校本课程评价（柑橘文化劳动教育校本课程设计的课程评价方式有哪些优点）

本文目录

• 柑橘文化劳动教育校本课程设计的课程评价方式有哪些优点
• 高校课程设计与评价学习总结
• 校本课程优质课应该怎样评
• 如何建立学校课程管理与评价制度
• 校本课程实施策略【校本课程评价的内涵与实施策略】
• 初三综合素质评定 如何评价校本课程
• 校本课程评价方法
• 校本课程开发中学生评价的特征
• 贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价是（ ）
• 浅议如何构建学校鼓乐校本课程的评价体系

柑橘文化劳动教育校本课程设计的课程评价方式有哪些优点

优点如下：1、除了关注预期结果还能够关注到非预期结果。2、对教师教学的效果提高意义重大。3、有利于课程计划的改进。4、增强评价主体间的互动，建立评价主体单一。

高校课程设计与评价学习总结

高校课程设计与评价学习总结

　　高校课程设计的进行有利于实现课程资源价值的最大化。下面高校课程设计与评价学习总结是我想跟大家分享的，欢迎大家浏览。

　　第一篇：高校课程设计与评价学习总结

　　通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：

　　一、课程及课程设计的内容和基本策略

　　(广义)课程是指所有学科(教学科目)的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和;(狭义)课程则是指一门学科或一类活动 。学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程 。 课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：

　　第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华;活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。

　　第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。

　　第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验;而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果;而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。

　　课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。以目标为中心的设计思路或称目标模式(即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路)。特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。但其科学观过于质朴、简单，无法描述复杂的教学过程，并且它过分的强调知识的工具性价值，歪曲了知识的真义。

　　二、中小学课程评价的方法与程序

　　课程评价作为教育评价的重要组成部分，是课程发展活动中不可缺少的一部分，随着课程开发与教育实践的发展，课程评价的重要性日趋突出。 课程评价是一个多因素、多变量的复杂系统，它涉及评价者、评价对象、评价目标的、评价方案以及评价方法等诸多方面，也是一项技术性很强的工作，科学的课程评价方法、规范的课程评价程序对于评价质量和结果的可靠性和有效性有着重要的影响。 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念。

　　三、综合实践活动课程的评价与设计

　　综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态。其设计应该考虑以下三条原则：

　　(一)、内容组织的关联性原则, 即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的知识 经验有机联系起来。

　　(二)、能力训练的阶梯性原则.即活动设计应以学生能力发展的序列为线索。

　　(三)、实施方式的生动性原则,即在活动实施的时空条件、人员组 合、评价方法等,要生动活泼、灵活多样。

　　另外,所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述。其文本格式包括活动主题、活动目标、活动安排、评 价提示、活动结果等内容。

　　四、校本课程的设计与评价

　　校本课程开发是新一轮国家基础教育课程改革的一项重要举措，也是我国实行三级课程管理政策的一个重要组成部分。校本课程开发实质上是以学校为本位

　　的课程方案规划、设计与实施的过程。要提高校本课程开发的质量，就必须加强对课程方案在规划与设计、实施、实施后三个阶段的评价。从这个意义上说，校本课程开发的过程，也是评价和改进课程方案的过程。然而，长期以来，我国的中小学教育评价领域只注重对教师与学生的评价，忽视了一个重要的领域，那就是方案评价。因 此，本文的选题是针对这一缺失而提出的。

　　(一)、主要对方案评价的历史脉络进行梳理，并分析方案评价在历史发展进程中产生的几种比较成熟、有效的评价模式，以此确认方案评价应该秉持的评价理 念，以及方案评价所涉及的要素。同时，通过文献的整理，提供一个科学、有效的方案评价标准。

　　(二)、首先对课程方案进行分类研究，明晰校本课程方案的内涵与外延。然后分析校本课程方案评价要素的’特征，并尝试建构“多主体动态协同评价”的校本课 程方案评价的实践模型。

　　(三)、主要关注校本课程方案评价的实践操作。根据校本课程方案评价模型，具体阐述不同的评价主体应该如何在实施前、实施中及实施后这三个阶段开展合理 有效的评价活动。

　　(四)、阐述有效的校本课程方案评价所必须具备的条件，明示校本课程方案评价不仅仅是一个理论问题，更重要的是一个实践问题。

　　因此，校本课程方案评价的有效实施需要组织、制度、人员上的保障课程资源的开发和利用是我国基础教育改革面临的一个崭新课题，是新课改中最具活力的因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是贯彻新课标精神，深化教育改革、提高教学效益的重要途径，我们要坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

　　学校没变,学生没变,教材也没变,只是换了位教师,教育教学效果就可能有天壤之别。实践中这种屡见不鲜的现象背后,原因无外乎:优秀教师不仅可以使自身的资源价值充分体现,而且可在自 身以外的课程资源非常紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”,实现课程资源价值的最大化。

　　第二篇：高校课程设计与评价学习总结

　　本学期实时测量技术实验以电子设计大赛的形式，老师命题，学生可以选择老师的题目也可以自己命题，并且组队操作其他的事情(包括设计总体、硬件电路、软件设计、焊接、调试等工作)。趣味性强，同时也可以学到很多东西。

　　我们认为，在这学期的实验中，在收获知识的同时，还收获了阅历，收获了成熟，在此过程中，我们通过查找大量资料，请教老师，以及不懈的努力，不仅培养了独立思考、动手操作的能力，在各种其它能力上也都有了提高。更重要的是，在实验课上，我们学会了很多学习的方法。而这是日后最实用的，真的是受益匪浅。要面对社会的挑战，只有不断的学习、实践，再学习、再实践。

　　之所以使用avr单片机作为我们的执行核心，不仅是因为老师说avr现在是社会上应用比较多的单片机，也因为想通过使用avr锻炼自己的c 语言编程能力，养成良好的c语言编程风格。不管怎样，这些都是一种锻炼，一种知识的积累，能力的提高。完全可以把这个当作基础东西，只有掌握了这些最基础的，才可以更进一步，取得更好的成绩。很少有人会一步登天吧。永不言弃才是最重要的。

　　而且，这对于我们的将来也有很大的帮助。以后，不管有多苦，我想我们都能变苦为乐，找寻有趣的事情，发现其中珍贵的事情。就像中国提倡的艰苦奋斗一样，我们都可以在实验结束之后变的更加成熟，会面对需要面对的事情。

　　与队友的合作更是一件快乐的事情，只有彼此都付出，彼此都努力维护才能将作品做的更加完美。而团队合作也是当今社会最提倡的。

　　第三篇：高校课程设计与评价学习总结

　　经过一个学期的学习，我对C语言有了一定的了解。C语言是学习计算机科学的基础，作为一名计算机专业学生，掌握C语言更是毋庸置疑。在上课之前，就经常听同学说，C语言很难学，确实，刚开始听课时觉得老师不知所云。不过，发现对后续内容的预习后，前面的疑团都迎刃而解，这让我对C语言的学习更有信心。

　　计算机最重要的就是上机操作，自己编写程序，在VisualC++运行，刚开始经常会出现错误，经过分析改正后，终于能够运行了，就觉得特别激动。

　　课程设计是一个把需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告结合为一体的过程。在这个过程中，不仅锻炼了我们缜密的思维和坚持不解的毅力，更磨练了一个队伍的团结互助的精神。只有通过大家一起努力才能将课程设计的所有环节都顺利的完成。另外程序设计中我们遇到问题并解决问题的过程，使得我们独自探索并解决问题的能力了有了一个提高，这有利于我们以后的学习。同时这整一个过程，也使我们对程序编写的整个过程有了一个统筹全局的思想，因为需求分析、程序编写、程序调试、撰写报告这些过程是环环相扣的，绝对不可能独立进行。

　　课程设计是学习《C程序设计》后对知识的全面测试，刚拿到题目时不知道怎么去处理，觉得很复杂，经过和小组成员的讨论，上网查资料，逐个问题逐个击破，问题不再那么复杂。通过课程设计，我发现自己还存在很多知识漏洞，编写程序时，经常会出现低级错误，很多知识点都不熟悉。在今后的时间里，我一定要投入更多精力学习C语言，以课本为基础，请教老师，与同学讨论，参考资料，上机操作，我相信我一定能把C语言学好。

校本课程优质课应该怎样评

本学期，将进行小学学段校本课程优质课评比，这是推进课改七年来，首次举行市级校本课程优质课评比。在很多学校已有校本课程开发实践经验基础上，开展优质课评比，既是对学校及教师课程开发成果的总结与表彰，也是对今后课程有效实施的规范和引领，因此，校本课程优质课该怎样评，它与学科优质课评比有怎样的联系与区别，其理性思考与操作就显得十分重要。 要做好本次优质课评比，我想首先要澄清“校本课程优质课评比”的内涵。我们是要评选一门优秀的校本课程，还是评选一节校本课，如果评选一门课程，其评选标准是什么，如果评选一节校本课，应该建立怎样的评价框架，而这节校本课与学科课又有怎样的联系与区别？可否还有另一种思考，即以一节课为节点评选一门校本课程？厘清了上述概念与问题，评比才可能有较高的质量。 其次，要确定评价框架与基本标准。在我编写的《校本课程五十问答》中有粗浅的、概要的评价建议，而要把课程评价做规范，还需我们制定较为严谨的评价要点与基本规则。 第三，要确定评选程序和评委组成。对校本课程的评价，应涉及管理者、研究者和教师，而学生的表现更为重要，没有学生的精彩回应，教师讲得再好也无大意义。

如何建立学校课程管理与评价制度

一、 学校校本课程评价任务由课程开发实施小组具体承担。二、 学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。三、 对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色， 体现学生发展的多元化、生动化。四、 校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。五、 校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。六、 校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制

校本课程实施策略【校本课程评价的内涵与实施策略】

　　一、 校本课程评价的内涵 　　在课程评价方面，国内外已有较为权威的界定。美国著名的课程论专家、“课程评价之父”――拉尔夫・泰勒(Ralph Tyler)认为，课程评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际达到教育目标的程度的过程。国内专家也对校本课程评价作出了自己的界定，如江苏徐州市教育科学研究所孟宪平认为，校本课程评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。综上所述，校本课程评价是指由学校自主进行的旨在提高校本课程开发质量的发展性评价，评价贯穿于校本课程开发的整个过程，具有多元的评价主体和评价标准，评价的结果将直接体现在课程开发的过程中。校本课程评价的内涵可以从以下四个方面理解。 　　1.以学校为主体各类人员广泛参与的自我评价 　　评价作为校本课程开发过程中的一个重要组成部分，学校理所当然是课程评价的主体，有责任制定配套的评价方案，组织实施评价。以学校为评价主体，使评价具有较大的独立性、自主性和灵活性；评价完后可直接诊断、改进课程，具有较高的效率和针对性。评价主体除了学校的管理者之外，还应包括教师、学生、社区有关人员、家长等的参与，形成一个由与校本课程有关的各类人员广泛参与的评价主体网络。他们均是校本课程开发实施的相关人员，对此有较深的了解和体会，具有较大的发言权。通过各相关人员的集思广益，可从各种角度完善校本课程。 　　2.以促进校本课程发展为目标的发展性评价 　　校本课程评价也是一种发展性评价，它区别于选拔性评价和水平性评价，更注重诊断、激励和发展。校本课程评价要关注学生的需要，关注学生和教师的尊严和感受，注重发挥评价的促进作用。发展性评价在学生评价上，注重将评价结果恰当地、及时地反馈给学生，从而对自身有个全面、客观的认识，并以此为依据，完善自身的不足，得到进一步的发展。在教师评价上，可以使教师看到课程自身的缺陷，激发教师继续改进和完善的欲望，从而使教师在某一方面的知识得到拓宽，能力得到加强，综合素质也随之提高。在校本课程自身的评价上，强调以改进为本，建立促进校本课程健康发展的评价体系。 　　3.贯穿于课程开发始终的全程评价 　　校本课程开发包括环境与需求分析、课程目标设置、课程组织、课程实施和课程评价。各个开发阶段是一个连续的、动态的、循环反复、不断完善的过程。在这一过程中，它的每一个环节，都需要通过评价来不断完善、修订。具体来说，校本课程评价应包括对校本课程本身的评价和校本课程效果的评价两部分。校本课程本身的评价包括对学校背景、课程目标、课程内容和课程实施的评价。校本课程效果评价主要是指校本课程实施对学生、教师和学校的影响。评价不是校本课程开发工作的终结，而是作为校本课程开发的一个重要环节。评价是对校本课程开发的各个步骤进行价值判断，从而进行理性决策的过程。 　　4.体现“以人为本”理念的多样化评价方式 　　校本课程评价体现了以人为本的理念，不仅注重学生在学习课程中身心的发展，更注重教师在开发实施校本课程中专业素质的提升。在评价学生时，要注意学生本身的学习基础和各年龄段学生的特点，不能以划一的标准去评价在不同发展阶段的不同的个体，要针对学生个体间的差异进行评价。另外，校本课程的实施除了本校的教职员工外，还可以是校外的专业人员和社区有关人员等。因此，校本课程评价不可能只有一个固定的模式，它必然会因课程内容、实施方式、时间和地点的不同而采用不同的评价方式。 　　二、 校本课程评价的实施策略 　　1.多方参与，构建多元化的评价主体 　　要改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的民主化、多样化。校本课程评价是一个民主开放的信息流动的过程，在多元主体的多方面参与下，实现信息的有效流动。教师和学生作为校本课程的直接参与者和受益者，他们在校本课程的评价中发挥着不可替代的作用，应成为课程评价的中坚力量和主力军。课程评价专家则是掌握校本课程评价理论和技能的专门人才，可以为学校教师提供咨询服务和技术指导。学生家长、社区代表也要参与校本课程的评价，学生家长、社区代表的教育需求与期望可以为我们的校本课程开发提供重要的反馈信息。各相关人员主动参与、自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。 　　2.以人为本，制定一体化的评价标准 　　科学的校本课程评价标准必须坚持设计合理，实施到位，以人为本，旨在发展的一体化原则。校本课程评价标准的一体化突出地表现在以下方面。从纵向上看，在校本课程开发的每个阶段都有一系列的评价标准。在校本课程开发的准备阶段，必须首先进行相应的背景性评价。在校本课程的实施阶段，必须进行同步的质量监督性评价。校本课程开发评价活动的最后一个阶段是结果性评价，结果性评价是对课程实施过程中的优缺点所进行的判断。从横向上看，课程开发的每个阶段又要制定多个层次的评价标准。比如说，在学生学业成绩的评价中可分为三个层次:最低层――知识与技能、中间层――过程与方法、最高层――情感态度与价值观，可分为知识、方法、情感三个层面。因此，学生学业评价内容不仅仅要关注知识技能的评价，还要注重过程与方法的评价，更要重视情感态度与价值观的评价，努力做到评价内容的全面化、层次化和一体化。由于学生个体存在显著差异，评价的标准必须体现出以人为本的理念，不应拘泥于单一尺度，力求构建一体化的评价标准。 　　3.灵活多变，采取多样化的评价方法 　　校本课程评价涵盖的内容颇为丰富。从纵向上看，主要是指对校本课程开发过程各个阶段的评价。从横向上来说，包括对课程方案本身的评价和教师课堂教学评价以及学生学业成就评定。正是由于校本课程评价内容的广泛化、多元化，我们应本着以人为本的理念，在不同的阶段采取不同的评价方法。在进行背景评价时可以采用系统分析、调查、访谈、座谈、诊断性测验、文献法等方法。在进行过程评价时可以采用描述性评价、故事评价、个案评价、苏格拉底式研讨评定法等。在进行成果评价的具体操作时，可以借鉴档案袋评价、实作评价、测验法、问卷法、观察与访谈、360度评价法等方法。 　　4.积极对待，认同多样化的评价结果 　　校本课程的评价以改善校本课程质量为目的，是一种重视课程开发过程的发展性评价。不同的评价主体、评价标准以及评价方法，必然会有不同的评价结果，并且可能会有截然不同的评价结果。而且由于学生具有不同的能力、性格、倾向、兴趣、需要及家庭环境，评价的结果也必然会多样化。但是，这种多元性的结果正是校本课程所追求的，在多元价值观的影响下，我们理应接受评价结果的多样化。只有积极对待不同的结果，才能使校本课程体现其本质内涵，即针对不同的人、不同的环境而设计的理念，更好地发挥校本课程的作用。只有积极对待评价的结果，才能为学生与校本课程的发展提供全面而详尽的信息。 　　参考文献 　　 拉尔夫・泰勒.课程和教学的基本原理.北京：人民教育出版社，1998. 　　 钟启泉，傅道春，杨明全，等.新课程师资培训精要.北京：北京大学出版社，2002. 　　（责任付一静）

初三综合素质评定 如何评价校本课程

　　校本课程的评价　　校本课程开发的特殊性决定课程评价的特殊性。校本课程开发强调学校的自主权，这就决定课程评价必然是一种内部评价；校本课程开发的价值追求是学生个性的发展，教师专业发展，学生特色的突显，这就决定了评价的多元性；校本课程开发的过程性，决定课程评价的过程性。校本课程的评价着眼于学生的个性与能力的发展和提高，要从指导思想，师生参与程度，创造性的发挥学校办学育人的特色等方面，对校本课程和学生发展进行评价。　　1、评价中的“三坚持”与“三原则”　　“三坚持”：坚持评价主体的多元性，坚持评价方式的多样化，坚持评价内容的多维化；逐步建立电子化学生成长记录册，侧重学生的学习态度、能力、个性等方面的分析性、发展性评价，同时要逐步帮助学生学会自我评价。　　“三原则”：即“参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。　　参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。　　过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。　　激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。　　2、校本课程评价的三个方面　　为了保证校本课程的开发质量，促进教师的专业发展，张扬学生的个性，彰显学校审美育人的办学特色，主要从三个方面对校本课程进行评价：课程纲要（教材）、课程实施、学生学业成绩。　　课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点等。　　课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核，并归入业务档案。主要是四看：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。　　学生学业成绩评价：主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价，评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看：“一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用‘优秀、良好、一般、差’等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。”　　评价的形式多样，一般可采取以下“四结合”的形式，即教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料的评价与对学生口头报告、学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。　　九、保障措施　　1、学校成立学校课程发展委员会和校本课程开发领导小组。　　2、加强培训，统一认识，明确开发校本课程的目的和意义。对在校本课程实施过程中有所创新、取得突出成绩的教师予以表彰。　　3、制定校本课程开发奖励机制，确保经费的及时划拨，　　4、加强图书馆、实验室、功能室和校园网站建设，为校本课程实施提供必备的物质条件。　　5、协调社会、家庭，为开发校本课程提供保障。利用网络等各种载体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的新机制。　　就写这个应该就可以啦啊，不知道对你有用么？

校本课程评价方法

关于校本课程评价方法如下：

保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，常常需要提前准备一份具体、详细、针对性强的方案，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。

校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。

一、校本课程的评价原则

1、主体的多元性

校本课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课教师及班主任、学生自身、同学。

2、评价主体互动性

如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。

3、评价内容的多元性

学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。

4、评价过程的动态性

通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望

二、校本课程的评价内容

校本课程的评价包括两个方面：

1、对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：

1）是学生选择的人数，

2）是学生实际接受的`效果，

3）是领导与教师听课后的评价，

4）是学生问卷调查的结果，

5）是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。

2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。

1）是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；

2）是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；

3）是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。

三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考金为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。

校本课程开发中学生评价的特征

该课程开发中学生评价的特征有多元性、整体性、过程性、反馈性。1、多元性：评价主体多元化，包括教师、学生、家长等；评价方式多元化，包括表现性评价、档案袋评价、动态评价等。2、整体性：评价要关注学生的整体发展，包括知识、技能、情感态度等各个方面。3、过程性：评价要关注学生的发展过程，包括学习过程中的表现、进步和成长。4、反馈性：评价要及时给予学生反馈和指导，帮助学生了解自己的学习情况和进步，同时也要引导学生进行自我反思和改进。

贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价是（ ）

【答案】：C本题考查教学评价的种类。形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。在课程评价领域，形成性评价是贯穿于校本课程各个阶段或整个过程的评价。C项正确。A项：诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。与题干不符，排除。B项：为干扰项。与题干不符，排除。D项：终结性评价也称为总结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。与题干不符，排除。故正确答案为C。

浅议如何构建学校鼓乐校本课程的评价体系

3、知识、技能的评价。除了以上的评价外，鼓乐知识技能的掌握也是我们评价的内容之一。由于鼓乐校本课程实践性很强，为此在评价时，队员通过亲自参与、动手实践等形式进行学习显得更为突出。如：播放简单的音乐让队员编写节奏，培养队员节奏感；通过看图，让队员示范动作，强化队员的动作规范性；通过亲自演奏乐器，了解乐器发出的声音，进行简单的节奏训练；通过观看录像，学习队形变换，感受鼓号队队员的精神风貌等等。这一系列的知识技能的评价，调动起了队员的感官，使队员充分体会到了在实践中学习和在学习中实践的乐趣。三、评价方式要体现多元化评价方式决定了评价效果，为了依据新课程改革"一切为了学生发展"的精神，充分体现少先队的组织教育功能。我们在鼓乐校本评价中更加注重了评价的多元化，并采取了“雏鹰奖章”的评价形式，建立了学校的校本特色章――鼓乐章。队员将根据自己在学习实践中的表现以及大家对自己的评价，向中队申请鼓乐章，得到认可者，可获得此章。我们利用特色章的评比，进一步深化了争章活动，使校本课程与雏鹰争章得到了有机的结合。当然在评价方式上我们也采用了自我评价、他人评价、组织评价、发展性评价的方式，这样有益于帮助队员认识自我、树立自信、促进队员的发展。1、组织评价。组织评价是少先队评价区别于其他评价的显著特征，它有利于培养队员的组织观念、发挥队组织的教育作用。队员在少先队组织内接受鼓乐知识的学习，小队、中队作为他学习的伙伴群体，在学习过程中小队、中队的评价促进了队员群体认同感的形成，在此基础上队员可获得鼓乐章，这种评价形式使评价本身更加客观、公正。2、自我评价和他人评价。自我评价和他人评价都属于个体评价形式。自评是对员自我总结、自我认识、自我完善、自我教育、自我提高的过程。是充分发挥队员主体作用的突出表现。自评有利于激发队员的进取、创新精神，有利于本人的素质提高。他人评价可有队员间的评价，也可以有教师和家长对其本身的评价。由于队员、家长、教师与评价对象关系密切、对评价对象平时的表现情况较熟。因而其评价结果对评价对象的影响是非常大的。因此他人评价可实现互动合作、教师辅导、家长监督等不同的作用，使评价的激励导向功能得到很好的体现。3、发展性评价。在评价过程中，我们还注意到了运用发展性评价的原则，对队员现在和过去做全面的分析，根据他们过去的基础和现实的表现，来进行评价，用发展的眼光来权衡队员的进步和成长。毕竟人的素质的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不可能也不应该应用整齐划一的评价指标对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定理评价手段。所以使用发展性的评价方式会使评价更趋于科学化、人性化，使评价结果更为准确，效果更加明显。以上阐述了我校在开设鼓乐实践课中，开展评价活动的一些探索和研究。我们感到加强鼓乐评价体系的构建，对于培养队员的意志品质，激发队员热爱少先队的情感、促进队员的审美观念和特长培养，使他们健康成长上都会起到重要的作用。为此我们要在这方面继续加强研究、积极实践，探索鼓乐评价体系构建的完整性。为了我校鼓号队的持续发展，为了促进队员的成长，加强少先队的组织建设，我们还将继续努力，加强学习，不断用新课改的理念指导少先队工作，使我校的少先队工作与时俱进、充满生机与活力。