观摩课和研讨课的区别是什么？研讨课、观摩课、公开课有何区别

本文目录

• 观摩课和研讨课的区别是什么
• 研讨课、观摩课、公开课有何区别
• 什么叫研讨课
• 日常课,公开课,研讨课,参赛课是什么
• 研讨课和公开课的区别
• 新生研讨课是什么
• 公开课和研讨课有何不同
• 新生研讨课如何开展
• 公开课、观摩课、研讨课三者的区别是什么
• 大学研讨课的主要参与者是学生

观摩课和研讨课的区别是什么

1、开展目的不同

评优课的目的是评判能否成为优质课。研讨课既是在课堂上把所需讨论的问题展示出来，大家讨论。观摩课是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课，是为了改进教师的教学工作。公开课是老师展示教学水平，交流教学经验的。

2、针对的主体不同

评优课的主体是老师，对于老师来说评优课相当于一次考试。研讨课的主体是教育界参加研讨的老师，并无评判的目的。观摩课的主体是观摩的老师，观摩老师通过观看老师上课进行学习。公开课的主体是学生，学生上课的态度直接反映了老师的发挥水平。

扩展资料

研讨课步骤

研讨课的上法要遵循一定的步骤，一般采用下列步骤循序渐进：

1、由教师宣布本次课的讨论主题。研讨课一开始要求教师概要地介绍主题所涉及的基本问题，但一般不作学术方面的评价，以免影响学生的自我判断。

2、学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，教学工具一般包括黑板、网络、多媒体课件等等。

3、针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问，可针对报告提出自己的不同观点，或要求报告人对某些内容进行解释或表达看法。

4、教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作“是”或“否”的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。

参考资料来源：百度百科—优质课

参考资料来源：百度百科—研讨课

参考资料来源：百度百科—观摩课

参考资料来源：百度百科—公开课

研讨课、观摩课、公开课有何区别

1、课程的内容是不同的

评优课的主体是老师，对于老师来说评优课相当于一次考试；研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。

观摩课是探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式，也是教师课堂教学水平自我提高的重要途径；公开课是示范课，即充分和集中地展示执教者对—定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至在某种特定含义上的效仿。

2、开展的目的不同

评优课主要是对老师的教学水平一个评价，是判断一个老师是否为优秀老师的标准；研讨课是大家一起把问题拿出来交流探讨的课程，主要以交流沟通为主。

观摩课是为了检验教师的教学水平、学生听课情况而进行的检查性听课，是为了改进教师的教学工作；公开课是有组织、有计划、有目的一种面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。

扩展资料：

公开课的意义：公开课，作为一种教研形式，具有存在和发展的价值，它应具有原生态、研究性和鲜明的个性，公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。

观摩课的基本方法：

1、教者的教学是否达到教案规定的目的

2、教学的内容是否准确

3、教者运用课前设计的教学方法是否得法

4、教者的组织能力和教学风度

研讨课的基本步骤：

1、由教师宣布本次课的讨论主题。

2、学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。

3、针对报告内容，课程参与者(教师、学生等)向报告人提问。

4、教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。

什么叫研讨课

研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨主题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。 研讨课的上法一般有以下几个步骤： 1.由教师宣布本次课的讨论主题； 2.学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展；3.针对报告内容，课程参与者（教师、学生等）向报告人提问； 4.教师进行专题评点，简短的对讨论进行总结。 研讨课的教学方式一般有以下几种类型： 1.圆桌研讨式教学。即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学； 2.小组报告式教学。即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学； 3.师生角色互换式教学。即以教师和学生角色互换为主要标志的研究性教学。

日常课,公开课,研讨课,参赛课是什么

1、首先日常课是指学校、机构等日常教学活动中的课堂授课。它是教师将预先备好的教材内容进行系统有序的传授的过程。2、其次公开课是针对外界公开展示的一种教学形式。通常由知名教师、专家或优秀学生进行表演，并邀请评委、嘉宾、同行专家等对教学过程及效果进行点评。3、然后研讨课是一种以学习者为主导、注重交流互动的课程形式。研讨课的基本特征是：从某个问题上入手，鼓励学员尝试利用已有的知识和技能解决问题，促进学员之间的思想碰撞和经验分享。4、最后参赛课是指参加各类比赛需要呈现的课程，常见于语文、数学等科目竞赛中。这种课程会更偏向于考试难度较高的内容，布置的作业和练习也相对较多。

研讨课和公开课的区别

目的、教学内容等区别。1、目的：研讨课旨在促进学生的主动学习和深入思考。是以小组讨论、研究和合作为核心，鼓励学生进行深入的学术探究和知识交流。公开课旨在向观众展示教师的教学方法和学生的学习成果。2、教学内容：研讨课的教学内容通常是开放性的和有争议的话题。学生在研讨课中可以提出问题、分享观点、进行辩论和探索多种观点。公开课的教学内容通常是既定的和规定的。教师在公开课中按照特定的教学计划和教学目标进行教学。

新生研讨课是什么

一、共同开展研究，在教授指导下开展小组讨论，进行口头辩论和写作训练。

二、“新生研讨课”一般由大学知名教授专门为大一新生开设的小班专题讨论课程。

三、新生研讨课的目标与定位

1.教学目标

使新生体验一种全新的以探索和研究为基础、师生互动、激发学生自主学习的研究性教学的理念与模式，为后继学习打好基础。

2.课程定位

面向一年级新生开设的课。它与一般意义上课程的不同之处在于，不仅让新

生学习知识，更重要的是让新生体验认知过程，强调教师的引导与学生的充分参

与和交流，启发学生的研究和探索兴趣，培养学生发现问题、提出问题、解决问

题的意识和能力。

公开课和研讨课有何不同

公开课和研究课的区别是目的作用不同、特点不同。

一、目的作用不同

公开课

提升教师专业度、发现问题。

示范课

充分发挥骨干教师在教学中的引领、示范和榜样作用，展示教师不同的教学特色，为广大教师提供向名师、骨干教师学习的机会和交流的平台。

二、特点不同

公开课

具有原生态、研究性和鲜明的个性。

示范课

活动主题鲜明，任务明确。

公开课指有计划，有组织有目的的对相关的人公开讲课的全过程。以教学研究为目的安排的课叫研究课。研讨课是为了研究讨论某些课题安排的课程。

新生研讨课如何开展

新生研讨课是大学新生教育中不可或缺的一部分，其目的是为了帮助大学生更好地适应大学生活、提高解决问题的能力和提升团队精神。如何开展一堂有意义的新生研讨课呢？本文将分享一些经验和建议。1. 定下主题和目标 首先需要明确一下此次研讨的主题，是为了解决大学生最常见的问题？还是为了增加大学生们的积极性和动力？还是为了让大学生们了解学校的规章制度？针对主题确定好目标，例如通过研讨让大学生们掌握三种适应大学生活的方法。2. 确定好时间和地点确定好时间和地点是新生研讨课必要的一步。时间和地点要尽可能安排在大家都方便参加的时候，要考虑到新生们的作息时间以及上课时间表的安排。场地也要选取一个宽敞明亮、通风好的地方，保证大家能够听得清楚，看得清楚。 3. 设计好教学活动设计好教学活动是新生研讨课成功的关键之一。要避免纵向式的教育，让大家坐在座位上听老师讲，而是要采用横向式的教育，让学生们自己探究和发现问题。例如可以设计小组活动、实践活动、演讲活动等，让大家能够互相讨论和交流，这样不仅能有效提高团队精神，也可以让大家发挥自己的创造力和想象力。4. 发放资料和材料在研讨期间，为了更好地帮助学生理解，我们需要发放相应资料和材料，例如图书、学术论文、视频、网站链接等。这些资料可以帮助学生们更快地认识大学生活和学习，并且可以让大家更深入地探讨问题。5. 制定评价标准最后，对于新生研讨课的评价标准要有一个清晰明确的制定，例如根据小组活动的表现情况、演讲的态度、实践活动的成果来评价每个学生的表现。这样既可以激发大家获得更好的成绩，也可以鼓励大家更深入地探讨和研究问题。总之，要想举办一次成功的新生研讨课，要明确主题、目标和时间地点，设计好教学活动，发放资料和材料，并且制定好评价标准。同时，要理解学生的需求，尊重他们的意见和想法，这样才能更好地让他们参与到翻开崭新一页的大学生活中来。

公开课、观摩课、研讨课三者的区别是什么

1、侧重点不同：

公开课：是面向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活动。

观摩课：已经演化为参观学习的实验性演讲。

研讨课：是老师、学生共同参与讨论的教学形式。

评优课：是表现教师对是课堂的引导能力。

2、针对的目的：

公开课：是为了讨论一些主题，发表自己的观点，来吸引更多新的观点。

观摩课：探讨教学规律、研究教学方法、推广教学经验的一种教学组织形式。

研讨课：老师对学生提出观点进行讨论。

评优课：老师和学生在课堂中合作的效度和探究的深度。

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研讨课三种类型

1、圆桌研讨式教学

圆桌研讨式教学，即以利用教室桌椅设施样态为主要标志的研究性教学。

开课之初应以教师为主，进行基础知识的教授铺垫。辅之以学生讨论和文献研究。然后，学生根据自己的兴趣，在教师的指导下选定研究课题，之后进行圆桌研讨。

学生平时尽可能搜集相关资料与研究成果。每位同学都在研讨时发言，介绍选题的理论知识和研究进展，相互进行交流研讨。教师也准备一些经典文献、案例和研究的阶段性成果，指导学生学习讨论。

优点：这种圆桌研讨式的教学形式有利于发挥学生的主动性，可以提高学生的课堂参与度和研究探索的能力，在学生之间能够形成一定的竞争氛围。

缺点：但这种方式只适用于小规模的授课。如果学生人数多，就难以使每位同学都得到表现机会，这会降低学生研究探讨的积极性。

2．小组报告式教学

小组报告式教学，即在教室内以小组报告为主要标志的研究性教学。

教师将学生分为几个小组，每组一名组长，每个小组根据研究选题制定任务和计划，然后实施该研究计划，撰写研究报告。

最后由教师根据其完成情况进行综合打分，以小组成绩作为小组成员的课程成绩。

优点：这种教学方式能够将理论知识与社会实践相结合，并且能够锻炼学生的分工合作能力和人际沟通能力，可以加深对知识的理解。

缺点：但这种方式对学生的能力要求较高，此外，也容易造成小组的大部分工作主要是只由几个成员完成，而其他成员搭便车的现象。

3．师生角色互换式教学

师生角色互换式教学，即以教师与学生角色互换为主要标志的研究性教学。

教师首先明确教学内容及其要求。然后让学生扮演教师，每个学生负责讲授一个章节或一个专题的内容，教师作总结和补充，进行点评，并给出成绩。

优点：让学生充当教师的角色，查找资料、备课、讲课。在这一过程中锻炼了学生的知识探索能力、组织策划能力和口头表达能力。特别对于将来有志于从事教学工作的学生来说，更是有意义的实践机会。

缺点：学生们需要花费大量的时间准备自己的授课内容，时间成本较高。而且由于一些学生的讲授质量不高，导致一些学生无兴趣听课，影响了这些学生对课程整体内容的了解。

大学研讨课的主要参与者是学生

大学研讨课的主要参与者是学生，这种说法是错误的。

研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式，这在大陆法系国家中最为常见。

研讨课的上法要遵循一定的步骤，一般采用下列步骤循序渐进：

1、由教师宣布本次课的讨论主题。研讨课一开始要求教师概要地介绍主题所涉及的基本问题，但一般不作学术方面的评价，以免影响学生的自我判断。

2、学生利用相关的教学工具报告自己的观点或研究进展。该部分是对研究生的学术水平以及作风、礼仪、形象、现场驾驭能力等总体水平的检阅，教学工具一般包括黑板、网络、多媒体课件等等。

3、教师进行专题评点，简短地对讨论进行总结。对课堂中出现的有关学术问题的争论一般不作"是"或"否"的绝对评价，以免影响学生在课堂上自由地进行学术思维和交流。

对于研讨课的教学方式，一些高校教师也进行了积极探索并摸索出了一些创新性的教学方式。比较典型的大致可以分为圆桌研讨式、小组报告式和师生角色互换式三种类型。