英语教学方法都有哪些？英语教学法

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英语教学方法都有哪些

对于学生来说，接触最多英语的地方就是课堂，所以教师的教学方法对学生来说是很重要的，一般来说教学方法，分成TBLT、五步教学法、五指教学法、3p教学法、交际型教学。 1. Task-Based Language Teaching, 即 TBLT 这是新课标之后实行的新型教学方法 —— 任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法 课堂效果会很好。 2. 五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3. 五指教学法 :RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P 教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5 交际型教学 Communicative Teaching 在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学 生通过听、说、理解等哗纯交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 ,前面提到四种学习方式：合作学习 / 共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个 简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另 安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方 式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。 《英语课程标准》 建议教师帮助学生掌握多种学习方式。 这 里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网 络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况 选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以 使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可 以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。 一、课堂外面的’社会，人与人之间需 要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。 二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟 通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会 话准则。 三、语言习得研散芦则究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如冲棚，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。 共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合 结合上文，必要时可以配合一下英语软件(如能飞视听学习软件)让学生产生浓厚的兴趣，更容易记住。

英语教学法

一.语法翻译法 Grammar translation method（普洛茨） 1.语言观：语言是书面语，是一种知识，是由语音，语法，词汇构成的符号体系。 是外语教学史上最早的教学法体系。 2.教学目的：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 3.特点：教师用母语授课，授课重点是分析讲解句子成分，语音，词汇变化，与语法规唯蠢则 4.优点：母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点：过分依赖母语，语法，忽视口语教学，学生语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；教学方式单一，学生容易失去兴趣。二、直接法direct method 19世纪工业科技发展，需要口语交流，开拓市场和殖民地 1.语言是一种技能和习惯，习惯的养成需要大量的重复练习和模仿 2.培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 3.直接学习外语（不用语法不用翻译），直接理解和直接应用 4.优点：直观教具，接近生活，培养外语思维能力 注重语言实践练习，学生积极性高，兴趣浓厚 重视口语和语音教学，有效培养学生语言运用能力 缺点：忽视母语环境中学外语的客观事实，排斥母语使得学生对一些抽象的复杂的概念难以理解 忽视语法和不同年龄学生的认知差异，外语学习简单化 没有明晰的语法解释，学生说出的话语语法错误多三、听说法 audio-lingual method/audio-oral method? 1.语言是口语，是说出来的，不是写出来的文字。先听说，后读写，口语第一性 2.教学以句型操练为中心，着重培养儿童听说能力。 将外语和母语做对比，确定教学难点，重点。 大量练习和反复实践，模仿重复记忆。 尽量不用母语，限制翻译和母语的使用，但不排斥母语的作用。 及时严格纠正任何错误。 广泛利用电化教学手段。语法教学归纳类推。 3.优点： 培养学生敢于大胆主动使用语言进行交谈，口语能力较强。 重听说，初级阶段帮助大，语音语调自然。 4.缺点： 强调听说，忽视读写。 重形式结构，忽视内容意义 听说是枯燥的机械性操练，句型操练脱离语境，不利于创造性思维，不利于灵活应用，不利于培养创造地运用语言交际能力。交际能力减弱。四.情景法（the situational approach）又叫做视听法（audio-visual method） 1.强调耳眼等器官以及大脑整体去感知和认识外语，图像和声音紧密结指瞎陪合，语言和情景结合，视觉和听觉感知结合，整体结构感知 2.培养学生听说读写能力，听说先于读写，先口语教学，后书面语 重视句型，强调通过情境操练句型，日常生活情境对话是教学中心 排除母语作为中介，直接用外语进行释义和练习，课上不用母语 3.优点:情境创设能够加速外语和事物直接联系，有利于培养学生用外语思维能力，理解所学语言 调动多种感官，有利于培养语感，有利于语言能力提升 4.缺点:重语言形式，忽视意义:过分强调整体，忽视语言分析，讲解训练，不利于理解和运用外语。重口语，忽视阅读和书面语作用，人为隔断口语和书面直接联系。完全排除母语，不利于语言材料彻底理解。过分强调视觉直观作用，一些抽象词汇难以理解。五，认知法cognitive approach 1.概念，主张发挥学习者智力能力，通过有意识的学习语音，词汇，语法，理解发现掌握语言规则，并能从听说读写齐同并进，全面运用语言。教学过程分为语音理解，语言能神宴力培养，语言运用三阶段 2.特点: 以学习者为中心，注重学习者语言能力。 教师激发学生学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景，从而使虚席这掌握规则。 3.优点：以学生为中心，培养学生创造性思维，有利于学生总体的素质教育 4.缺点：语言练习必须有意义，否定机械操练，在初学阶段的实际教学中不可行。 未强调培养学生的交际能力 缺教材，常用于教本国人学外语，英美母语国家不适用 六、交际法 communicative approach 1.语言观：语言的社会交际功能是语言的最本质的功能 2.教学目的：培养学生使用目的语进行交际的能力 3.特点： 培养交际能力为宗旨 语言功能项目为纲领 教学过程交际化 以话语为教学基本单位 单项技能训练和综合性技能训练相结合 对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心 4.优点：不再是孤立的句型操练，教学过程交际化，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际 5.缺点：以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排的体系性。 课堂对话中的假设情景缺乏真实性，因为这些情景不同于母语习得的交际情景。 只学语法，不学用法七、全身反应法TPR   Total physical response 1.语言观：语言学习时，理解能力产生与表达能力之前 语言技能的获得首先通过听，然后在转换到其他技能 2.特点： 强调理解的重要性，认为听力理解领先于输出 语言和行为建立联系，用身体动作教外语 以“听-做动作”为主要教学形式，儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。 祈使句教授，快乐学习，对学生的错误宽容 3.优点：能尽快抓住儿童的注意力 在情感方面吸引儿童，课堂气氛热烈 有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能 4.缺点 该方法使用的分寸和时间如果不能把握好，会给教师对英语教学活动的组织和课堂纪律的维持带来一定难度。 只适用于语言学习的初级阶段（小孩，初学者），动作简单，大量的游戏，Role play对组织管理要求高八.任务型教学法 Task-based language teaching 1.语言观：在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作性的任务。学生通过表达，沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动形式来完成任务。以达到学习和掌握语言的目的，在做中学（learning  by doing） 理论基础：input and interactinal hypothesis 2.优点 重视应用，学生用英语完成各种真实生活，学习，工作等任务（real life tasks）,培养学生的英语运用能力 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力，激发学生学习兴趣。 在活动中学习知识，培养人际交往，思考决策，和应变能力有利于学生的全面发展。 优点简单记： A.兴趣 B.语言知识+技能，语言运用能力 C.学生主体性 D.小组/双人活动，人人参与 E.拓展知识面，全面发展 3.缺点 在同一功能的语言项目教学中，容易同时出现不同难易的语言结构，往往给学生带来困难。教师要对任务的设计提出很高的要求，要有应变应急预案 不强调随时纠正错误，不利于培养学生语言使用的精确性 唯交际：quasi-communication有部分非真实 4.步骤 （1）pre-task前期任务 老师引入问题，介绍主题和任务，引发思考 （2）task cycle任务环 A.task 学生执行 B.planning 准备如何报告 C.reporting 报告 （3）language focus 语言聚集 A.Analysis分析 B.practice操练 5.任务设计原则： 真实性，可操作性，实用性，趣味性，连贯性（各个任务有关联）