把握诗歌内在的旋律和节奏，领会诗人抒发的情感。

　　2、分析诗歌的意向，理解诗意的拓展和升华。

　　教学难点：

　　诗歌美点赏析。

　　教学方法：

　　1、诵读感悟法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在的旋律与节奏，体味诗歌蕴含的情感。

　　2、研讨点拨法：对诗歌具体的意象和主题进行解读。

　　3、探究欣赏法：引导学生从诗歌整体结构、构思立意、词言运用、思想等方面进行美点探究赏析。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　乡愁自古以来许多文学作品共同的主题，古代的诗词里就有许多关于“乡愁”的诗句，请同学们说说自己收集的有关乡愁的诗句。

　　在学生交流之后，多媒体课件展示下面诗句：

　　举头望明月，低头思故乡。

　　_____李白《静夜思》

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　--杜甫

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　--张继

　　海上生明月，天涯共此

　　_____张九龄

　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作--《乡愁》。

　　二、简介作者及时代背景

　　用多媒体课件展示余光中的照片及作者简介。

　　1、简介作者。余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和评论家。1948年发表第一首诗作，次年随国 民党军队赴台。《乡愁》《听听那冷雨》是其诗歌和散文中流传最广的。

　　2、背景：自从作者21岁离开大陆，由于台湾与大陆长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人，余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思?这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈!1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦;2004年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在我们朗读这首诗，感受诗人的浓浓乡情。

　　三、朗读课文,体会情感：

　　1、要求学生朗读诗歌，交流朗读诗歌该注意哪些方面?

　　师生明确：朗读本诗要注意语速、节奏、重音、感情基调。

　　2、听读，用多媒体播放flash示范朗读录音，进一步体味诗歌忧郁深沉的感情基调。

　　3、学生试读，把握好诗歌的节奏、重音，体味每一节的情感。

　　多媒体课件展示朗读指导。

　　回忆，语气稍平淡-----增加遗憾的语气------深深的失落和哀痛之情------表现如今的惆怅

　　4、学生有感情地齐读诗歌，领会诗人的忧郁深沉的思乡之情。

　　小结：通过刚才同学们的深情朗读，我们体味到了这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。

　　四、问题研讨：

　　1、“乡愁”是一种抽象的情感，诗人在是通过哪些具体可感的`事物表达了诗人凄婉的愁绪?

　　2、诗人所抒发的“乡愁”是怎样随着时间的推移而逐步加深、升华的?第四节诗在诗意的拓展方面起什么作用?

　　3、可从哪些词语看出来诗人对故乡绵绵的思念一直萦绕在心头?

　　4、这四个人生阶段又因什么而愁?

　　讨论后师生共同明确(用多媒体课件显示板书)：

　　1、诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡等物象具体表达出作者凄婉的愁绪，这种写法叫作托物寄情。

　　2、小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，小小的邮票表达了对母亲的思念。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，窄窄的船票寄托了对妻子的依恋。到后来，母子死别，矮矮的坟墓表达对母亲的追念。而现在，远离大陆，浅浅的海峡融入了我对故土的眷恋 。如果没有第四节诗，前三节只是普普通通的思乡诗，有了第四节诗作者将个人的故乡之思上升到代表一群人的家国之思，诗意得到了拓展与升华。这节诗起画龙点睛的作用。

　　3、小时侯、长大后、后来、现在。

　　4、小时侯少年清愁;长大后夫妻离愁;后来丧母哀愁;现在思归浓愁。

　　小结：：作者在这首诗里，把人生四个时段的乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡四个具体的物象上，通过四个阶段时空的变化，感情逐层推进，由个人的思乡之思升华为国愁、民愁，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。

　　五、美点赏析：

　　刚才通过讨论把握本诗的构思立意，下面我们来欣赏本诗的其它美点(教师提示：可从结构形式、语言运用、思想感情等角度分析)。

　　教师先示范一例，余光中的《乡愁》诗美在整齐划一的结构形式上。例如：全诗四节诗的每一节都分四行，相对应的每一行，句式相同，字数相同。

　　1、学生发言，教师评点。

　　学生任选角度进行赏析。

　　2、教师小结，归纳整理。

　　(1)形式美

　　美在结构上寓变化于统一。节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差;

　　美在音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律。同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。

　　(2)语言美

　　美在数量词、叠词的运用上。“一枚、一张、一方、一湾”在于它们准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状; “小小、窄窄、矮矮、浅浅”这些叠词的使用，增加了句子的音韵感，富有诗意。四个数量词、四个叠词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。

　　(3)情感美

　　美在每一节诗都是一幅凄美的图画。可运用多媒体展示四幅与诗歌意境非常吻合的画面，让学生展开联想，用语言进行描绘，体会诗人的情感。

　　美在主题的逐步深化、最后升华上。

　　如果学生能从其它角度发现诗歌的美，那教师应给予肯定。

　　六、拓展延伸：

　　学习《乡愁》的写法：

　　请学生仿照诗作中的句式也来写一写“乡愁”，可以是一句，也可以是多句。

　　多媒体显示例句：乡愁是天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……

　　乡愁是那根细细的丝线，捻的越细越长越牵肠……

　　乡愁是黄昏的落日。

　　乡愁是夜晚的圆月。

　　总结：《乡愁》是一首游子思乡的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

　　七、课后练习。

　　1、比较阅读：台湾当代女诗人席慕容也写了一首同名的《乡愁》诗(见课本第5页)所抒发的也是乡愁之情，说说它与课文在表达上各有什么特点?

　　板书设计：

　　小时侯 邮票 故乡之思

　　长大后 船票 加升

　　(托物寄情)

　　后来 坟墓 深华

　　现在 海峡 家国之思

　　课后反思：

　　这是一首表达海外游子思乡的有名诗篇，在教学中要体现出诗歌的特点。首先，重视朗读，在教学中我采用赏读--试读--齐读等多种方法引领学生进入诗歌所描写意境中，为学生营造特定的学习环境，学生通过反复朗读来理解诗歌蕴涵的情感。其次，本文的构思立意和其它思乡诗有所不同，在教学中要充分发挥学生学习的主动性，让学生自主研讨问题，学生能够顺利地感悟出本诗的精妙之处。再次，引导学生赏析诗歌形式、语言、情感中的美点，这对初中学生来说，难度较大。我针对不同的学生作不同层次的要求，但语言方面的赏析是重点，应加以重视。诗歌美点赏析是我们努力的方向，只有这样才能更快提高我们对诗歌的鉴赏能力。