多元智能理论（多元智能理论的依据是什么）

本文目录

• 多元智能理论的依据是什么
• 八大多元智能理论
• 加德纳多元智力理论的主要观点是什么
• 多元智能理论
• 多元智力理论
• 多元智能理论八种是什么
• 什么是多元智能理论
• 简述加德纳的多元智能理论
• 加德纳多元智力理论是什么

多元智能理论的依据是什么

加德纳多元智力理论：学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。　

加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

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传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。

20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。

八大多元智能理论

八大多元智能理论： 1、语言智能的开发会影响孩子思想的表达、思维的发展重视bai语言智能的开发，不仅会使孩子思想表达完整清晰，而且思维组织力也会进一步加强。 2、音乐智能能影响孩子精神健康和智力发展认，为音乐智能开发会使孩子的右脑功能得到较高层次的发展，从而不仅陶冶性情，还培育了智能。

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　　3、数理逻辑智能会影响孩子分析问题，解决问题能力的发展，认为人的一生要处理千千万万的事物，都需要靠这种能力来解决，而这些推理分析能力正是从数理逻辑智能中开始建立的。

　　4、视觉悟空间智能会影响孩子用直觉把握事物能力的`发展，人所接触的事物往往是靠眼睛在空间中最大把握的认为其会影响把握的淮确性，而且会影响对空间对象的判断力。

　　5、体运动智能会影响孩子的身心全面发展加，德纳强调人的身体的任何活动，特别是身体的协调运动都是智力的综合作用的表现。

　　6、人际交往智能会影响孩子与他人合作能力的发展认，为从小重视孩子交往力，有助于被他人接纳，并在走向成功的道路上轻松赢得他人的合作与帮助。

　　7、自我认识智能可以使孩子更易走向成功，一个人只有在任何时候都能认识到自己的客观情况，在每做一件事之后都能反过来内省一下，才会少犯错误，并更容易顺利通向成功之路。

　　8、自然观察智能会影响孩子探索创新能力的发展，认为探索、创新是人类向未来世界进军的重要能力，要让他们走向大自然，激活与身俱来的自然观察潜在智能，培育好奇心引发探索创新欲望，综上所述，这八大智能对一个人的发展都是很重要的，不可或缺的，重视开发出学生的多种潜在智能是具有现实意义的，也是当前素质教育所迫切需要的。

加德纳多元智力理论的主要观点是什么

加德纳多元智力理论的主要观点是：加德纳从“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”的定义出发，提出人类至少存在八圆迅种智能。

多元智能理论（theory of multiple intelligences，简称MI理论）由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出，是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识租腔散的方式是多元的。

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论自提出以来，在美国和弊氏世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。

由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

多元智能理论

【提出者——加德纳】 霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～) ：世界著名发展和认知心理学家，“多元智能理论”创始人。现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，心理学教授、波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。 【内容】 ①/多元：认为人的发展是多维度，多元素的，智能不是一元的 /智能：每个个体都有差异，他是基于人的生活经验作为背景，社会背景等多方面形成的，应该采用不同的方式来学习。 「一句话概括」：由于个体的差异性，用来评估和培养学生的方法是不同的，大致归纳成8个智能：语言智能处理，逻辑智能，音乐智能，空间智能，身体运动，智能人际交往智能，自我认识智能，自然观察智能，存在智能。 ②意义：不是用单一机械的方式来衡量学生的能力，更多是注重他们的潜力，以此为依据制定学生个体智能开发和学习的规划，让每个人的优势得到充分的展示。 【亮点】 传统教学方法 VS 多元智能理论 1.本质： -传统教学方法更偏向于斯金纳的激励理论。关注结果，关注的更多是客观和外在的表现。 eg：老师更关注学生的成绩，学生得答出老师心中理想的答案，才算正确。 -更关注个体发展，更关注内在，然后因材施教。 eg：不是一棒子打死的，比如说学生成绩不好，但是在绘画和创造力上很有天赋，那就及时加以引导，尊重个性。 2.被动-自主 -传统教学方法更多是强制性，学生被动接收理论。 -教师要根据学生智能的强项和弱项，在采用不同的评估标准，且这一标准是弹性的，让学生在自主探索中充分发挥积极性，展现更多元的一面。 【思考】 1.教育不应该是冷冰冰的，可量化的。多元智能理论加入了更人性化的因素，建立弹性的评估标准，尽力让每个孩子充分发现身上的闪光点，对于培养社会上多种人才也是有意义的。2.每个学生的发展阶段不一样，是不是要采用不同的方式进行评估，在这一过程中应该更有耐心一些。比如说在幼儿阶段，儿童阶段和成人阶段智能发展的水平和理解能力也不一样。 【行动】 1.在尊重学生智能的强项和弱项的基础上，涉及多元的弹性化的评估标准，让每一个学生在原有的基础上都能够得到肯定。 2.分阶段分层次的进行评估，而且更多应该以人为本以促进学生的发展为目标，不能急功近利，以结果为导向。 3.向内生长。我们通俗意义上的评估大部分是由教师社会为主体，可能忽略了学生对内心的探索。在得出结论的同时，更应该让学生学会悦纳自己，倾听内心的声音。 参考： .比较教育研究,2001(12):25-29. .课程-教材-教法,2005(25):02.

多元智力理论

美国哈佛大学教育学院教授霍华德＼加德纳提出了多元智力理论，该理论认为人类的心理能力中，至少应该包括八种不同的智力，即言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力、自然智力。:brain:多元智力的理念多元智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多元智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考。:books:方法学上的不同多元智力理论和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响。:baby:多元智力评估他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。:family_man_woman_girl_boy:教育的作用虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认历史文化的作用。他认为智力的形成前提是在特定社会文化情境中，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。:globe_showing_Europe-Africa:世界影响力因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。

多元智能理论八种是什么

1、言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义；

2、数理逻辑智能：指人对逻辑结果关系的理解推理思维表达能力，突出特征为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力，认识解决问题的应用推理；

3、视觉空间智能：指人对色彩、形状空间位置的正确感受和表达能力突出特征为对视觉世界有准确的感知，产生思维图像，有三维空间的思维能力，能辨别感知空间物体之间的联系；

4、音乐韵律智能：指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高音质的敏感； 

5、身体运动智能：指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，突出特征为利用身体交流和解决问题，熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动； 

6、人际沟通智能：指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人能觉察体验他人的情绪情感并作出适当的反应；

7、自我认识智能：指个体认识、洞察和反省自身的能力，突出特征为对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标；

8、自然观察智能：指的是观察自然的各种形态对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。

什么是多元智能理论

多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。

多元智能理论是霍华德加德纳提出来的，多元智能理论改变了传统的仅以语言和数学智能衡量人的智力水平的评价，它强调人的智能是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。多元智能理论是一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的。

多元智能理论认为，智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的。就其基本结构来说，智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能。

即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。

加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

理论内涵

多元智能理论对智力的定义和认识与传统的智力观是不同的。加德纳认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

智力不是一种能力而是一组能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。言语语言智能：指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义。

简述加德纳的多元智能理论

加德纳认为智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，包括：言语智力、逻辑—数学智力、视觉一空间智力、音乐智力、身体一运动智力（肢体一运动智能）、人际智力（人际交往智能）、自知智力（自我认识智能）、自然智力。

言语智力：包括阅读和写作及用于日常会话的能力。

逻辑—数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力。

视觉一空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力。

音乐智力：包括对声音的辨别与的律表达的能力。

身体一运动智力（肢体一运动智能）：包括支配肢体完成精密作业的能力。

人际智力（人际交往智能）：包括与人交往且能和睦相处的能力。

自知智力（自我认识智能）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

自然智力：包括认识、感知自然界事物的各种能力。

后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种沉思关于生命、死亡和存在等重大问题的能力。

加德纳多元智力理论是什么

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。

扩展资料：

智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。

测试与评估的结果应主次分明，以发现积极方面为主，而消极方面为次。以考试为例，现实情况下，考试被社会所认为是查缺补漏的方式，着重对待考生的不足方面。但在这种情况下，我们容易忽略对于考生自信心的打击。

所以，在多元智力理论的指导下，考试的目的不再是着重发现考生的缺点，而是着重发现考生优点，从而提高考生的自信心。

根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的七种智力来解决各种实际问题， 而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品， 而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。

从本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力， 因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。