幼儿教育心理学（幼儿教育心理学的学科性质是）

： 2024-08-02 08:20:21 ：21

本文目录

幼儿教育心理学的学科性质是
幼儿教育心理学的任务是什么
心理学在幼儿教育中有哪些应用
幼儿教育心理学研究的对象是什么
学习幼儿教育心理学，对以后从事幼教工作有什么帮助
幼儿教育心理学萌芽期的代表人物
什么是幼儿教育心理学
幼儿教育心理学论文

幼儿教育心理学的学科性质是

主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动

全面地阐述了幼儿的学习与教育的问题，详细介绍了幼儿教育心理学的学科性质、任务及发展历程，介绍了幼儿学习的相关理论、幼儿学习的主要方式与特点、幼儿学习的动机、幼儿学习的个别差异与适宜性教学以及对幼儿学习的评价。

除此之外，《幼儿教育心理学》结合幼儿教育改革的热点和新进展，探讨了幼儿园班级管理与环境创设的问题，论述了作为影响幼儿学习的重要他人的幼儿教师的角色定位、心理素质与专业成长等问题。

幼儿教育心理学:

1、幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。

2、观察学习:班杜拉认为观察是学习的一个主要来源。观察学习是幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。

3、掌握学习:也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出。它是指学习者必须掌握本阶段的学习任务，然后才能进入下一阶段继续学习。没有达到标准水平的儿童要介绍额外时间的指导，直到达到标准为止。

4、意义学习:奥苏贝尔在分析“后括学习”的基础上提出了“意义学习”。在他看来，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和飞临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。

5、发现学习:发现学习是布鲁纳主张的最佳学习方式。他认为，儿童学习和掌握一般原理规则与知识技能固然重要，到那更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情境、新问题的学习态度。

幼儿教育心理学的任务是什么

第一，揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和发展的过程及条件，即心理规律，从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。第二，研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理学原则。

心理学在幼儿教育中有哪些应用

　　心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，为此我为大家整理了学前心理案例分析，欢迎参阅。

　　学前心理案例分析篇一

　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　1、小军是个 3 岁 6 个月的孩子，十分活泼可爱父母很喜欢他可令父母不理解的是：小军无论做什么事情之前从不爱多思考。比如：玩插塑时，让他想好了再去插，而他却是拿起插塑就开始随便地插，插出什么样，就说插的是什么。在绘画或要解决别的问题时也是这样，夫妻俩认为这样不好，便总是要求孩子想好了再去行动，可小名却常常做不到。父母时常为此而烦恼。试问小军父母的态度和行动对吗?请从儿童思维发展的角度分析小军的这一类行为，并为小军的父母提出科学的教育建议。

　　2、一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐;而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好

　　听呢?” 源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?” 源源摇了摇头。

　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　　3、角色游戏时，我看到凯凯和小朝两人当“乞丐”，他们一人拿着一个碗弯着腰装出一副可怜兮兮的样子说：“可怜可怜我吧!给我点吃的，给我点钱吧!”看到这情景，我心想他们只是觉得好玩模仿一下而已，也没太在意。第二次角游时，我发现他们还是当小乞丐，我仔细地观察他们：凯凯说：“我趁他们不注意，偷拿了一个面包。”小朝也说：“对啊，我看他们都很忙，偷偷抓了一把钱，当乞丐太舒服了，要不到东西还可以去偷，什么都不用做就有东西吃，有钱赚”。看到他们这样，其他的小朋友也好奇地围了过来，学着他们的样子当起了“小乞丐”而且兴致勃勃的。

　　看到这种情景，我本想狠狠地批评他们一顿，可又仔细想了一下，这样批评他们有用吗?于是我不急于批评，而是否定了他们这种行为。我借此机会对他们进行了一次正面教育，你们知道吗，乞丐是很不光彩的事情，会受到别人的歧视如果不靠自己的双手去劳动，就永远也吃不饱，也得不到别人的尊重，只能一辈子当乞丐。

　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢? 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　5、幼儿园里打预防针，小班幼儿打针时哇哇大哭，有的甚至还没有打针就声泪俱下、奋力反抗。而大班幼儿虽然也很疼，却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。

　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

　　学前心理案例分析篇二

　　【案例】：

　　当宝宝哭的时候，妈妈在抱起宝宝的同时，用摇鼓弄出声音，宝宝不哭了，后来，当宝宝再哭的时候，妈妈用摇鼓弄出声音，宝宝停止了哭泣，请问这是为什么?请说明原理。

　　【条件反射，在外界刺激的条件下，婴儿建立了条件反射】

　　【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛，一只爬得快，另一只爬得慢，当快蜗牛停下来的时候，慢蜗牛还在爬，但是最终未能赶上快的蜗牛。让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来，大部分幼儿说慢蜗牛先停下来，这是为什么?请结合感知觉理论分析。

　　【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚，幼儿借助距离的长短认识时间概念，认为走的路程短，时间就短，是典型的时空关系的混淆。】

　　【案例】有一位教师在教幼儿背诵前，先把诗的内容绘成美丽的图画，再用故事形式向幼儿讲述诗的内容，进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论，结合幼儿的生活经验帮助他们理解。你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗?为什么?

　　【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。由于幼儿的形象识记优于语词识记，幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物，对感兴趣的事物识记效果比较好，教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣，识记的效果当然比单调的灌输要好得多。】

　　【案例】20xx年春晚，一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象，也引起了各方争论。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　【幼儿的容易运用机械记忆，所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候，表现出明显的优势，不要认为这是什么特殊的能力，更不能将其作为“神童”的标志。】

　　【案例 1】周二的早上入园时，小强对老师说：“昨天，我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了，太好玩了，还潜水了??”老师愣住了，昨天是星期一，小强在幼儿园啊!于是就批评小强：“爱撒谎的孩子不是好孩子!”请分析小强的行为，并对教师的评价做分析。

　　【由于幼儿的记忆不精确、不完整，经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容，常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈，所以容易歪曲事实，千万不能借此认为是品德出现问题。】

　　【案例 2】一个孩子的妈妈生病住院了，幼儿很想去看妈妈，但是大人不允许。过了两天，幼儿告诉老师：“我到医院去看妈妈了。”请分析幼儿的反应。

　　【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响，因为孩子很想去看望妈妈，受情绪的强烈作用，孩子会出现歪曲事实的反应;2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆，出现记忆的不精确。】

　　【案例】中班幼儿小涵拿起画笔，在纸上画了起来，一边画一边念念有词：“我画小白兔??哦，小白兔吃什么呢?来，吃红萝卜吧??啊，天黑了，要回家了，开火车啦??”她对着画好的小火车开心地说：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”请分析小涵的行为。

　　【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。无预定的目的性，想象的主题不稳定、零散，仅仅满足与想象的过程，而且容易受情绪和兴趣的影响。】

　　【案例】两个形状不同的玻璃杯，一个细长些，一个粗矮些，把其中一个杯子盛满水，当着 4 岁儿童的面把水倒进另一个杯子里，他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多，细长杯子的水更多。请分析幼儿的反应。

　　【由于幼儿思维的具体形象性，受感知觉的制约，幼儿不能全面地看待问题，抓住问题的本质，思维带有片面性，所以幼儿更愿意相信看到的现象，于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。】

　　【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的 4 张图片分成两组。小强分成“手套”和“手”，“脚”和“袜子”两组。其理由是：手套是戴在手上的，袜子是穿在脚上的。小明分成“手套”和“袜子”，“脚”和“手”两组。其理由是：手和脚是人身体上的东西，手套和袜子是服装类。

　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，小明的概念掌握的水平强于小强，因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征，而小明已经初步有了类的概念。】

　　【案例】要求 4 岁的萍萍和 6 岁的丹丹从画有人、车、马、虎 4 张图片中取出 1 张与其他 3 张不属同一类的图，她们都能将“车”取出。但是，萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”，丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。分析两名幼儿的反应。

　　【两位幼儿的思维水平是不一样的，6 岁幼儿的概念掌握水平强于 4 岁的幼儿，已经初步有了类的概念。而 4 岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征，没有形成类概念。】

　　【案例】3 岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一边埋一边说：“巧克力快快长大，过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”请分析海若的行为。

　　【推理是思维的重要组成部分，海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平，对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理，她看到植物的种子种在土里可以长出苗，借此认为巧克力也可以。】

　　【案例 1】理论上除法比加法更难掌握，但幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决“3+2 等于几”这样的加法问题。你认为矛盾吗?试分析之。

　　【幼儿的思维发展特点是具体形象的，具有经验性和自我中心的特点，苹果是吃的东西，分东西吃也是和自己的生活经验密切相关，而“3+2 等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的，而且也是抽象的概念，所以，幼儿能解决“6 个苹果，你与哥哥一人分几个”这样的除法问题，却不能解决 “3+2 等于几”这样的加法问题。】

　　【案例 2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。

　　【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物，教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。】

　　【案例 1】：

　　明明的外婆叫他的舅舅“儿子”，明明说：“舅舅都长胡须了，怎么能是儿子呢?”分析明明的话。

　　【幼儿的思维是具体的、表面的，根据自己的经验去判断，认为儿子总是小孩，不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。】

　　【案例 2】上课时，小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸，李老师大声地说“小红，你在干什么? 快看到老师这里来。”请分析小红的行为，并对教师作出分析。

　　【小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意只是初步形成，在成人的帮助下，幼儿开始调节自己的注意，明确注意的目的和任务，李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动，会促进幼儿有意注意的发展，同时，要看到，由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强，从而导致幼儿的注意分散，作为教师，要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。】

　　【案例】6 岁的小丽上大班，她妈妈经常表扬小丽在家很省心，因为她可以一边画画，一边吃东西，而且还能一边看小人书、玩积木，几个活动同时进行。但是，老师却反映：小丽在课堂上总是不能集中精

　　力完成任务，做事情常半途而废，喜欢玩自己的小玩具，做小动作。为什么老师和妈妈的评价会不同?

　　【妈妈关注的是注意的分配，教师关注的是注意的稳定性，这是注意的两个不同的品质。】

　　【案例】爸爸妈妈带着 5 岁的小明逛动物园，爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀??结果每次都是爸爸赢。爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个，可都教不会。请结合幼儿注意的特点进行分析。

　　【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的，注意不稳定，尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意，动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物，而数数是不具备这些特点的，所以小明不会将注意稳定到数数上。】

　　【案例】津津 4 岁，妈妈用看图识字的方法教津津识字，发现不理想，又在白纸上手写汉字，让津津逐个认读，效果依旧不理想，后来她又买来一套无图识字卡片，并采取了激励措施：每天认识 10 个字，就可以得到一

　　颗星星，起初，津津也很有劲头，可是好景不长，很快津津失去了兴趣，虽然能认识 200 多个汉字，但是还是不能独立阅读??请分析津津和妈妈的行为。

　　【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。津津的妈妈没有考虑这些特点，用机械的成人的方式让孩子认字，而且严重违背孩子的兴趣，还有，儿童不应该是先识字后学习阅读，而应该是在阅读的过程中，在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。】

　　【案例】很多幼儿进入幼儿园，先学会说“再见”，而“早上好”则较晚才学会。这是什么原因? 请分析之。

　　【这是由儿童的情绪动机作用决定的，在愉快的情绪状态下，儿童愿意学习和活动，学东西比较快，反之，则慢。由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的，孩子刚刚上幼儿园，对父母的依恋导致其不想上幼儿园，所以当离园的时候，和教师说“再见”是愉快的情绪状态，而早上上幼儿园，离开父母到一个陌生的环境生活，要说“你好”，是不愉快的情绪状态，所以，孩子先学会说“再见”，而“早上好” 则较晚才学会。】

　　【案例 1】在幼儿看过的图书中，经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。请结合心理学相关理论分析评价之。

　　【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性，思维表面和具体，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼儿产生了强烈的憎恶情绪，在这样的情绪激发和促进下，幼儿往往会出现这样的行为。】

　　【案例 2】教师问幼儿：“有两个香蕉，哥哥吃了两个，还有几个?”孩子没有回答，却大哭起来： “哥哥吃完了，我吃什么啊?”

　　【情绪和认知之间的关系密切，情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进，或抑制、延缓作用。幼儿的认知活动带有明显的无意性特点，受情绪的影响制约非常大，在上面这个例子中，因为关注到“香蕉没了”，从而产生消极的情绪，从而抑制了认知活动的进行。】

　　【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。当幼儿知道比较的对象是老师的作品时，尽管那些作品比自己的作品还差

　　(实际上上是幼儿的作品)，幼儿总是评价自己的作品不如对方。而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时，则总是评价自己的作品比别人好。这是为什么?清用相关的理论分析之。

　　【由于幼儿的自我评价的水平比较低，具有依从性、被动性、表面性和局部性，还受主观情绪的干扰，不稳定，所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好，受依从性影响，孩子的自我评价基本上受教师评价的制约，所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。】

　　学前心理案例分析篇三

　　案例分析：幼儿教育现象

　　目标：运用所学的理论分析所给出的案例。

　　理论：心理学和教育学

　　分析步骤：

　　1、读题，看清楚案例的问题是什么。

　　2、根据问题，找出题中做的对或不对的地方。

　　3、回想与题目中相关的理论点。

　　答题步骤：

　　1、说出该案例涉及的核心观点，或者简要说出案例中合理或不合理的现象。

　　2、结合观点分析案例中的现象。

　　3、根据需要，给予恰当的建议。

　　答题时间：5分钟。

　　时间分配：2-3，1-4

　　理论回顾：

　　心理学是教育学的基础，几乎所有的教育问题都要有心理学基础，即教育必须遵循幼儿的身心发展规律，所有违背幼儿身心发展规律的教育都是错误的，细分来讲：师幼互动、教学方式、环境创设等涉及的是教育学，也就是《幼儿园教育指导纲要》，对幼儿的言行举止的分析都是心理学的范围。

　　1、心理学的知识框架

　　(1)认知发展：感知、注意、记忆、想象、思维。

　　(2)情绪情感

　　(3)社会化：语言、亲子关系、同伴关系、社会行为与道德。

　　(4)个性：气质、性格、自我意识与性别化。

　　实战演练：心理学分析

　　请运用所学教育理论分析这一师幼互动情境中教师回应的质量，并尝试提出你的回应对策，并对此类现象作出评价和反思。

　　4、一名六岁的幼儿，在1分钟内正确记住了17位数字：81726354453627189。而另外一个小朋友却没记住几个。

　　-----看上去如此复杂的数字，孩子怎么才能在短短的时间内记住呢? 请运用所学幼儿教育理论分析这一现象，并谈谈如何在教育中适当应用规律。

　　用所学的关于幼儿情绪情感发展特点的知识解释和分析案例中大小年龄班幼儿的行为表现差异。

幼儿教育心理学研究的对象是什么

幼儿教育心理学研究的对象是0~6岁儿童的身心发展和教育过程中的心理现象。这包括儿童的感知、认知、情感、社会交往、自我意识、动机、注意力等方面的发展规律，以及在教育环境中对幼儿进行教育和引导的过程和方法。幼儿教育心理学的研究旨在为幼儿教育提供科学依据，促进幼儿的全面发展，提高教育质量。

学习幼儿教育心理学，对以后从事幼教工作有什么帮助

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用往往相互交织在一起，具体包括以下四个方面：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。

索人类心理是21世纪重要的学科之一，教育心理学从教育的角度去研究心理规律，将补充和扩展心理学理论。随着人们对教育重要性的唤醒，逐渐也关注到教育学中还有很多规律需要完善，教育心理学的学习，将有助于这些规律的完善。

扩展资料：

教育心理学的研究意义：

1、教育心理学有助于提高师资水平：教师队伍建设的重点在于教师，而教师的素质既包括专业素质又包括育人素质。教育心理学是教育理论与技术的一个重要组成部分，不仅有助于提高教师的理论素养，而且有助于提高教师解决教育实际问题的能力。

2、教育心理学有利于提高教育教学质量：教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性。学习教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。

3、教育心理学有助于进行教育教学改革：纵观国际国内成功的教育教学改革无不是心理学，而且主要是以教育心理学为支撑的。最典型的是20世纪50、60年代的涌现的世界三大教育改革家美国的布鲁纳、前苏联的赞科夫和德国的瓦根舍因（其本人就是心理学家）。

学习教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；并有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。

幼儿教育心理学萌芽期的代表人物

法国卢梭。幼儿教育心理学萌芽期有几位主要代表人物,即法国卢梭和意大利的蒙台梭利。幼儿教育，是指对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。

什么是幼儿教育心理学

什么是幼儿教育心理学如下:

幼儿教育心理学是学前教育领域一门新兴学科，是幼儿教育与心理科学结合、幼儿教育走向科学化的产物，是运用心理学原理探索幼儿学习与教育规律的一门心理学的应用学科。

学习问题是教育心理学发展一百余年以来研究者一直关注的核心问题，最终教师对学习有了一个基本认识：学习是一个知识的建构过程，学习依赖于已获得的认知结构，学习与其发生的情境具有高度的一致性。对幼儿学习原理的认识程度，是制约幼儿教育水平的关键因素。

为此，提高人们对幼儿学习问题的研究兴趣，加深对幼儿学习原理的认知与理解，是一条通往幼儿教育走向科学化的必经途径。系统地把教育心理学的基本原理应用于幼儿的学习与教学，关注幼儿每一领域、每一学科的学习，关注幼儿的发展、个别差异、学习特点并给予有效的教育指导。

国家自考委员会2002年将幼儿教育心理学列为学前教育专业本科的必修主干课程之一。幼儿教育心理学课程是中职课程体系的重要内容，但就目前的教学情境来看，教学情境不容乐观。主要表现在学生缺乏学习兴趣，厌学、怕学的学生比比皆是。究其原因主要是由于幼儿教育心理学课程与其他学科相比，具有一定的抽象性、理论性。

学生对课程对象―幼儿缺乏实际的研究，造成了教学内容毫无根据可言。

学生缺乏与幼儿接触和相处的经历，对幼儿身心变化规律了解不甚了解，对理解所学的教学内容存在一定的难度。笔者结合多年来的教学经验，从设置活动情境，激发学生学习兴趣;优化教学方法，实施项目教学法;拓展教材内容，丰富知识储备量;创新作业形式，提升作业实效等方面，浅析了中职幼儿教学心理学课程教学。

美国心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”教学过程是一种典型的师生双向活动过程。

因而，不仅要研究教师如何教，还必须研究学生如何学。一个成功的教学过程，在相当程度上取决于教师的教学活动能否调动学生学习的主动性和积极性，即学生能否以主体角色参与学习，把自身蕴藏的巨大学习潜能开发出来，这在职业中学的课堂教学过程中显得尤其重要。

众所周知，职业中学的学生由于自身的特点，在学习的自觉性和主动性方面，和普通中学的学生相比，存在较大的差距。因此，在《幼儿教育心理学》这门课的教学过程中，应充分挖掘教材内容，结合学生的实际情况，设置活动情境，激发学习兴趣，培养学生的学习积极性和自觉性。

幼儿教育心理学论文

　　孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。以下是我整理分享的关于幼儿教育心理学论文的相关文章，欢迎阅读!

　　幼儿教育心理学论文篇一

　　心理学视角下的幼儿教育问题探析

　　【摘要】孩子的心理健康应引起高度重视，家长和教师要端正教育观念，多以平等的心态与孩子沟通，培养健全的人格，健康的心理，良好的社会适应能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。

　　【关键词】心理学;幼儿教育;问题

　　一、造成幼儿心理障碍的原因

　　1. 缺少正规教育的影响

　　进过幼儿园的幼儿，活泼、开朗、易合群、守纪律、讲礼貌。而家居幼儿就显得过分害羞、怕见人，在陌生环境中难以适应。

　　2.强制学习的影响

　　现在有些家长有意识地让几岁的孩子背诗词、字典、地图等，有专家认为，孩子3岁之前，不应该进行这些机械记忆训练。儿童的大脑容量是有限的，3岁之前，应该着重发展孩子的适应能力、语言能力、想像力等，而不是机械记忆。

　　3.教育方法的影响

　　如父母对孩子溺爱迁就、百依百顺，使幼儿形成骄傲、自私、任性等不良性格;另一种是采用打、骂、吓、关等教育。尤其是父母的教养态度矛盾，更会使孩子发生心理问题。

　　4.家庭气氛的影响

　　家庭和睦程度越差，儿童心理健康状况越差。不和睦的家庭或父母离异，使幼儿不知所措，或失去应有的爱抚，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。

　　二、幼儿心理教育的实践原则

　　1.情感支持原则

　　情感支持原则是指教师与幼儿在日常交往中，积极建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的情感感染幼儿，促进幼儿心理发展。

　　2.行为强化原则

　　行为强化原则是指在对幼儿进行心理教育的过程中，教师不仅要重视向幼儿传递知识、观念，更重要的是要注意引导、帮助幼儿将其在特定教育或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活中去。

　　3.榜样作用原则

　　榜样作用原则是指教师通过自身行为及幼儿行为等向全体幼儿提供行为典范，影响幼儿心理发展。教师必须非常重视自身对幼儿的影响，从观念、价值选择、心理行为特征到言行举止，对幼儿发挥潜移默化的影响作用。

　　4.随机教育原则

　　随机教育原则是指教师在幼儿日常生活交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行即时教育。换言之，就是对幼儿在日常生活、活动、交往中存在的偶发事件、情境中的可能教育机会充分利用，发挥其潜在的教育意义。

　　三、幼儿心理教育的实践方法

　　1.教师指导

　　当幼儿进入幼儿园之后，教师与幼儿接触的时间最长。所以，教师的外表特征、衣着习惯、性格特征、言谈举止都会潜移默化地影响幼儿的心理。同时，通过与幼儿接触，教师也可以及时发现幼儿的心理与行为问题，并给予相应的帮助指导。

　　2.同伴游戏

　　良好的同伴关系不仅有助于形成幼儿合作、谦让、友好、分享等优良的心理品质，也有助于促进幼儿的社会化进程。通过同伴游戏，幼儿不仅可以建立良好的同伴关系，体验和分享同伴合作的乐趣，还可以通过竞争培养集体意识、独立意识和尊重他人的良好心理品质。

　　3.亲子活动

　　幼儿上幼儿园后，因为父母与幼儿接触的时间相对减少，亲子关系开始发生微妙的变化，幼儿容易出现各种各样的问题。在幼儿园或家庭中适当开展各种形式的亲子活动，不仅可以预防上述问题的发生，同时也可以增进亲子间情感的交流，促进幼儿心理的健康发展。

　　4.主题活动

　　随着幼儿年龄的增长，幼儿好奇心和求知欲也开始凸显出来。幼儿园的环境、设施有时不足以满足幼儿各方面的探究需要。主题活动不仅可以加强幼儿园、家庭、社区之间的联系，还可以为幼儿开阔视野、培养兴趣、磨炼意志创造优良的条件。幼儿园心理教育与其他领域的教育有相同之处，但更具有独特性，因此，幼儿心理教育除了采用一般的教育方法外，还可运用一些专门的教育方法。

　　第一，移情训练法。移情是指对另一个人在某一特殊情境中情绪体验的理解和分享。移情训练法，即通过故事、情境表演等形式使幼儿去理解和分享别人的情绪体验，与别人的心理产生共鸣，从而促使自己的心理得到发展。移情训练是幼儿心理教育的一种很重要的教育方法。通过训练，幼儿能知道、理解他人的情绪状态，使幼儿能从他人的角度去体验他人当前的情绪，即情感换位，以便达到移情的目的。移情训练中，往往通过让幼儿想象表演以及实际地作用于被理解对象的行为等方式，使幼儿介入对被理解对象特殊反应的关心等过程，主要途径有讲故事、续编故事、情境表演、游戏等。

　　第二，行为练习法。行为练习法，即让幼儿在完成了心理认知过程的基础上，对特定心理进行反复练习，加深理解强化心理认知，最终内化幼儿的心理特征。如提高幼儿坚持性的教育过程，教师在引导幼儿知道做事情要有始有终，坚持到底的基础上，通过拼图、插粒、钓鱼、棋类等各种活动，反复进行行为训练，巩固、强化幼儿的坚持行为，最终提高幼儿的坚持性。

　　第三，讨论评议法。讨论评议法，即让幼儿参与心理教育评议，为他们提出问题，引导幼儿发表意见，最终在大家讨论评}义的基础上让幼儿自己得出结论。这种方法能有效地帮助幼儿表达自己的真实想法，鼓励幼儿对他人的心理行为特征加以评价，从而提高幼儿辨别是非的能力。

　　第四，观察学习法。观察学习法，是指幼儿通过观察示范者榜样作用，引起自己的行为变化，幼儿看到别人的行为受到奖励、赞扬，就会增强产生这种行为的心理倾向。反之，如果看到别人的行为受到惩罚，就会抑制或削弱发出这种行为的倾向。值得注意的是，幼儿模仿的榜样应从幼儿心理特点及心理教育目的出发加以衡量和选择。

　　小结

　　教师在开展心理教育的过程中必须注重幼儿个性化与社会化的相互掷调，通过各种个别性教育措施来促进幼儿的个性发展。在教育活动教师要充分地尊重与信任幼儿，在教育活动中遵循渗透性原则，认知教育与行为训练相结合，以适应幼儿的发展特点与规律。

　　【参考文献】

　　. 中国健康教育. 2001(03)

　　. 教育导刊. 2002(04)

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幼儿教育心理学（幼儿教育心理学的学科性质是）