背影教学设计（部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点）

本文目录

• 部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点
• 课文《背影》教学设计
• 《背影》 教学设计
• 《背影》优质教学设计
• 朱自清背影教学设计

部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案及知识点

1.部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案

　　1.有感情地朗读课文，体会父爱的深沉。

　　2.学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

　　3. 珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族传统美德。

　　【学习重难点】

　　重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会父爱的深沉。

　　难点：学习文章抓住细节描写刻画人物形象的写法。

　　【教学过程】

　　一、 激情导入

　　盼望着，盼望着，东风来了……

　　以上熟悉的文字来自于哪篇课文，你能把其余的部分背出来吗？

　　学生回答，引入文题，走近作者。

　　二、美读赏析，聚焦“背影”

　　通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。自读，提问，感知。

　　1.文题为“背影”，那么文中几次写到了父亲的背影？“背影”在全文中起什么作用？

　　2.你认为最感人的是哪一次背影？

　　3.文中描写普普通通的“背影”，为什么会如此感人？描写“背影”时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）

　　三、品词析句，读懂“橘情”

　　通过主问题的挖掘，让学生体味出父亲买橘的不易以及生活的艰辛，在反复的揣摩中体会父爱的深沉。

　　问题探究：父亲为什么给儿子“买橘”？

　　（学生讨论交流，教师适时点拨、引导）

2.部编版八年级上册语文第十三课《背影》教案

　　1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

　　2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

　　教学设计：

　　一、古诗导入

　　师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》 诗中的哪些地方让你感动呢？

　　师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣服里。

　　让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

　　师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

　　二、学习《背影》

　　师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的感受。

　　（三个学生进行交流）

　　师：这是一位普通而又伟大的父亲。文章语言朴实，但是无不是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近文章，走近这位伟大的父亲。

　　师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去感悟。）

　　学生把找到的写到黑板上去。

　　学生交流，老师引导。

　　有感情地朗读。

　　三、拓展学习《父亲的爱》

　　师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱中看到了他人格的伟大。

　　其实我们的父亲 又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

　　下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

　　学生自由读

　　师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言和行动来谈一谈呢。

　　四、小结

3.部编版八年级上册语文第十三课《背影》知识点

　　朱自清(1898—1948)，散文家、诗人、学者。字佩弦，号秋实，江苏扬州人。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》。其散文朴素缜密、清隽沉郁、语言洗练、文笔清丽，极富有真情实感。代表作有《春》《绿》《荷塘月色》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　二、故事背景

　　本文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，在徐州工作任职的父亲朱鸿钧也被解除了职务。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。父亲朱鸿钧没有积蓄，回到扬州后，借钱办了丧事。办完丧事后，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段事。

　　三、文学常识

　　散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。

　　1.在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，不追求押韵和句式的工整。这是广义上的散文。

　　2.在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁。这是狭义上的散文。

　　四、理解词义

　　1.祸不单行：不幸的事接连发生。

　　2.狼藉：乱七八糟的样子。

　　3.簌簌：纷纷落下的样子。

　　4.典质：(把财产、衣物)典当、抵押出去。

　　5.赋闲：失业在家。

　　6.勾留：短时间停留。

　　7.踌躇：犹豫。

　　8.颓唐：衰颓败落。

　　9.蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　10.不能自已：不能控制自己的感情。

　　11.情郁于中：感情积聚在心里。

　　12.触目伤怀：看到(家庭败落的情况)心里感到悲伤。

　　13.琐屑：细小而繁多的事。

　　五、课文分段

　　第一部分(①)：开篇点题，点明自己对父亲的背影难以忘怀。

　　第二部分(②-⑥)：车站离别，望父买橘，刻画背影，表现了父亲的爱子之情。

　　第三部分(⑦)：写别后思念，泪光中再现父亲的背影，抒发怀念父亲之情。

　　六、问题归纳

　　1.文章是以什么方式开头？有什么好处？这一段在全文中的作用是什么？

　　以倒叙的方式开头，增强了文章的生动性，使文章产生悬念，从而吸引读者。这段话表达了对父亲的思念，为全文定下略带伤感的感情基调，又提示全文中心内容，突出“背影”。

　　2.文章的第二、三小节交代了朱自清当时的家庭状况，这段叙述是否属多余笔墨？

　　家中“祸不单行”，遭受不幸的变故，家境衰败，这惨淡的环境、悲凉的气氛，与下文父亲送别时对儿子的满腔挚爱形成对照。在这种特定背景、环境下父亲的“背影”，不同于随处可见的普通背影，更充满感情、饱含深意，更显示出父爱的崇高。这一段正体现了散文“形散神不散”的特点，看似偏离话题，实则紧扣中心。

　　3.“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。”说说这里用两个“终于”、两个“踌躇”有什么表达效果。

　　用两个“终于”、两个“踌躇”写出了父亲矛盾的心理，父亲虽然事忙，但又对“我”不放心，更突出了父亲对儿子的关爱之情。

　　4.“不要紧，他们去不好！”这句话包含父亲怎样的情感？

　　父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下忧心如焚，但是儿子在他的心目中重于一切，他唯恐儿子在路上有什么闪失，所以最后还是决定由自己亲自送。

　　5.作者是怎样描写父亲的背影的？在描写父亲穿铁道、爬月台买橘子时用了哪些动词？有什么作用？

　　作者通过父亲穿铁道、爬月台的行动来描写父亲的背影。作者用了“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，这一系列的动作描写，描写出父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景。“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困难；“倾”说明了他身子肥胖，爬时很费劲。父亲对儿子的关心、体贴、爱护之情就是通过这一系列的动作含蓄地表现出来的。

　　6.父亲在这一段中共说了三句话，找出来并作简要赏析。

　　①“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

　　赏析：父亲已把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得自己没尽够心意，看见月台上有卖橘子的，便要给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子受用，他是心甘情愿的。父亲的关怀真是无微不至。

　　②“我走了，到那边来信！”

　　赏析：父亲担心儿子路途是否平安，要儿子回到北京来信报平安后，才能放心。

　　③“进去吧，里边没人。”

　　赏析：父亲走了几步就回头，可见他心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。

　　7.课文中对“我”的第二次流泪写得很详细，“我”流泪是因为什么原因？

　　(1)对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子。

　　(2)对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，千叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的。

　　(3)对父亲艰难生活的同情：买橘子时的蹒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑多久。

　　(4)对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢?

　　(5)对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。

　　七、课文主题

　　本文追忆了作者和父亲在浦口车站分别时的情景，刻画了一个感人至深的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。

课文《背影》教学设计

　　【教学目标】

　　重点──体会朴实语言中包含的父子深情。

　　难点──课文第二、三段对表达课文中心的作用。

　　教法──反复朗读，加深对课文内容的理解；口述重点段落，体会描写的好处。

　　课时──2课时

　　【教学内容和步骤】

　　第一课时

　　1、检查预习：

　　⑴给加点字注音，齐读。

　　⑵结合注释理解词的含义。

　　2、以小故事，激发情感，引入新课：

　　父亲与母亲不同的送别方式：一个用行动，一个用表情或语言。如父亲或许早早起床准备好行李，口理会说你走吧我就不送了，但在你走后父亲却会默默地站在某处目送，而母亲则会一边送一边流泪。

　　3、听录音朗读，体会课文感情。

　　4、学生自读课文，思考下列问题：

　　⑴文中写了几次背影？着重写哪一次？

　　⑵以背影为线索，划分段落层次概括，段意层意。

　　⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情？

　　讨论：课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

　　难忘背影──点题。（1段）

　　家境：祸不单行 为写背影渲染悲凉气氛（2、3段）

　　描写背影 送别前：细心关照 为写背影做铺垫（4、5段）

　　买桔子：周到入微表现父亲的爱子深情（6段）

　　再现背影──思念。（7段）

　　本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱，抒发了儿子对父亲深切的思念。

　　5、分段朗读，加深理解。思考：二三段在全文中的作用。

　　讨论：这两段写父子离别时的家境，为写背影渲染悲凉气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。这暗淡的气氛，悲凉的环境，与父亲对儿子满腔的温情形成对照，显示出父爱的崇高。

　　6、朗读课文，准备复述“望父买桔”一段。

　　第二课时

　　1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

　　⑴因为事忙，托人送我，他再三叮嘱，甚是仔细。

　　⑵尽管有事，终于决定自己亲自去送。

　　⑶给我选定座位。

　　⑷嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。

　　⑸又嘱托茶房好好照应我：父亲的慈爱真是感人肺腑

　　2、齐声朗读第六段说一说：这一段主要有哪几个方面的描写？

　　讨论：

　　动作──“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”表现出父亲行动艰难。

　　肖像──“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影，这时的父亲虽然老境颓唐，心情忧郁，但他对儿子的真挚的爱丝毫不减。

　　人物语言及心理──语言朴实无华却包含深情。心理描写，有父亲的也有我的。写了父亲的轻松，写了我的流泪。（加深对划线处的理解）

　　3、朗读第7段分析层次及作用。

　　4、总结：“背影”在结构上及表现中心上的作用。

　　开篇电梯，结尾照应，四次写“背影”，组成一条抒情的线索，感情逐层推进。开头总写对父亲的思念，中间由不理解父亲到被父爱深深感动，在情感推进到高潮时细致描写背影，结尾的背影描写是对父亲背影的.升华，也是对中心的深化。

　　5、练习：

　　⑴完成课后练习1；

　　⑵朗读课文，比一比，看谁读得有感情；

　　⑶仿写：父母疼爱你的哪件事深深感动了你？此事的经过怎样？你受到了怎样的感动？

　　【后记】

　　本文的教学，重点在第六段的描写，包括以下几个方面：

　　1、运用了富有表现力的词句。

　　2、成功的外貌描写、行动描写。

　　3、心理描写及语言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程，体现了父亲深沉的爱，这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用，学会在习作中运用具体的描写。

　　本的难点部分是2～5段的记叙与“背影”的关系：渲染气氛，为集中描写背影作铺垫。在“家中光景很是惨淡”、“正是祸不单行的日子”里，父亲仍不辞辛劳，亲自送行，细心关照，体贴入微，使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛，体现父亲的老境颓唐，同时体现儿子对父爱的理解。

《背影》 教学设计

　　第1课时

　　 教学目标

　　1。有感情地朗读课文，识记“狼藉”“簌簌”“颓唐”“蹒跚”等词语。

　　2。理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　3。 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

　　 教学重难点

　　理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。

　　 教学工具

　　多媒体设备

　　 教学过程

　　 新课导入

　　【设计意图：激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。】

　　父亲给我们的印象是严肃，所以我们都喜欢母亲，其实，父亲给我们的爱是无声的、是厚重的、更是伟大的，下面，请大家欣赏歌曲刘和刚的《父亲》。歌曲欣赏完了，我们带着对父亲崇敬的感情走进著名散文家朱自清的《背影》。

　　 课堂实录

　　 一、介绍作者及写作背景

　　【设计意图：让学生对朱自清及相关的写作背景有更全面的了解，进而更深刻的理解文章的思想内容。】

　　1。介绍作者

　　朱自清，字佩弦，号秋实，江苏扬州市人，散文家、诗人、学者、民主战士。1920年毕业于清华大学哲学系，1925年来清华执教，长斯担任清华中国文学系主任一职。有诗文集《踪迹》、《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。《背影》是记实散文，写于1925年。

　　2。写作背景

　　《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。本文是作者追忆八年前的往事。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时20岁，在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。

　　 二、听课文朗读，扫清字词障碍。

　　【设计意图：此环节旨在让学生通过预习，借助工具书自行解决字词，培养学生的自学能力。】

　　1。读准下列词语。

　　交卸（xiè）       奔丧（sāng）      狼藉（ jí ）      簌簌（sù ）

　　差使（chāi）     迂腐（yū）        琐屑 （xiè）        栅栏（zhà）

　　颓唐（ tuí）       晶莹（yíng）

　　2。须掌握的词语。

　　狼藉：乱七八糟的样子

　　簌簌：纷纷落下的样子。

　　惨淡：凄惨暗淡，不景气。

　　踌躇：犹豫。

　　蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。

　　颓唐：衰颓败落。

　　触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀：心。

　　 三、朗读课文，整体感知

　　【设计意图：本题旨在让学生整体把握本文的结构。】

　　1。本文写的主要事件是什么？

　　回答：父子浦口送别。

　　2。找出本文的行文线索？

　　明确：  背 影

　　3。全文共写了父亲的几次背影？每次背影各是在什么情况下出现的’？并依次划分课文结构层次。

　　四写背影。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：

　　⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

　　⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

　　⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

　　⑷别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

　　惦记背影（思念父亲） 1

　　悲凉气氛（别时家境） 2—3

　　铺垫背影（细心关照） 4—5

　　刻画背影（望父买橘） 6

　　别后思念    再现背影（别后怀念） 7

　　 四、再读课文，合作探究下列问题。

　　【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

　　1。作者为什么一看到父亲或想到父亲的背影，就忍不住流泪？

　　因为从父亲的背影里，儿子感悟到父亲对我的爱子之情。  也看到了父亲老年处境的艰难，谋生的艰辛，所以忍不住流下眼泪。

　　2。背影、眼泪在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来。分析流泪的原因和饱含的感情。

　　第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

　　（惦记背影）

　　第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。（刻画背影）

　　第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。（惜别背影）

　　第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

　　（再现背影）

　　 课后小结

　　父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

　　 课后习题

　　请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦……

　　 板书

　　背影

　　朱自清

　　线索：背影为线索

　　开头设疑——点出背影

　　望父买橘——刻画背影

　　父子分手——惜别背影

　　结尾思念——再现背影

　　第2课时

　　 教学目标

　　1。理解我三次落泪的原因。

　　2。感受文章所表达的父子情。

　　3。学习本文平实的语言和传神的细节描写。

　　 教学重难点

　　感受文章所表达的父子情。

　　 教学工具

　　多媒体设备

　　 教学过程

　　 新课导入

　　【设计意图：通过复习上节课所讲的内容，学生能迅速地融入到本节课所学的知识中来。】

　　上一节课我们学习了朱自清的《背影》，知道了文中共四次写到背影，第一次开头一段“我最不能忘记的是他的背影”，用“背影”点题。第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。第三次是离别时的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。今天我们继续学习这篇朴实的散文，再次感受其中蕴含的父子深情。

　　 课堂实录

　　 一、精读第六段，揣摩“父亲”过铁道买橘子时的背影。思考、讨论下列问题。

　　【设计意图：在合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。】

　　1。这四次对“背影”的描写哪一次给你留下的印象最深？

　　第二次是“父亲”过铁道买橘子时的背影。即文章的第六自然段。

　　2．标出文中的动词，并分析动词在文中作用？

　　动作艰难：身体肥胖，步履艰难—蹒跚，探，下去，攀，缩，倾……

　　爱的感人，爱的忘我。

　　3．理解“于是扑扑身上的泥土，心理很轻松似的的含义。

　　提示：总算把该做的事情都做了，放心了。

　　总结：是从“我”的眼光看出来的，把扑泥土的动作衬托得非常生动。这种轻松正是一种爱心，越是尽到父亲的责任，心理越觉得踏时满足劳累，灾祸都忘了。

　　4．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？“我”流泪后，为什么怕父亲看见？

　　理解：“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。流泪后，怕父亲看见，是担心惹父亲伤心。表现我对父亲的怜爱之情。

　　也怕别人看见”： 怕别人见了难为情。

　　5。论“我”眼泪的原因

　　疏导：找出文中“我”爱父亲的文字。

　　理解父亲，疼爱父亲。背影的感人。

　　总结第六节：

　　细致地刻画背影，集中的表现父亲无私，伟大的爱。

　　 二、儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。

　　【设计意图：新课标注重培养学生探究问题的能力，教师选取适当切入点，让学生从文本中善于发现问题，通过分析讨论，促进学生与文本进行深层次的对话，明白作者经历了由不解到顿悟到感念的情感历程，激发学生对父母的爱。陶冶情操。】

　　理解。三次流泪，两次自责：

　　A太聪明了，聪明过分——后悔自责

　　B望父买橘，艰难背影——感动之泪

　　C父子离别，惜别背影——惆怅之泪

　　D含泪读信，再现背影——思念之泪

　　儿子对父亲：（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）

　　真切理解，真诚感激。

　　 三、父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

　　【设计意图：引导学生从文本出发，联系家庭背景，联系父亲朴实无华却饱含深情的话来理解父亲的爱子深情。】

　　答：父亲的语言。

　　（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

　　（2）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）

　　（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！

　　（4）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

　　（5）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）

　　这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关爱体贴、依依不舍之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

　　 课后小结

　　《背影》，一篇娓娓道来的文字，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，重重地敲击在人的心灵共鸣点上。父子亲情，罄竹难书。但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌万语千言的倾诉。背影，恰似一道情感的闪电，照彻千千万万颗赤子之心。同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。

　　 课后习题

　　青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过，也有误解过他们的爱心，请以“妈妈（爸爸），请您原谅我！”为开头给你的亲人写一封信。

　　 板书

　　背影

　　朱自清（叙事散文）

　　线索：背影为线索

　　开头设疑——点出背影 第一次流泪：悲伤

　　望父买橘——刻画背影 第二次流泪：感动

　　父子分手——惜别背影 第三次流泪：惜别

　　结尾思念——再现背影 第四次流泪：思念

　　家境惨淡，祸不单行——父亲失业、祖母去世、变卖典质、借钱办丧

《背影》优质教学设计

以下是使用的p标签将文本分成不同段落后的《背影》优质教学设计：

《背影》优质教学设计

教学目标：

1. 让学生掌握《背影》一文的主题思想、情感表达及艺术手法。

2. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

教学内容：

1. 《背影》的创作背景及作者简介。

2. 课文的阅读理解及主题思想的分析。

3. 课文中的情感表达及艺术手法的赏析。

教学步骤：

一、导入新课

通过回顾朱自清的其他作品，如《荷塘月色》、《春》等，引出《背影》的创作背景和作者简介。

二、阅读理解

1. 学生通读课文，了解故事情节和人物关系。

2. 分组讨论，分析课文中的主题思想，即父爱子、子爱父的人性美。

3. 教师引导学生理解课文中父亲的形象及其意义。

三、情感表达及艺术手法赏析

1. 分析课文中的情感表达，让学生体会父爱的伟大和深沉。

2. 赏析课文中的艺术手法，如描写、叙述、象征等，让学生了解这些手法在表达主题思想中的作用。

四、课堂互动与讨论

1. 让学生分享自己与父亲的故事，加深对父爱的理解。

2. 讨论《背影》在现代社会中的意义，引导学生珍惜亲情，懂得感恩。

五、作业布置

1. 写一篇关于父爱的短文，体现自己对父爱的理解和感悟。

2. 阅读其他描写父爱的文学作品，进行比较和分析。

以上是《背影》优质教学设计的概要。在教学过程中，应注重学生的个性化和创造性，鼓励他们发表自己的观点和想法。同时，通过互动和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

朱自清背影教学设计

朱自清先生的《背影》自发表以来，一直被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。下面是我收集整理的朱自清背影教学设计，欢迎阅读参考！ 课文内容分析： 本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的手法、素朴而有感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。 学情分析： 语文课程标准要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，把握文章结构。八年级的学生阅读范围还不是很广泛，阅读能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵这一写作方法？如何理解文中父亲那个不怎么优美的背影？对学生来说有一定的难度。再者，受年龄和阅历的限制，学生对亲情的理解远不如作者深刻，教学过程中需加大感性教育，同时补充相关材料，学生才能深刻认识《背影》之爱的非同寻常。 教学目标： 1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。 2.通过探究讨论理解深厚的父爱，把握作者的情感变化过程。 3.学习文章通过细节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点： 结合文章具体内容，抓住“背影”体会别样父爱。 教学难点： 品味语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。 教学创意： 着眼文体，关注细节；咬文嚼字，品味欣赏；发现空白，深究疑点 教学流程： 第一课时 一、问题导入，直入主题 提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语？ 学生回答。 老师提示：我们在《背影》一文中将会看到与大家期待的不一样的中年男人。 二、初读课文，整体感知 朗读课文（或者听读课文），思考：《背影》是一篇写_________的散文。（屏显） 学生自由回答。 三、读“父” （一）齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱？ （屏显）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 （二）咬文嚼字感受别样的“父爱”。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细节如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛大衣”、“嘱我路上小心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”竭尽全力的甚至有点狼狈的爱。 （三）教师小结。 （屏显，学生朗读） 父亲的爱是那再三的再三的叮嘱唠叨一千遍一万遍还是不放心 父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛大衣披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍 父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线 父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙迟缓一点儿不矫健 父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰 （设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统大概分析，而要“沉入此词语里”，关注细节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。） 四、读“子” （一）提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗？接受吗？ 学生自由回答，老师小结。 （二）研读品味：你从这些文字中读出了作者怎样的情绪？ （屏显） 其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我再三回劝他不必去。 我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱；就送我上车。 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己吗？ 教师指导朗读，学生回答。（明确：不理解、厌烦、瞧不起……） （三）合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗？ （屏显）到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。 学生读书，思考，交流，讨论。 学生各抒己见。 （1）多余，可以删去。 （2）不可删去。“我”的清闲与后文“父亲因为事忙”形成鲜明的对比。 教师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃（祖母去世、父亲赋闲……）父亲焦头烂额，忙得不可开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。很多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。（可以让学生用“……可……可不……”的句式说话，再一次从细节感受父爱。）例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托；照看行李可照看可不照看；讲价钱可讲可不讲；选位置可选可不选；铺大衣可铺可不铺；买橘子可买可不买……可是。“我”还是不满意，还是不高兴，甚至不接受。引导学生思考：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗？ （设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的情绪，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。） 第二课时 一、设疑思考 提问：《背影》难道只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗？ 学生自由回答。 二、聚焦结尾，重点理解。 （一）指名朗读结尾段第一句。 （屏显）近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。 （二）尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。 学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。 教师点拨：如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话，那也许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。确实，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲哀，自己失业的悲哀，也是当时那个社会的悲哀！可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。 三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。 （屏显）我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 学生交流。 四、资料助读，进一步理解《背影》之爱。 （屏显）《背影》的背后…… 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。 1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了《背影》。 1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。 1945年，朱自清父亲去世。 学生交流。教师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”？ 明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”……三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感态度变化。 本环节旨在引导学生进一步认识《背影》的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子矛盾的资料，是解读《背影》的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地认识《背影》之爱。 五、评价小结，升华主题。 （一）学生交流：从《背影》中，我还读出了________。 （二）教师谈感悟，总结。 《背影》一文，很浅，也很深，经历越多，懂得越多。 教学反思： 本文是一篇典范的写人记事散文，要把它当成一篇以事写人并带有强烈抒情意味的散文来教，而不能简单地把它当成一篇写人记事的记叙文来教，要引导学生重点关注文学的形象性、文学的情感性、作品的深层意蕴文学语言的精彩与个性化、文学构思的奇巧等，而不能仅仅着眼于记叙文特点的把握（《教师教学用书》语）。再者，本文教学的角度很多，文本解读众说纷纭，名家课例层出不穷，所以，这样一篇与学生有时代隔阂的经典课文，要上出温度与深度，着实不易。所以，在设计本文教学时，我查阅借鉴了名家课例，摒弃传统教法，从散文欣赏的角度实施教学，根据学生学情，让学生走进课文，细读课文，先读“父”，再读“子”，最后读“父与子”，“沉入词语里”，咬文嚼字，发现空白，深究疑点。并在读“父与子”这一环节适时补充朱自清父子不和的相关材料，学生联系自身实际，体会理解作者从觉得父亲“迂”、不理解父亲、与父亲发生矛盾到慢慢理解父亲、思念父亲，对父亲产生悔意的过程，最终明白《背影》之爱的深刻内涵。