学校教育存在明显不公平该怎么办？老师对孩子不公平教育，在班级把孩子当空气怎么办

本文目录

• 学校教育存在明显不公平该怎么办
• 老师对孩子不公平教育，在班级把孩子当空气怎么办
• 如何正确看待当前的教育公平问题
• 为何人们都意识到教育不均的问题存在，但实际却没有改善呢
• 影响教育公平的原因
• 不同群体的区别对待教育合理与不合理
• 如何解决学校不公平对待学生的问题
• 《人民日报》：创造更为公平的受教育机会，教育不平等主要体现在哪些方面
• 教育公平吗
• 教育不公平对孩子有哪些伤害

学校教育存在明显不公平该怎么办

老师区别对待学生，对学生造成的后果，直接影响到学生的学习成绩，会对孩子的心理产生非常大的负面的影响。那么，你小时候有没有被老师歧视过？我想很多人或多或少都有过这样的经历，不管怎么说教育歧视现象是存在的，而这种教育歧视行为会对孩子的身心造成了巨大的危害。1、教育歧视阻碍了学生心理的健康发展学生的心理尚处于发展阶段，还未成型，对学生的歧视态度或行为直接影响学生的心理发育，形成心理障碍。如果按照热搜事件的发展，该学校的老师会对于那些被列为“特殊”类别的孩子做出怎样的区别对待？对学生不闻不问？或是更可怕的长期的嘲讽、恐吓、侮辱等语言？这都会使得学生产生强烈的自卑和抗拒心理，严重的歧视使得学生走向两个极端：或是极度自卑，产生封闭心理，产生逆反、报复心理，将来成为社会的潜在危险。此外，学生在教育链条中处于弱势地位，教育歧视势必造成学生内心的恐慌，对学生的身心造成严重伤害。严重的教育歧视还会导致学生出现一些心理疾病，如抑郁症，焦虑症、社交和场所恐怖症等，对学生的人格发展造成极大的障碍，因此我们应该认识到教育歧视造成的影响可能会持续终生。2、教育歧视侵犯了学生平等接受义 务 教育的权利义务教育告诉我们，不管是优生还是差生、家庭背景好还是坏都有平等接受义 务 教育的权利，学校和教师对学习成绩差、家庭背景不好的孩子的歧视与这一要求背道而驰，是一种违法行为。我们现实生活中，多数出现的是对“差生”的教育歧视。按照素质教育的要求，“差生”需要学校、老师和同学更多的帮助、支持和理解。然而，现实学校生活中，老师并不愿花费课程外的多余的时间去帮助“差生”，更甚者，会对这些“差生”感到鄙夷，这使得他们遭遇歧视、忽视，他们的自尊心一次次地受到挫伤，长期在这样的氛围中，他们的身心健康受到了严重的威胁，表现在：会影响学生的学习兴趣，打击学生学习的积极性，使学生产生厌师、厌学的心理，导致成绩下降，形成恶性循环：越差越歧视，越歧视越差。

老师对孩子不公平教育，在班级把孩子当空气怎么办

这位朋友您好，我理解您的担忧和困惑。对于老师对孩子不公平教育的情况，我们可以采取以下措施：您可以和老师进行沟通，向老师表达您的关注和担忧，询问老师对于孩子的教育和关注程度。在沟通中，可以适当地提供一些具体的例子，说明您的观察到的不公平现象。同时，也应该尊重老师的工作，建立良好的沟通关系，共同探讨解决问题的方法。其次可以向学校的教育行政部门反映此事。学校应该有相应的投诉渠道和处理机制，您可以向学校投诉，并提供相关的证据和证明。学校会对此事进行调查和处理，并采取相应的措施，以保障孩子的权益和教育质量。此外可寻求社会组织或媒体的帮助。一些社会组织或媒体对于教育不公的问题非常关注，您可以向他们寻求帮助，并透露相关的情况。他们可以通过媒体曝光、舆论引导等方式，推动问题得到解决。对于老师对孩子不公平教育的情况，我们应该采取积极的措施，寻求帮助和解决问题。同时，也应该保持理智和冷静，避免采取过于激烈的行动，影响孩子的学习和心理健康。

如何正确看待当前的教育公平问题

1、问题的定位。我们应该清楚，教育公平问题是教育发展到了一个高阶段的问题，这个问题表明了教育事业逐渐的满足了受教育群众的需求，而当前群众考虑的更多的是教育的公平，而非教育的效率。 2、问题提出的目的。毫无疑问，我们都清楚此问题提出的目的主要针对教育的不公平问题，并试图消除这种不公平，并让教育的普照光光耀华夏土地的每一寸土、每一个角落，而不是让教育仅仅成为发达地区的教育和经济较好家庭的教育以及父母权力较大家庭的教育。 3、问题直指的对象。教育公平问题的剑锋所向直指的是当前我国的教育结构失调问题、教育城乡差距问题、教育区域失衡问题、教育的校际差别问题以及流动人口的教育困难问题和教育的保障问题，总而总之，极是我国当前的教育资源分布不公问题和教育政策的不公问题。 4、问题解决的意义。我们应该清楚，教育越来越受群众的关注，教育公平也逐步地深入人心。教育公平不仅仅是民意的选择，更是社会发展和进步的必然要求，由此可见，教育公平是大势所趋，也是建设社会主义和谐社会的题中之义。

为何人们都意识到教育不均的问题存在，但实际却没有改善呢

很多人都意识到教育不均的问题存在，但在实际上却没有改善这种情况的原因，还是因为不同地区经济的发展水平是不一样的，所以在一定程度上也影响了关于教育的投入，这也是直接导致教育不公平的直接原因，尤其是在北上广深等经济发达的地区会投入很多的教育经费，所以这也让这些地区的学生呢能够享受到比较好的教育资源，但是在一些贫穷的地区却没有办法享受到比较优质的教育，尤其是在西部地区，让教育无法得到很好的发展。

关于教育不公平的现象，主要还是展现在城市和农村之间的教育现象，相信大家也都能够看到一些新闻当中报道的在农村学生们所面临的情况是比较严峻的，很少能够用到比较先进的教学设施，而且有些比较穷苦的地方，可能连教室都没有，一个学校当中只有几位学生，而在一个发达的城市当中，学生们就能够享受到比较好的教育。包括在农村当中，也没办法让老师们留下来，在待遇方面也是劝退老师们留在农村的一个原因，所以这也让城市和农村之间的教育资源变得非常不平等。

教育部所带来的问题其实是非常深刻的，让很多学生没有办法受到最公平的对待。包括现在的教育模式也比较的单一，会用高考成绩来评价一个学生，让所有人的学习范围都禁锢在关于艺术教育当中，很少会让学生进行全面发展，其实这对学生的未来发展来说都是非常不利的。那这样的方式也很容易让学生的目光变得短浅，只为了追求让自己过上好生活，而不是为社会付出。

关于教育的公平是关乎到整个社会发展的，也关乎到每一个中国人，所以对此国家也十分的关注，进行大量的教育改革，希望能够改变这一问题，也相信在未来教育公平是能够实现。

影响教育公平的原因

问题一：影响教育公平的原因是什么 有损我国教育公平的因素 地域性不公平现象。以高考招生政策为例，现行高考招生政策是按照省份分配招生指标，高校所在地的省份往往能获得较多的招生指标，高校较少的省份在高考招生中处于非常不利的地位，这就直接影响了不同地区的高考招生情况。高校数量多的地区，本地学生考入全国重点高校的机会远大于人口多而高校少的省份，导致了考生为考取重点高校而进行的户口迁移问题。高考的地域性不公平，直接影响了不同地区受教育人口的数量和质量，使教育公平难以实现。 城乡教育资源分布不够均衡。长期以来，我国教育资源投入存在重城镇轻农村的问题，城乡之间的教育资源分布严重失衡，农村的教育资金、教育硬件和优秀教师等教育资源相对稀缺，优质教育资源主要分布在城镇的现状很难从根本上改变。由于教育经费严重不足，中西部农村地区学校还有不少是危房，教育硬件建设比较落后，农村教师工资福利待遇不如城镇教师、少数地区拖欠农村教师工资的问题没有得到彻底解决。 困难群体教育保障存在不足。在我国经济社会发展取得巨大成就的同时，收入差距也在不断拉大，这已经成为影响我国教育的重要问题。尽管我国义务教育实现了全部免费，但高中教育和高等教育都实行收费制度，而且其费用不断提高。由于教育收费高涨，在高中阶段和大学阶段辍学的学生仍然不少，因此，低保人群等困难群体的教育权利保障问题亟待解决。此外，流动人口子女的教育问题尽管有所缓解，但受无法落户等因素的影响，在一些大中城市，流动人口子女上学依然是一个十分棘手的问题，有的人甚至连义务教育权利都难以得到保障。 问题二：中国教育不公平的原因有哪些 我国教育的不公平现象 一、什么是教育公平？ 教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”，好的教育、公平的教育，就是以人为本的教育，是为多数人提供同等机会同等优质服务的教育。 教育的不公平一直是我国教育体制中存在的一个突出问题，而教育的不公平又会加剧社会的不公，进而影响到和谐社会的构建。 二、教育不公平的发展历史 中国的教育自古就有。在几千年漫长的古代社会中，自从有教育以来，教育不公平现象就一直存在。剥削阶级和统治阶级对作为被压迫对象的下层人民的残酷掠夺和剥削，使得教育一直被统治阶级和贵族阶级垄断。一般的百姓根本没有受教育的权利，也没有受教育的机会。伟大的教育家孔子在我国历史上第一次提出“有教无类”的思想，主张在平民阶层中普及文化教育，并创办私学，在我国古代率先打破了“学在官府”，教育由贵族阶级垄断的局面。《论语・述而》记载他说：“自行束以上，吾未尝无悔焉。”“束”指十条肉脯，是先秦时期人们见面时最薄的一种礼物。也就是说，无论谁，只要能向孔子交纳一份“束”他就会对他进行教育。我想，在当时的社会背景下，孔子应该是第一个认识到教育的不公平的人。 新中国成立以来，尤其是改革开放以来，我国在社会发展进程中，努力把实现教育机会均等作为自己追求的目标之一，并取得了很大成效。1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订通过新的《义务教育法》，从法律上保障了每一位中华人民共和国公民都有公平受教育的机会。既然公平受教育权是法律赋予每个公民最基本的权利，那么我们现在所说的教育不公平就主要是指教育机会的不均等了。 三、教育不公平现象的表现及原因 时至今日，我国在教育公平上仍然存在许许多多让人倍感沉重的问题：在我们的国家在我们共有的一片天空下，当有的地区已经普及高中阶段教育、实现“高等教育大众化”时，有的地区还远没有实现“普及九年义务教育”；当有的校园至于欧美国家也让人叹为观止时，有的学校即使摆在非洲也让人倍感寒碜；当有的中学出现了教职工私车群时，有的地方教职工却还在温饱线上挣扎；当城里孩子可以自由享用投影仪、彩电、电脑、多媒体等现代化教学设施时，乡村的孩子或许就立在寒风中、破旧的危房里接受着残缺的启蒙教育??通过分析，这些不公平主要体现为现实性的不公平和制度性的不公平。 引起这些种种教育不公平现象最根本的原因是地区城乡之间经济发展的不平衡。改革开放之初，党和国家作出“让一部分人先富起来，先富带后富，最终实现共同富裕”的决策，因此，改革开放率先在东部沿海地区实行，而中西部地区由于地处内陆，交通相对闭塞，经济长期得不到发展，造成东、中、西部经济发展不平衡状态。东部地区经济发展长期快于中西部地区，因此，东部地区由于经济条件允许，就有更多的精力放在教育上。而西部地区的相对落后就只能优先发展经济了。这也就造成了中西部地区教育水平低于东部地区的局面。 城乡二元结构引起的城乡教育差距同样让人担忧。在入学机会方面，2002年城乡小学入学率之比时1：0.75。城市小学人均拥有计算机的数量是农村的5倍。2002年，农村小学生均总经费、事业费、个人经费、公用经费和基建费分别是全国平均水平的82.6%、83.11%、 85.96%、72.27%、70.83%。而这里的全国平均水平是在农村小学生占绝大多数的情况下平均得出的。在城市，家长们为了自己的孩子能获得更好的教育，不惜重金择校。而在农村，学校教学设施陈陋、根本满......》》 问题三：教育不公平的主要原因是什么？？ 我国教育不公平的主要原因： 1，城乡教育的不公平：由于我国教育公共投资不足，教育政策价值失衡，特别是二元教育制度的存在，形成城市教育和农村教育的天壤之别。导致了城市教育的水平越来越高，农村的教育水平则较之低了很多。很多农村学校不仅缺乏基本的教材，而且缺乏师资以及一些基础的设施。 2，区域教育之间的不公平：改革开放以来，由于我国的经济发展采取的是差异性政策，使得东部地区率先发展起来，形成明显的区域经济发展差距。中部和西部地区相对落后的经济和文化条件制约了当地教育的发展，反过来，相对落后的教育也不能在当地的经济和文化发展中发挥应有的作用，这样的恶性循环导致了在我国东部、中部和西部不同区位间的教育发展显现出阶梯状的不平衡状态。现阶段，我国东部基础教育的各项经费指标平均是中西部的一到两倍。在高等教育资源的分布方面，东西部之间的差距也越来越大。 3，学校教育之间的不公平：由于历史原因，我国的公立学校形成了重点学校制度。在上个世纪90年代中期，教育部曾做出取消义务教育阶段的重点学校，但事实上，现在的省级、市级、县级示范中小学却越来越多，而教育主管部门在投人、师资、招生等方面仍实行倾斜，予以支持。禁而不止的重点学校制度，加剧了教育资源的失衡，使得“择校热”愈演愈烈，人为地拉大了学校之间的差距。据粗略统计，目前，我国重点中小学占中小学总数的2%左右，以“211工程”为代表的重点高校占全国高校总数的3%左右。重点学校一直是地方 *** 财政投入的重点，而非重点学校因 *** 不重视、投入少，教育质量普遍存在一些问题。另外，普通学校与职业学校的不公平也存在。另外，我国目前的招生制度按照不同的省份划取录取名额，使得高校在录取比例上向发达地区倾斜和本地生源倾斜，实际上减少了不发达地区和异地生接受高等教育的入学机会，从而进一步扩大了地区间的教育差距。 4，强势群体与弱势群体教育的不公平：如正常儿童与特殊儿童教育的不公平。正常儿童基本上实现了普及义务教育，而特殊儿童很多不能上学；女性教育与男性教育之间的不公平；贫困家庭学生与富裕家庭学生教育之间的不公平等。 教育公平是社会公平的起点、基础与核心，是构建现代和谐社会的重要手段。在转型时期，造成教育不公平的主要原因在于现有体制和机制上还存在计划经济时代的各种“病症”。文章对我国当前存在的教育不公平现象及原因进行分析和探讨，并提出解决问题的建议和举措。 这个世界上不存在不受限制、完全意义上的绝对公平，它必然依赖一定的社会条件的存在，受社会生产力的发展水平和人们对教育公平观念的认识程度的影响而产生变化。原始社会的教育公平是一种涉及全体成员的低层次的公平；在奴隶社会和封建社会，教育则成为一种特权被局限于一小部分人中间，广大劳动人们的子女极少有受正规教育的权利和机会；工业社会以来，教育才逐渐走向大众，人们对教育公平的认识才慢慢经历了从起点的公平、过程的公平到结果的公平。因此，教育公平是人们追求的永恒理念，是人类奋斗的方向与目标。 问题四：论述影响教育公平的各种乱象 教育公平是指每个社会成员在享受公共教育资源时受到公正和平等的对待.教育公平一直是全社会关注的热点.课堂教学是最主要、最基本的教育活动形式.在课堂教学中,教育的不公平现象应该引起我们的思考.身为一名教师,在课堂中体现教育公平,我认为有以下几点：一、教师教学心理要体现教育公平1、改变教师期待的不良影响学生的成长除了受自身的能力影响外,还受到教师的期待影响.课堂教学中,教师总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待,给他们充足的机会展现.而对于成绩、表现后进的学生,教师压根儿就没想到给他们足够的机会提升展示自己.课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想,要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念.过去的课堂教学之所以存在诸多不公平现象,其原因也在于教师所持有的课堂教学观念的偏失,其主要表现在教师在课堂教学指导思想中持有的应试教育的教育指导思想.导致教师在教学过程中仅仅把培养优秀学生作为教学的目标,于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀、学习表现突出的学生的心理暗示.因此,建立一个“参与教育机会均等公平”课堂的重要任务就是教师改变这种教学心理暗示,转变对成绩突出学生优先的教育期待.改而以个性发展的均等观看每个学生,给有着不同特长的学生以相关的特有期待,因而突出教育结果个性化的均等.2、摈弃心理偏见的消极影响作为教师我们必须承认,教师的心理其实是存在偏见的,这种偏见直接影响着教育教学的公平性.这种心理偏见的原因有很多.其中,教师出于个人原因而偏爱家庭优越的学生是在各个层次的教育过程中屡见不鲜的；另外,教师也对基础好、以往表现优秀的同学给与特殊优待,用学生的话来形容,就是“老师喜欢好学生,不喜欢成绩差的,一碗水端不平”.虽然绝大多数教师们尽量在心底努力纠正这种心理偏见,但因为教学质量、教学进度、教学效果、社会对教师的评价等问题,常会致使这些心理偏见在老师的心里作祟,有意无意地给学生贴上了固定的高低标签,严重地影响着教师在课堂中的公平对待.因此,为了解决这个难题,教师应该首先从心理上更好地树立平等观,塑造一种民主、平等的课堂结构：对学生要一视同仁,能够以同样的态度,不同的方式来对待不同的学生.对优秀生鼓励他们继续努力,对中等生要鼓励他们努力,对差生要细心教导.总之,对任何一个学生都不能放弃.每个学生都能得到老师平等的关怀与爱,也就在一定程度上实现了教育资源的公平性.在这种课堂上,教师需要在教学心理和行为上消除学生彼此间隐性的社会地位,使同伴地位中的不平等不至于影响到学生在课堂中的经历；教师要避免在课堂中对干部学生的特别关照；整理学业秩序,使每一个学生都能获得自尊、自信,从而主动、积极地参与课堂教学,避免优生始终认为“我最棒”,而后进生始终认为“我最差”的思想恶性循环.在这种民主、平等、和谐的课堂上,每个学生个体都是待发展的个体,教师应该让学生们知道,作为老师本人,他（她）对学生是没有偏见的,对于学生而言,只要通过自身的努力,人人可以品尝成功的喜悦.总之、教师不但要爱“尖子生”,还要爱“后进生”,更不能歧视所谓的问题生以及有某些缺陷的学生,务必抛弃成见,克服偏见,对全体学生一视同仁.二、座位的安排要凸显教育的公平教师在每年开学时最苦恼的事莫过于学生座位的安排,每位学生都想坐到教室里的黄金位置,即教室里靠前的第二第三排,而这样的位置有限.教师在安排位置的时候,通常会按学生的身高来安排座位,然后定期地左右平移,前后不变地轮换制度.在给学生安排位置时教师总能接到家长的电话,要求给他家的孩子安排好的位置,甚至是同事和领导要求特别地关照某某学生,从而出现了特殊的“人情位......》》 问题五：教育公平有什么积极意义 教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。建设和谐社会所要实现的公平正义，必然包含着教育的公平正义。而教育的公平正义，决不是一种低水平的教育平均，不是回到消灭差异、消灭层次、消灭多样、消灭特色、消灭名牌的单一而混沌的状态。建设和谐社会所需要的教育公平和正义，应是一种比现在更好的、更高水平的教育，是一种高水平普及、高均衡发展、高质量办学的优质教育体系。 和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。《 *** 中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中特别指出要“坚持教育优先发展，促进教育公平”，就是要求建设公平的教育和均衡发展的教育，使全体人民共享优质教育资源，共享教育改革的成果。 首先，教育公平是和谐社会的重要价值取向。实践表明，现代社会人们受教育程度与其职业、收入、社会地位呈正比例关系，特别是在当今就业竞争越来越激烈的背景下，教育在很大程度上已成为社会个体的发展前提。只有坚持教育公平，赋予每个受教育者同等的受教育机会，才能使社会成员的潜能、积极性和创造性得到最大限度的激发和释放。 其次，教育公平是构建和谐社会的重要支撑。和谐社会是一个一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重、创造活动得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定的社会，是一个让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流的社会。人是社会的主体，教育作为培养人才的基础，对构建和谐社会具有先导性作用。培养同和谐社会相适应的高素质的劳动者和专门人才，发挥我国巨大的人才资源优势，是构建社会主义和谐社会的根本保证。 再次，教育公平是构建和谐社会的重要标志。和谐社会是以人为本的社会，是实现人的全面自由发展的社会。坚持以人为本、促进人的全面自由发展客观上要求教育公平，使每个社会成员都能平等地接受教育。现代教育的最高境界是“有教无类”，即打破身份、地位、民族、性别、年龄、区域等界限，不分对象、不加限制地赋予每个受教育者以同等的受教育机会和权利，这不仅是宪法、法律所体现出的一种价值理念，也是中国特色社会主义教育事业发展的一种基本指导思想。 问题六：教育公平的重要体现是什么 教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。所谓“合理”，是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。 教育公平，包括三个层次：（1）确保人人都享有平等的受教育的权利和义务；（2）提供相对平等的受教育的机会和条件；（3）教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。这三个层次，概括为：起点公平、过程公平和结果公平。 此外，对教育公平的正确认识还包括：（1）教育公平的发展有一定的相对性，（2）追求教育公平与追求教育效率是统一。 教育公平有多重含义 从教育实践主体来看，教育公平可分为学生公平与教师公平。 学生公平是指对待和评价学生公平与否的问题；而教师公平则是指对待和评价教师公平与否的问题。 从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。 起点上的公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。 从教育公平的结果是根据一定的公平原则进行操作而产生的这一角度来看，教育公平可分为原则的公平、操作的公平和结果的公平。 教育公平原则是教育结果公平的前提条件，操作的公平需要把操作的步骤合理化，固定下来，形成公平的程序，还需要各种形式的监督机制、监督机构及配套的技术手段，进而保障结果的公平。 从是否把教育实践的主体（教育者和受教育者）看作存在着差异，教育公平可分为同质的教育公平和差异的教育公平。 同质的教育公平是指忽略人人之间的差异，用同一的教育公平原则指导实际的教育活动。而差异的教育公平认为每个人都是各不相同的。 从实存与观念的角度来看，以上我们所谈的都是实存公平，除此之外，教育公平还有一种观念层次的公平，它是对实存公平的一种主观反映，是对实存公平的一种价值判断，主要表现为一种教育公平感，即对公平问题进行评价时所产生的一种心理感受。 教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。 从历史上看，古希腊的大思想家柏拉图最早提出教育公平的思想，亚里士多德则首先提出通过法律保证自由公民的教育权利。在两千年前我国古代的大教育家孔子也提出“有教无类”的朴素教育民主思想。近代西方资产阶级致力于寻求教育公平，18世纪末，教育公平的思想已在一些西方国家转化为立法措施，在法律上确定了人人都有受教育的平等机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样也体现了一种教育公平的理念。到了近现代的西方社会，又在不同的时期大致出现了三种不同的教育公平观，它们就是保守主义的教育公平观、自由主义的教育公平观和激进主义的教育公平观。1949年，新中国成立之后，《共同纲领》便确定了“民族的、科学的、大众的”新民主主义的教育方针，体现了新中国重视社会公平、教育公平的基本价值。 可以说，教育公平是一个历史范畴，在不同的国家和不同的历史时期有着不同的含义。它既是对社会现实的一种反映，也是对社会现实的一种超越，是社会现实与教育理想的统一，具有特定的历史意义，包括它的历史合理性和历史局限性。...》》 问题七：教育公平有什么积极意义 教育公平是社会公平在教育领域的延展和体现。建设和谐社会所要实现的公平正义，必然包含着教育的公平正义。而教育的公平正义，决不是一种低水平的教育平均，不是回到消灭差异、消灭层次、消灭多样、消灭特色、消灭名牌的单一而混沌的状态。建设和谐社会所需要的教育公平和正义，应是一种比现在更好的、更高水平的教育，是一种高水平普及、高均衡发展、高质量办学的优质教育体系。 和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。《 *** 中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中特别指出要“坚持教育优先发展，促进教育公平”，就是要求建设公平的教育和均衡发展的教育，使全体人民共享优质教育资源，共享教育改革的成果。 问题八：当前教育公平还存在哪些问题 到这问不如去找一些谈教育的书看 问题九：从材料二来看,当前出现教育公平问题的原因有哪些 因为目前我国存在着大量的教育不公的现象，有的不公现象已经波及到社会的稳定与和谐的问题。故而我国高度重视教育公平，加快解决存在的不公问题。 问题十：教育公平的含义是 通过历史分析，我们可以这样界定教育公平：所谓教育公平，是指国家对教育资源进行配置时所依据的合理性的规范或原则。这里所说的“合理”是指要符合社会整体的发展和稳定，符合社会成员的个体发展和需要，并从两者的辨证关系出发来统一配置教育资源。 教育公平的三个层次 (1)确保人人都享有平等的受教育的权利和义务； (2)提供相对平等的受教育的机会和条件； (3)教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受同等水平的教育后能达到一个最基本的标准，包括学生的学业成绩上的实质性公平及教育质量公平、目标层面上的平等。 其中，“确保人人都有受教育的机会”是前提和基础，“提供相对平等的受教育机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而通常，这三个层次被概括为：起点公平、过程公平和结果公平。

不同群体的区别对待教育合理与不合理

1.不同群体的区别对待教育合理与不合理的情况如下所示。2.教育不公平随着我国教育的不断进步发展和改革，我国的教育事业蒸蒸日上的同时，弱势群体教育却依旧面临着一定程度上大的不公平。弱势群体通常是指由于某些障碍或者缺乏经济、政治和社会机会，而在社会上处于不利地位的人群，经济生活的贫困性、生活质量的低层次、承担风险的脆弱性是其本质特征。弱势群体的不公平表现在社会诸多方面，教育的不公平就是其中之一。弱势群体教育的不公平主要表现在以下几个方面1．教育机会的不平等。首先，受先天素质和性别因素的影响，残疾儿童和女童在受教育的机会上，处于劣势；其次，受地区因素影响，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面存在着差距。1999年高中在校生人数，城市占38．7％，县镇占47．8％，而农村才占13．5％。各省区间初等教育发展的绝对差异在规模上有所缩减，但在质量上呈不断扩大趋势。第三，受家庭环境和生活环境的影响，教育机会不平等的现象也比较明显，其中以流动人口子女入学问题最为突出。民工子女就学现状有三种：一是完全辍学；二是在流人地公办全日制学校借读，但借读费较高，且存在着不公平待遇；三是在“民工子弟学校”上学，这是大多数民工子女的选择，但这些学校多为私人办学，教学质量难以保证，有的还存在卫生、安全隐患。另外，在我国教育体制中存在的以钱择校、高等教育机会分配不公等现象也直接导致了教育机会的不平等。2．教育过程的不平等。主要表现在教育经费、师资力量、办学条件以及教学关系和教育评价等各个方面。其中教育经费是根本因素，它决定着师资力量和办学条件的好坏；而教育经费投入的多少不仅取决于当地政府对教育的重视程度，更主要的还与当地的经济发展水平相关。按人均GDP可以把我国省区分成发达、中等发达和不发达三类地区，不同地区间的教育投入差异是很明显的：1994年的初等教育和中等教育平均生均教育经费，一类地区是864．63元和1550．81元，为三类地区433．84元和711．66元的2倍；1999年，全国初中生均公用经费支出为375元、小学为184元，而这一数据在农村地区则分别为264元和141元。由于经费的不足，相当多的地区还不具备义务教育的基本办学条件，教育质量难以保证。另外，“一刀切”的教育收费，致使很多的在校生，难以接受到平等的教育。贫困地区中小学生因为家庭负担原因而辍学的情况已为人所共知，1994年一类地区的初中生毕业生升学率为85．13％，而三类地区的为39．36％，各地区中学升学率的标准差维持在15％左右；高等学校的收费更是让贫困学生望而却步，2000年普通高校的学杂费都在3000～6000元之间，占了学生经常性支出的22．2％，远远高出其他国家和地区。3．教育结果的不平等。主要是指不能使每个学生都达到其所能够__达到的基水平，不能得到全面发展，不能保证整体的教育教学质量的要求。就社会弱势群体而言，主要表现为高考分数线地区差异、不同家庭背景不同阶层的子女的成功机会、就业机会的不公平性等等问题。高等学校比较集中的城市和地区，通常高考录取分数线较低，比如2003年文史类的重点线，北京市是455分，比湖jB省的559分低100多分，还不到该省的资格线480分；另外，一蹙民办高校或是与高等学校合作办学的二级学院，相对而言，分数线较低但收费很高。贫困家庭的子女也是可望而不可及。二、弱势群体理应受到更多教育公平1．弱势群体承担着夏多的社会代价，理应享受公平待遇。在社会转型时期，市场竞争中的“马太效应”使得具有资金、权力、能力和地域等方面优势的人群，处于优势积累的有利地位，一旦第一步颁先，便会步步领先；相反，缺乏资金、权力、能力和地域方面优势的，想改变自己处境非常之难。从理论上说，改革的社会代价应由全体社会成员来共同承担，但实际上往镰是承受力最低的社会弱势群体承受了最大的改革风险冲击。所以，从一定意义上说，弱势群体比强势群体为改革付出更多的成本，理应获得公平的待遇。教育的公平是最基本的公平，所谓“受人以鱼不如受人以渔”，教育对于改变社会弱者及其后代的贫困处境，起着根本性的作用。2．只有保护弱势群体的利益，社会才能稳定发展。社会中的强势群体与弱势群体的关系非常敏感，一个弱势群体得不到保障、受到歧视经济全球化的今天。数量过大的弱势群体也使我们在国际竞争中处于不利地位。保护和帮助弱势群体、促进和实现教育公平，不光是弱势群体得利，关系到整个社会是否得利。北大社会学系王思斌教授曾针对应有的教育与公平的待遇，那么，不久的将来，在许多城市里，将会出现一支数量庞大的新文盲大军，他们从小在城市边缘生活，是在歧视与排挤中长大的城市“二等公民”，他们将形成新的严重社会隐患。妥善解决这一迫在肩睫的问题，已不仅仅是政府职能部门的事情，而是全社会共同的责任。三、解决弱势群体教育公平的策略1．针对经济性的弱势群体。首先，健全法制、加强执法力度。建立一个保障弱势群体平等受教育法律法规体系，同时打击侵害弱势群体受教育权的行为。其次，改革投资体制，加大资金投入。尤其是要解决基础教育经费不足的问题，尽快实行免费的九年义务教育，各级政府应成为保障教育经费投入的主渠道。’”第三，制定倾斜政策，设置专门机构。要制定蕊向弱势群体及其子女的优恕政策及配套的管理制度，同时建立专门的管理机构，负责统一的政策钳定和组织协调。比如要有针对下岗、失业人员的再就业培训政策，有针对弱势群体子女的奖学金计划，助学贷款计划、特困生减免学费计划等等。2．针对地区性的弱势群体。首先，调整教育希局，合理配置教育资源。长期以来，我们的教育资源较多地投向了高等教育，较多地投向了“重点学校”、“示范学校”、城市或城镇的学校，而且教育经费的使用上也存在着包袱过重、效益不高等问题；在很多基层学校，有限的经费绝大部分被庞大的“人头费”所占用。因此，应调整教育资源配置，提高投资效益，加大对经济欠发达地区、贫困地区的扶持力度，促进基础教育的均衡发展。其次，调整收费政策，建立合理的收费制度并完善各种助学机制。目前，入学收费标准是制约弱势群体子女人学的一个关键因素，特别是大中专院校实行并轨收费政策以来，此矛盾就更为突出，收取必要的费用是可以的，关键在于要制定合理的收费标准和完善奖学、助学、贷学金、转移支付、教育凭证、教育费减免等各种制度。再次．改特殊的基础上，坚决取消招生录取上的城乡、性别和身体缺陷等方面的差异。根据地间教育发展不平衡的现状，向落后地区倾斜，扩大招生范围，满足人们平等的教育需求和地区教育对人才的需求。最后，改革人事制度，建立整体优化、有序流动的用人机制。目前的人才流动机制不利于教育的平衡发展，大部分优秀教师集中在城市或城镇。因此，提供经济上的优惠待遇，建立有效的教师交流轮岗机制，是解决这一问题的关键所在。3．针对流动性的弱势群体。首先，从根本上讲，应打破现行以户籍制度为依据的义务教育的入学政策，实行适龄儿童按居住地原则接受义务教育的制度。各级政府也应将非户籍人口(流动人口)纳入其服务范围之内．在基础教育方面将他们的子女就学纳入当地公办学校招生计划。根本上取消借读费，但可考虑在流动人口所缴纳的工商税及房租中征收部分教育附加费作为他们子女的教育费用。其次，公立学校要成为吸收流动儿童就学的主渠道，并建构公立学校内平等、无差别、无歧视的革招生体制，缩小招生录取上的地区差异。在考虑专业(下转第295页) 教育环境，消除流动儿童进入公立学校的心理门坎。这不仅有利于流动儿童的身心发展，也有助于城市学生树立无产阶级的人生观和世界观。最后，采取灵活的办学方式及灵活的管理办法，提供周到的学习服务。例如，让外地儿童在公立学校随班就读；成立由政府、个人或民间组织开办的专门针对流动儿童的学校；可按月、季、学期收费，实行走读或寄宿等等。总之，政府的社会管理体制，应适合我国急剧变化的社会经济新形势，进行相应的改革和完善。￥5.9百度文库VIP限时优惠现在开通,立享6亿+VIP内容立即获取浅谈弱势群体的教育不公平浅谈弱势群体的教育不公平随着我国教育的不断进步发展和改革，我国的教育事业蒸蒸日上的同时，弱势群体教育却依旧面临着一定程度上大的不公平。弱势群体通常是指由于某些障碍或者缺乏经济、政治和社会机会，而在社会上处于不利地位的人群，经济生活的贫困性、生活质量的低层次、承担风险的脆弱性是其本质特征。弱势群体的不公平表现在社会诸多方面，教育的不公平就是其中之一。第 1 页弱势群体教育的不公平主要表现在以下几个方面1．教育机会的不平等。首先，受先天素质和性别因素的影响，残疾儿童和女童在受教育的机会上，处于劣势；其次，受地区因素影响，东西部地区以及城乡之间学生入学率和辍学率等方面存在着差距。1999年高中在校生人数，城市占38．7％，县镇占47．8％，而农村才占13．5％。各省区间初等教育发展的绝对差异在规模上有所缩减，但在质量上呈不断扩大趋势。第三，受家庭环境和生活环境的影响，教育机会不平等的现象也比较明显，其中以流动人口子女入学问题最为突出。民工子女就学现状有三种：一是完全辍学；二是在流人地公办全日制学校借读，但借读费较高，且存在着不公平待遇；三是在“民工子弟学校”上学，这是大多数民工子女的选择，但这些学校多为私人办学，教学质量难以保证，有的还存在卫生、安全隐患。另外，在我国教育体制中存在的以钱择校、高等教育机会分配不公等现象也直接导致了教育机会的不平等

如何解决学校不公平对待学生的问题

我认为学校教育应该致力于公平和平等，为每个学生提供公平的机会和资源，促进他们的全面发展，如发现不公 平对待情况，学校应该采取措施来解决并确保公正的学习环境。在学校里可能会存在一些差别对待的情况，以下是一些可能的例子：1. 对待学业成绩：教师可能对学生的学业成绩有不同的期望和评价，给予不同 的关注和支持。2. 对待行为规范：某些学生可能会受到更严格的行为规范约束，而其他学生则相对宽容。3. 对待特殊需求：特殊需求学生可能会得到特殊的教育支持和资源，以满足他们的学习需求，而其他学生可能没有类似的机会。4. 对待社交圈子：学生之间可能会形成不同的社交圈子和群体，某些学生可能会因为各种原因而被排斥或边缘化。教师和家长也应该在学生教育和培养方面发挥重要作用。教师应该确保所有学生有平等的机会来表达自己的想法，并受到公正的评价和处理，同时教育和鼓励学生尊重和包容不同的观点和身份特征。家长应该也要责任，当家长见证自己的孩子受到不公正待遇时，应该积极反应，并帮助他们建立健康的身份认知和自信心。总之，学校应该成为一个公正、平等、包容的社会，鼓励多元文化之间的交流和理解，保障所有学生的受教育权利和自由，为他们的健康成长和未来成功铺平道路。

《人民日报》：创造更为公平的受教育机会，教育不平等主要体现在哪些方面

教育不平等体现在教育资源分配不均以及城乡地区教育水平差距变大等方面。

教育这一话题一直以来都是非常受到老百姓重视的话题，任何父母都希望自己的孩子从小能够享受到最好的教育。因为让自己孩子享受到最好的教育就可以让孩子有机会接触更大的世界以及拥有更多的发展机会以及潜力。然而并不是所有的孩子都有机会接受到最好的教育，这一方面受制于家庭条件因素，更多的因素还是由于教育水平不平均所导致的原因。

在国内同一地区的两所不同学校都会出现严重的教育资源分配不均，如果教育资源的过于集中在一家学校的话，那么另一家学校就会出现教育水平严重的落后。而教育资源过于集中的学校就会出现只招优等生的问题。因此这就会造成同一地区出现学校的水平以及硬件资源，甚至是名气的严重不对等。而这种严重的不对等对于学生的发展会造成极大的伤害以及影响。

城市的配套设施远远要比农村的配套设施好得多，所以这也造成了城市在教育上的投入远远要超过农村对于教育的投入。而且这方面的差距在这些年也开始出现了不断拉大的趋势。虽然有一些农村的父母会送自己的孩子去城市读书，但是绝大多数的农村家庭并没有那么富裕的条件，这也使得绝大多数的农村孩子只能够享受到水平较低的教育条件。如果让这种差距继续无限制增长的话，那么就会使得农村出现优秀人才的几率变得越来越低。

发达地区的家庭对于孩子的教育投入以及投资都是非常巨大的，然而欠发达地区的家庭对于孩子的教育投入可以说是非常少的。可以说孩子的发展以及优秀程度也和家庭的教育投入有着直接的关系，如果对孩子的学习从小就非常重视的话，那么孩子的成长也会变得非常的优秀。而欠发达地区的家庭对于孩子的教育并不是太重视，因此有很多欠发达地区的孩子甚至都没有完成义务教育的学习。

平衡全国各地教育不平等这件事情是一项长期的工作，并不能够在短期内达到任何的效果以及突破。不过尽量避免教育不平等或者是教育资源过度集中的现象中路线绝对有利于教育的平等性。维护教育的平等性也能够让更多的贫困家庭享受到教育带来的改变。

教育公平吗

我国教育的不公平现象主要体现在以下几个方面。1.农村教育和城市教育的不平等尽管21世纪以来，在国家的支持下，农村教育有所改善，但在广大农村地区，尤其是在中国西部欠发达地区，农村教育与城市教育之间存在不平等。首先，农村教学设施简陋，城市的学生可以使用多媒体教室、机房、实验室等先进设施。农村的孩子不仅没有机会使用这些设施，甚至没有像样的房子来上课。其次，农村师资力量薄弱，教师待遇差，很难留下好老师。进一步扩大了城乡教育资源的不平等。2精英教育不等于普通教育从人群中挑选人进行单独训练，享受特殊待遇，似乎是理所当然的事情。把民族学校分为“国家重点”、“省重点”、“市重点”，这是相当令人费解的。“重点”和普通的不一样，也就是说只有精英才能进入所谓的重点。重点学校拥有普通学校无法比拟的硬件资源和师资力量。正是教育资源分配不公，诱使家长千方百计把孩子送到所谓的重点学校。而且这种精英教育早就从高中发展到小学初中的义务教育了。学得好的叫学霸，学得差的叫学渣。小学生分不同的年级，学校也把班级分成火箭重点普通班。每个阶层享有不同的教育资源。我认为，不同孩子的先天智力是不平等的，有的孩子真的天生聪明，有的孩子真的反应迟钝。但是，大部分人的智力都差不多，影响一生的往往是后天的教育。如果教育方法得当，每个孩子都能成功。3教育资源分配不公平去年河南高考人数突破百万，成为全国竞争最激烈的省份。但是本科录取率只有30%，而上海只有5万左右的考生，本科录取率高达75%。这意味着河南考生上同一所大学的难度要比上海考生大得多。从高校数量来看，上海有4所985和10所211高校。反观高考大省河南，211高校只有一所，郑州大学。这种大学资源配置极不合理。在河北省，河北是教育大省，教育资源丰富，全国知名的衡水中学就在这里。但是河北唯一的一所211大学在天津，河北的学生都在非常努力的高考，争取越来越高的分数。但是省内没有211工程大学，大量高分学生只能就读普通学校。所以河北的学生让人心酸。相比北京天津，河北的高校很少。下面简单分析一下原因。1.地域差异导致教育不公平。首先，地区经济实力影响教育投入。教育投资差异往往是造成教育不公平的最直接原因。接下来，东部生产力发展水平高，地方教育经费大多需要地方政府的支持。所以当地的经济状况很大程度上决定了教育经费投入的多少，而教育经费的多少很大程度上决定了当地学生能够享受和拥有的教育资源，无论是教育设备，硬件设施，还是一批优秀的教师，软设备。都比西方的好。再次，西部自然环境恶劣，待遇差。很多老师不愿意去，导致西部人才资源短缺，发展难度加大。2.社会阶层差距导致教育不公平。记得大学的课堂上，一位老师说他的孩子报了很多辅导班，培养了很多爱好。他家孩子的英语是大学退休老师教的，他家孩子的英语口语水平也很高，可以直接和外国人进行无障碍对话。还在天津买了房，把孩子登记在天津户口，直接在天津参加高考。老师的话引起了我的思考。不同社会阶层的人在社会中所占的比例不同。资源，社会优越阶层拥有财富、权力等等。量的社会资源，他们有机会给自己的孩子。高于社会平均水平的妇女教育使她们能够通过这个国家。教育进入上层社会，沉重或漫长。占有社会资源的目的导致社会阶层的固化，所以很难解决教育不公平的问题。3.教育模式导致教育不公平中国传统教育是“应试教育”模式，采用分数决定论。以考试成绩论英雄，过于看重考试。选拔功能，通过考试选拔出来的精英。再多的训练，那些普通人都失去了发展。潜力巨大的机会，只注重短期的结果，不符合教育的真正属性，这是非常不公平的。教育是一项长期工程，教育是基础，教育公平是每个家庭的重要事情。国家也不断关注这一问题，进行了一系列改革，不断加大对西部教育资源的投入，鼓励师范大学毕业生到农村义务教育学校工作两年，以提高偏远欠发达地区教师的素质。还应该鼓励教师轮岗，重点学校的教师到边远地区工作一段时间，传授先进的教学方法。在不断提高义务教育入学率的同时，学校也不断体现出公益性的特点，平等地为所有适龄学生提供教育服务。教育不公平的问题不是一朝一夕就能解决的，但我相信，未来一定会有未来。随着国家不断改进和完善教育体系，教育会越来越公平。

教育不公平对孩子有哪些伤害

在我小时候，我曾经经历过一些教师的不公平对待，被老师歧视的经历也让我深深地感受到了不公和不平等对待的痛苦。下面是我对这段经历的回忆和感受。记得那是我上小学的时候，学校里有一位老师非常偏爱一些学生，而对其他学生则冷淡甚至不公正。我就是那些被忽视和歧视的学生之一。我很早就感觉到了老师对我的不喜欢，她总是不耐烦地对待我，对我提问时也经常嘲笑我的回答。虽然我努力学习，但是老师总是不给我应有的鼓励和肯定，甚至对我的作业批改也心不在焉，经常给我低分。这种不公平对待让我感到很沮丧和无助。我曾经尝试过和父母诉说这件事，希望他们能帮我解决，但他们也只能告诉我要坚持努力，不要被这些不公对待影响到我。尽管如此，我仍然感到自己的自尊受到了伤害，对学校和教育体系也产生了怀疑和不信任。随着时间的推移，我逐渐明白了自己需要面对这种不公对待，而不是沉浸在痛苦中。我开始更加自信地回答问题，争取让老师认可我的努力和进步。我加倍努力学习，用成绩证明自己的能力和价值。虽然这段经历给我带来了很多痛苦，但也让我更加坚强和勇敢。然而，我仍然深知这种不公和歧视对学生的影响和打击。孩子们都是宝贵的，每个人都应该受到平等的对待和公正的评价。我希望能够有更好的教育环境和教师，能够真正关心每个学生的成长和发展，给每个孩子提供公平的机会。对于那些曾经遭受过类似经历的孩子，我想对他们说，不要被这种不公的经历所打击，要相信自己的能力和价值。尽管学校和教师的评价重要，但我们更应该相信自己的努力和成就，不断证明自己的能力。同时，我们也要勇敢地表达自己的声音，寻求其他人的帮助和支持，让那些曾经伤害过我们的人意识到他们的错误，并改正自己的行为。最后，我希望能够看到一个公平和平等的教育环境，每个孩子都能够在这里受到尊重和关爱，实现自己的梦想和发展。作为一个成年人，我也会努力在自己的力所能及范围内，为创造这样一个公正的教育环境而奋斗。