珍珠鸟教学设计（七年级语文《珍珠鸟》说课稿）

本文目录

• 七年级语文《珍珠鸟》说课稿
• 《珍珠鸟》第二课时教学设计
• 公开课《珍珠鸟》教学设计
• 五年级下册语文《珍珠鸟》教学设计
• 小学语文珍珠鸟教学设计
• 小学课文《珍珠鸟》教学设计

七年级语文《珍珠鸟》说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写呢？下面是我为大家整理的七年级语文《珍珠鸟》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

七年级语文《珍珠鸟》说课稿1

　　 一、说教材

　　1、教材分析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2、教学目标：

　　①积累生动和优美深刻的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进行描写的手法。

　　②引导学生学习抓住文章的关键词或句子来把握全文感情基调，分析作者和珍珠鸟建立相互信赖关系的过程和原因。

　　③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等能力，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味能力。

　　3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的基本方法，并通过对文句的赏析进一步理解文章的内涵。

　　4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　5、学情分析：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　 二、说教法

　　朗读型美读鉴赏法：（此法由叶圣陶先生提出）。

　　设置原因：

　　1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。

　　2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

　　 三、说学法

　　1、朗读鉴赏法

　　设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。

　　B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　2、小组合作学习

　　设置原因：A、小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　 四、说教学设计

　　 （一）课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　 （二）导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　 （三）整体感知课文

　　学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　 （四）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　 （五）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　 （六）课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

七年级语文《珍珠鸟》说课稿2

　　 一 说教材

　　 1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。

　　 2教学目标：

　　（1）情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学习抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　 3教学重点：

　　（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点：

　　理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

　　 5课时安排：

　　 一课时

　　 二说教法

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的’教学组织方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

　　 三说学法

　　建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。

　　 四说教学程序

　　 1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）

　　1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）

　　2、学生谈看图片后的感受。

　　3、教师总结过渡。

　　明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！

　　 2整体感知：自主学习，初步品味文章。

　　（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。

　　（2）齐读全文，进一步感知文意。

　　（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）

　　①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

　　②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）

　　③鸟儿从害怕人到亲近人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）

　　④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）

　　（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。

　　（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）

　　 3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。

　　探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。

　　（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。

　　探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）

　　（3）齐读最后一句。

　　探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）

　　（4）学生讨论，教师巡视、提示。

　　（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。

　　（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学习方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）

　　 4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学习了本文之后的感悟。

　　（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　 5学生自我总结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学习本文的收获。

　　 6 教师小结：

　　明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。

　　 7作业布置：

　　试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）

《珍珠鸟》第二课时教学设计

　　《珍珠鸟》第二课时教学设计一

　　教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　 　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、以情入文，悟喜爱之情

　　师：同学们，这节课，我们将再次走进《珍珠鸟》这篇课文，请同学们齐读课题--《珍珠鸟》。

　　师：通过上节课的学习，珍珠鸟给你留下了怎样的印象?用一个词语来描述。(淘气、美丽、可爱、调皮……)

　　师：是啊，珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，作家冯骥才跟你们一样，可喜欢它了。在他眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词来写珍珠鸟。你知道是哪三个吗?(出示：小脑袋、小红嘴、小家伙)

　　师：听老师读这三个词。(感受到小鸟可爱，以及作者对小鸟的喜爱)

　　师：文中有四处地方称小珍珠鸟为“小家伙”，请同学们快速默读课文，找出这四句话，用横线画出。

　　指名回答，交流探讨：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同?

　　生：“小家伙”是对人的称呼，可这是一只珍珠鸟，作者称它为小家伙，是因为特别喜欢它。

　　生：比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。

　　师：是啊，在作家冯骥才先生的眼里、心里，它不是一只只供观赏的珍珠鸟，而是家里的小宝贝了。让我们再一次读读这四句话，读出冯先生对“小家伙”的喜爱。

　　二、咀嚼文本，品鸟之信赖

　　师：文章的字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是因为珍珠鸟的美丽、可爱、淘气等吸引了作者吗?更让作者受到心灵触动的是什么?(珍珠鸟对他的“信赖”)

　　师：请同学们快速找出这句话读读。(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　　针对这句话进行句型转换练习--反问改陈述

　　师：开始鸟儿就如此胆大，如此信赖作者吗?(不是)那它是怎样逐步信赖作者的呢?请同学们自由轻声地读读第四自然段，并用手中的笔标出表示先后顺序的关键词。(师板书：起先--渐渐地--后来)

　　师：刚才我们是从时间的角度去感受这小家伙一步一步地信赖我。我们还可以从哪些角度去感受小鸟逐步信赖我?(方位、活动的变化)

　　师：请同学们再读读第四自然段，可以从小鸟所处的位置，也可以从小鸟的活动来感受小家伙逐步信赖我，注意抓住关键词，分别用“~~~”和“。”作记号。

　　师生交流，感受小家伙逐步信赖我的心理变化过程(板书：有点害怕、胆子大了、完全放心)，并适时指导朗读。

　　师：同学们，正是因为作家冯骥才无声的关爱和精心的呵护，小家伙才放心大胆地、一步一步地接近“我”、信赖“我”，甚至和“我”成了形影不离的好朋友。(齐读第五自然段)

　　师生交流：白天，小家伙怎样淘气地陪伴我?(1.结合第四自然段的内容2.引导想象)

　 　三、融情入境，感美好境界

　　师：在作家的精心呵护下，这小家伙连家也不舍得回。有一天，它居然落在“我”的肩上了，引读第六自然段。

　　师：出示“人鸟相恋图”，你们看，这小家伙睡得多香啊!它把“我”的’肩膀当作了什么呢?(引导想象，练习说话)

　　师：这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么温馨和谐的境界啊!引读：1.看着这肩头的小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?2.看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……3.看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　四、拓展升华，抒感觉滋味

　　师：这个温馨和谐的画面，让老师想起了前不久发生的一个故事，一个关于白天鹅的故事。(白天鹅作客桐江溪，却遭毒手)

　　师：是啊，当得知天鹅爸爸被猎杀的消息后，同学们当时有什么样的心情?(愤怒……)据了解，这个人已被捉拿归案，等待他的将是法律的制裁。或许他没有读过今天这篇课文，就让我们一起告诉他，信赖，……

　　师：正是因为有了同学们，有了全市人民对白天鹅的那份关心和爱护，所以，美丽的白天鹅在福鼎栖息逗留了近30天，最终才依依不舍地离开。我们真诚地期盼和欢迎美丽的白天鹅来年能再次光临我们福鼎。让我们对着它们远去的美丽的背影，说出每个人的心声：信赖，一定能创造出美好的境界!

　　师：有位读者读了《珍珠鸟》这篇课文，也深深地被“信赖”这个词感动了，他写下了这样的一段话：

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚;会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀;会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快地奔来……

　　让我们用宽广而细腻的胸怀去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　出示这段话，师生齐读。

　　师：是啊，正因为有了爱，才有了人鸟相亲、人与自然和谐相处的画面。老师相信，只要你我心中有爱，不仅在作家冯骥才的书房里，而且在世界的每个角落，你、我、他都能在自由的天空下，创造出一片美丽的爱的世界。让我们再一次呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　 　《珍珠鸟》第二课时教学设计二

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。

　　3、培养学生关爱动物，善待生命的情感。

　　教学重点:

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受人与动物之间充满爱与信赖的理想境界。

　　 教学难点:

　　培养学生对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备:

　　多媒体课件 课文配套朗读磁带

　 　教学过程:

　 　一、图片导入，激发兴趣

　　(播放课件)同学们，我们先看几幅鸟儿的图片。

　　我们生活在鸟语花香的世界，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多情趣。今天，这节课，让我们继续学习著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，共同来唱响一曲人与鸟和睦相处的赞歌。

　　二、自学反馈，学情检测

　　老师想检查一下同学们的读书情况，敢接受挑战吗?

　　(课件出示检测题:

　　1、看谁能准确读出下列词语。

　　愈发 陪伴 索性 生怕 神气十足

　　拨开 淘气 扭动 信赖 不由自主

　　2、这篇课文生动、细致地描述了小珍珠鸟的外形特点:______嘴______脚,_________的毛，只是后背还没有生出______________;它好_______，整个身子___________________。

　　3、文章末尾，“我”不由自主地发出了一声呼唤:_______________________!

　　【设计意图:本课是第二课时的教学，我们应充分考虑学生已有的能力水平并对其进行检测，促其主动求知，让学生懂得读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的。教师这样应适当引导、点拨，不仅有利于培养学生良好的读书习惯，还可让学生在学情检测中体验成功的快乐。】

　 　三、读中品味，加深理解

　　1、听读录音，整体感知

　　师出示课件，要求学生认真听配乐朗读后在横线上填上恰当的内容:

　　珍珠鸟是______信赖“我”的。

　　珍珠鸟信赖我的根本原因是“我”______珍珠鸟。

　　本文最感人的一幕是____________________。

　　师抽生回答，并根据学生的回答进行评价。

　　2、各取所爱，潜心读文

　　课件出示:

　　、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

　　、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

　　、聚焦心动处，想象小鸟伏眠于我肩头的美好境界。

　　学生自由读文时，师指导学生要有良好的读书习惯:带着问题读书;不动笔墨不读书。

　　3、互动交流，合作探究

　　(一)、聚焦心动处，想象人鸟相亲的美好境界。

　　1、定格画面，感情朗读。

　　师:课文 最让我们感动的一幕是什么?

　　(课件出示:小鸟在“我”的肩头睡熟了。配上轻音乐《摇篮曲》)。

　　师:看到这幅画，我们都有怦然心动的感觉，在这幅画中我们看到了什么?

　　(生答，教师根据学生的回答指导朗读。)

　　2、想象小鸟之心。

　　师:小鸟在我肩头睡熟了，不停地砸嘴，大概在做梦吧。它会做怎样的梦呢?会说怎样的梦话呢?

　　(生看图、读文、思考、想象)

　　3、为画面加题目。

　　师:此刻，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，多么美好的境界啊!请你给画加个题目，可用一个词或一句话。可以写在插图旁。

　　(生动笔起名，交流)

　　(二)、寻找精妙处，追寻小珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。

　　1、小珍珠鸟是一下子就对“我”这么信赖吗?(明确:小珍珠鸟是在“我”的照料和呵护下，由害怕人到亲近人，是“逐步”信赖“我”的。)

　　2、读文章第四自然段，找出能表现珍珠鸟逐步信赖“我”的一些词语和句子。(温馨提示:不动笔墨不读书。)

　　3、组织学生交流。

　　(在交流过程中，课件出示:

　　起先，_______________________________________________。

　　渐渐地_______________________________________________。

　　后来_________________________________________________。

　　根据学情引导学生有感情地朗读反映这一过程的词句，并试着背诵。

　　(三)、捕捉动情处，领悟“我”喜爱小珍珠鸟的情感。

　　1、小鸟对我如此信赖，你认为最根本的原因是什么?(明确:我特别喜爱珍珠鸟)

　　2、引导学生联系课文所写的内容找出相关语句。

　　开头“真好”(这个词独立为一句表现了作者迫不及待要流露的喜爱珍珠鸟的感情)

　　我为珍珠鸟做巢。(作者用吊兰装扮笼子，想让鸟儿有一种身在丛林的感觉，倒不如说是在用他那颗心。)

　　雏鸟鸣声和外形。

　　我对珍珠鸟的称呼。

　　“我”是怎么称呼小珍珠鸟的?

　　( 课件出示:

　　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙;

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动;

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了;

　　看着这可爱的小家伙。)

　　师:把“小家伙”换作“小珍珠鸟”读一读，感觉一样吗?为什么?

　　白天，小珍珠鸟淘气地陪伴着“我”。(明确:小鸟很淘气，对“我”写作有干扰。要是不喜欢它的话，不会容许它这么做。)

　　“我”伏案写作，为了小珍珠鸟，居然停笔不写了。(明确:我怕惊跑小鸟而停笔，真是对小鸟太喜爱了。)

　　教师根据学生的回答，适时指导有感情的朗读。

　　【设计意图:让学生主动探究，自主学习，既要最大限度地激发学生的学习兴趣，还要有一定价值的学习内容。我出示“寻找精妙处”“捕捉动情处”“聚焦心动处”让学生各取所爱，之后互动交流，既体现了学生的主体性，又抓住了本课的学习重点，还让学生在交流互动的环节，学习认真倾听别人的意见，学习如何组织语言表达自己的观点。】

　　四、拓展延伸

　　1、出示课文最后一句。

　　师:(结合板书)“我”特别喜爱珍珠鸟，珍珠鸟特别信赖“我”。小鸟能神色安详地伏眠于作家的肩头，感动的不仅仅是我们，作家也情不自禁发出了一句爱的呼唤，那就是--(课件出示:信赖，不就能创造出美好的境界吗?)

　　2、联系实际谈谈对这句话的理解。

　　师:岂止在作者和鸟之间有信赖?请看老师为大家带来的一幅画面。(出示:一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面。)

　　师:看了这些，你有什么感受呢?

　　(学生看画面谈感受，师根据学生的回答进行评价。)

　　3、师:是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。信赖产生的基础是爱，是尊重，是理解，是关心。读了这篇文章，老师也有了自己的理解和感受，写下了这么几句话:

　　(音乐起) --课件出示:

　　信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相通;

　　信赖是一盏灯，让我们前进的路更明更亮;

　　信赖是一曲歌，让我们的歌声在如画的生活中飞扬;

　　信赖是一首诗，让我们每一天都在诗一般的童话中欢笑;

　　信赖是一幅画，让地球家园的每一个成员更融洽，更和谐;

　　信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿;

　　信赖是一缕春风，让我们的笑脸在美丽的春光中荡漾;

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　　师生一起来有感情地朗读。

　　师:孩子们，此时此刻，你们一定坐不住了吧。快拿出你们的笔，写下自己对信赖的理解吧。

　　学生动笔写，师在学生间巡视，收集信息，然后组织交流。

　　【设计意图:教学中引导学生看画面谈感受以及仿写诗句，是在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，创设平台，期待学生有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练. 】

　　 五、布置作业，总结升华

　　今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的美好境界。只要人人心中充满爱，老师相信，不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落里，人与动物之间，人与人之间，人与自然之间，国家与国家之间都能在自由的天空下创造出美好的境界。让我们在歌曲《让世界充满爱》中结束这节课吧!(师生同唱《让世界充满爱》)

　　板书设计:

　　喜爱

　　珍珠鸟 我

　　信赖

　　创造出美好的境界

　　教后反思:

　　《珍珠鸟》是苏教版四年级上册的一篇课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学中注重以人为本，以读为本。引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生与文本对话、师生对话、生生对话的过程中获得独特的感受和体验，让学生的思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　语文课堂是动态课堂,教学设计在具体实施时还要根据课堂上学生的表现做出相应的调整。在这节课中,我预设让学生各取所爱，潜心读文，之后互动交流，合作探究，但是真正实施起来的时候却做的不够好,学生不能很好地发表自己的个性化阅读感悟，语言表达条理性也不够强，还耽误了很多的时间。当然，这样的阅读能力要坚持不懈地训练才能得到提高。

　　这节课留给我的反思很多。我知道，不断反思会使我们的教学逐渐走向完善化,优质化。在今后的教学中,我要不断改进自己的不足之处,在实践与反思中超越自我，不断进步。

公开课《珍珠鸟》教学设计

公开课《珍珠鸟》教学设计

　　引导语：体会“信赖，往往创造出美好的境界“这句话表达了作者怎样的思想感情。下面是我为你带来的《珍珠鸟》教学设计，希望对你有所帮助。

　　一、 教学目标：

　　1、 学会本课的13个会写会用的字，以及文中的新词。

　　2、 通过自读，品读，悟读，了解珍珠鸟对人的态度的前后变化，

　　明白“我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。”

　　3、 读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想

　　感情。

　　二、 教学重点：

　　了解珍珠鸟对人的态度的前后变化，以及明白“我“是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

　　三、 教学难点：

　　体会“信赖，往往创造出美好的境界“这句话表达了作者怎样的思想感情。

　　四、 教学准备：课件，小白板等。

　　五、 教学课时：两课时

　　六、 教学过程：

　　第一课时

　　一、 导入新课：

　　1、 导语：在地球上，生活着的不仅仅有人类，还有众多的生命。

　　而众多的动植物中，有一种羽毛艳丽，娇小玲珑，鸣声细柔的珍珠鸟，让我们一起随着大作家冯骥才走进那人鸟相亲的美好

　　境界吧!

　　2、 板书题目，读题目、

　　二、 自主探究，同桌交流。

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，学习生字新词。

　　2、 同桌检查生字读音。

　　3、 同桌交流生字中易错的字，分享认识和记住生字的好方法。

　　4、 同桌交流课文中的生词，注意理解“斑斑驳驳、生意葱茏、 索性、眸子、天色入暮、流泻“等词;掌握”瞅瞅、繁茂、雏儿、愈发、蓬松、细腻、信赖“等词语。

　　5、 做好汇报展示准备。

　　6、 教师倾听学生提出的问题，适时引导，巡查学生学习情况。

　　三、合作探究，汇报展示。

　　1、读通顺课文(老师巡查，倾听，适时指导。)

　　2、小组交流。

　　(1)课文每个自然段写了什么内容?

　　(2)给课文分段，并说说每段的段意。

　　(3)课文中如何描写小珍珠鸟的外形?

　　3、交流课前质疑及自己喜欢的语句或段落。

　　4、老师及时评价，适当引导，帮助小结。

　　四、课堂训练。

　　五、课堂总结。

　　1、学生谈学习收获。

　　2、课堂评价(奖励五星)

　　3、老师总结。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、上一节课，我们对《珍珠鸟》这篇课文有了一个大概的了解，这节课，我们继续深入了解课文，体会作者的思想感情。

　　2、课文讲了谁信赖谁?可是第二自然段却告诉我们，这种鸟有什么特点?(怕人)那么由“怕人”到“信赖”，就有了一个变化发展的过程。

　　二、细读课文，理解感悟。

　　(一)、1、小组群学：珍珠鸟对人的态度前后发生了哪些变化?从文中找出相关语句，读一读，品一品。

　　(要求小组每个人都要针对问题组内展示一遍。)

　　2、相关语句：

　　(1)、“有人说，这是一种怕人的鸟。”

　　(2)、“小鸟的影子，就在这中间隐约闪动，看不完整。有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。”

　　(从以上三个句子中，你体会到什么?一位同学展示，同组成员或其他小组的`同学针对问题进行质疑或补充。)

　　(4)、“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟，雏儿，正是这小家伙!”

　　A、有一位同学展示，可从对小鸟的称呼以及“哟”一词，感受作者对小鸟的喜爱及兴奋、惊喜之情。

　　B、老师介入指导补充和朗读，读出情感。

　　(5)、“起先„它立即飞回笼里去。”

　　(要求学生能找出表示顺序的词“起先，随后，跟着”找出三个“一会儿„一会儿„一会儿„”五个动词，一个描写神态的词“神气十足”，多角度感受小珍珠鸟的快乐、自在、淘气。

　　(6)、“它先是离我较远，„„发出“嚓嚓”的响声。“

　　A、要求学生能找出先后顺序、动作描写的词，从中体会珍珠鸟因作者的关爱和友善，第一次亲密接触人。

　　B、教师根据学生发挥情况及时介入指导，达到理解感悟的目的。指导朗读。

　　(7)、”它居然落到我的肩上，„„睡得好熟!“(体会人与鸟的感情深厚，像父子般，完全信赖了作者。)

　　以上句子由小组长合理安排展示，如有不足，其他同学质疑或补充。)

　　3、小结过渡：珍珠鸟一家三口，尤其是小珍珠鸟，由初步试探→胆子渐大→毫无顾忌→完全信赖作者，好大的变化呀!究竟是什么原因呢?

　　(二)“我”怎样做才渐渐得到珍珠鸟的信赖的?

　　1、小组群学：从文中找出相关语句，读一读，品一品。

　　2、探讨交流。

　　3、小组展示：

　　(1)“我把它挂在窗前，„它们就像躲进幽深的丛林一样安全。”

　　(感悟作者精心为小鸟营造幽静、安全、温馨和谐的环境，体会作者的真诚和关爱。)

　　(2)“我很少扒开叶蔓„。”(不惊扰)

　　(3)“我呢?决不掀开„惊动它们。”

　　(以上句子教师介入引导学生质疑，补充。体会作者对珍珠鸟细腻而深切的爱，长时间抑制住自己的好奇，以便增加鸟儿的安全感。)

　　(4)“我不管它„决不飞出去。”

　　(5)“我不动声色的写„亲近的情意。”

　　(6)“我手中的笔不觉停了„生怕惊跑它。”(体会作者无微不至的呵护，他赢得了珍珠鸟的信赖，人与鸟相依的美好画面让作者产生了：“信赖，往往创造出美好的境界。”)

　　4、教师指导朗读以上语句，感悟作者表达的情感。

　　三、总结：

　　1、联系生活实际，与同学交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的体会。

　　2、教师总结：是啊!作者坚信通过自己的精心呵护，对小鸟的尊重和爱，一定能创造出美好的境界，本是怕人的鸟因为信赖，变得与人亲近、友好。那么信赖的基础是爱，尊重，理解，关心„

　　四、拓展延伸

　　“信赖，往往能创造出美好的境界。”这深邃的哲理，仅仅适用于“我”和珍珠鸟之间吗?请谈谈人与自然之间，人与人之间如何做，才能相互信赖，和睦共处。

　　1、学友之间交流。

　　2、播放有关图片。

　　3、学生自主分享。

　　五、课堂总结，奖励。

　　六、作业布置：

　　写一种自己喜欢的小动物，抓住外形、动作、神态描写，突出特点，表达自己的情感。

　　板书：

　　珍珠鸟―→ 怕人 ―→“我”

　　探脑袋

　　不看

　　屋里飞 不管

　　喝茶水 不伤害

　　啄笔尖 不停

　　肩头睡 不写

　　创造美好的境界

五年级下册语文《珍珠鸟》教学设计

教学目标 　　1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。 　　2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。 　　3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。 　　4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。 　　5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。 　　板块一 激趣导入，初读质疑 　　目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。 　　过程： 　　1、揭题 　　2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。 　　3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖? 　　板块二 整体感知，梳理情感 　　目标： 　　1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。 　　2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。 　　过程： 　　1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情? 　　2、交流：珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲近;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理) 　　3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢? 　　4、找出中心句读一读。 　　5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。 　　板块三：研读文本，感悟变化 　　目标：1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。 　　2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切 　　3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。 　　过程： 　　1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢? 　　2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。(8~13) 　　3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。 　　出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。 　　1、读读这段话，读懂了什么? 　　2、(亲近)，从哪些地方看出来的呢? 　　3、(动词)，圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。 　　4、你能给这些动词换一换吗?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转) 　　5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。 　　6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。 　　出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 　　1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢? 　　2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解 　　3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。 　　4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。 　　5、学生交流：叫声与呼唤(学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切) 　　落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢!不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了) 　　6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。 　　7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受： 　　生接读：信赖，往往创造出美好的境界。(板书：美好的境界) 　　板块四 再次读文，探究根源 　　目标： 　　1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。 　　2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。 　　过程： 　　1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害) 　　2、根据关键词再次整理课文内容。 　　3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗? 　　4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。 　　5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。 　　6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。 　　板块五：讨论拓展，锤炼语言 　　目标：在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。 　　过程： 　　1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。 　　2、学生自主交流，指名分享。 　　用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼，浓缩主旨…… 　　3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是…… 　　生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。 　　4、拓展练笔： 　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。 　　5、升华主题 　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌

小学语文珍珠鸟教学设计

　　《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第七组教材的一篇略读课文。下面是我收集整理的小学语文珍珠鸟教学设计，欢迎阅读参考！

　　 【自学目标】

　　知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　有感情地朗读课文。

　　【自学重点】

　　感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　 【自学过程】

　　 一、导入

　　(师)这两天，我们又结识了一个新的小伙伴——珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的.故事。

　　 二、读书学习

　　1、(师)请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中哪些语句给你留下的印象最深刻：

　　提示：

　　⑴我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　⑵它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

　　⑶起先……笼子周围……屋里……柜顶……书架上……画框上。

　　⑷我不管它：

　　……我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近的语句。

　　2、(师)这些语句给我们描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取几处印象最深的语句，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

　　师：日渐亲近。

　　细读：

　　⑴(师)那我们就先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的语句”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　(提示：学生结合鸟笼里、鸟笼外的环境谈自己的感受，引导学生理解“我”对珍珠鸟的关爱、理解与尊重。)

　　(师)如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　(生)学生继续谈感受，教师适时引导。

　　(师小结)是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　⑵哪些语句表现了小珍珠鸟“远远观望”，文章中用了怎样生动的语言描绘这情景?读相关语句。

　　(提示：在课文的六七自然段。)

　　⑶哪些语句表现了“小家伙神气十足站在书架上”?“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。

　　(提示：读一读第七、八自然段。小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。)

　　⑷你是怎么体会“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊，谁还能结合自己的生活经历说一说吗?

　　(提示：在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧，你体会着读一读。)

　　(提示：小家伙感受到这份情谊，更信任我;我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。)

　　⑸有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，静静地读读书中描写这一画面的语句。

　　把你的感受读给爸爸妈妈听。

　　 三、总结

　　1、(师)这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗?

　　(提示：我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，得到了它的信赖，它与我越来越亲近。)

　　信赖，往往创造出美好的境界!

　　2、学习完了这篇课文你有怎样的感受?

　　(提示：你是否体会到信赖是相互的，我为珍珠鸟创造了舒适、自由的环境，它就与我越来越亲近。)

小学课文《珍珠鸟》教学设计

　 　《珍珠鸟》教学设计之一

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　 教学时间：

　　2课时。

　　 教学过程：

　　第一课时

　 　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　 　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　 　(二)检查预习情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　 　(六)作业：

　　1、练习正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　 　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　 　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　 　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　 　(二)学习课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　自由读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　 　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　 　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　 　板书设计：　　　　 　　　　大鸟　信赖　探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟　　爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　《珍珠鸟》教学设计之二

　　 【教学目标】

　　1.借助预习，读通课文，概览文本大意。

　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

　　【教学活动及意图】

　　一、谈话引入，生活之书

　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗?读得怎么样?(课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问;书上没有作者的姓名，但每个人都是书的`作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。)

　　2.师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。(课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛)

　　3.师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴;而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学习的文章(师板书课题——生读课题)

　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

　 　二、初读全文，概览大意

　　1.师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。

　　【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学习略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学习的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

　　三、抓重点句，感受“美好”

　　1.师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么?让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。(课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界)

　　2.师：这句话中的“美好的境界”指什么?请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界?(13自然段)

　　【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?

　　为什么这是最最美好的境界?(曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界!这是多么美好的境界!)

　　哪几个词特别体现了“不可思议”?(居然、竟)

　　“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方?

　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

　 　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

　　1.师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢?请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么;用波浪线划出鸟儿的表现。(课件呈现)

　　【冯骥才】

　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……

　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

　　④我不管它……

　　⑤我不去伤害它……

　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

　　【珍珠鸟】

　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

　　⑥便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

　　⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　⑩白天，它这样淘气地陪伴我……

　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句;生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么?(人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界)

　　3.师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗?(不会)【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

　　4.师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗?还有可能会在我的肩头熟睡吗?还会创造出美好的境界吗?因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

　　【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

　 　五、关注语言，学习表达

　　1.师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学习?

　　【课件呈现】

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，

　　索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　【学情预设】

　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼;

　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了;

　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

　　课件顺势呈现拓展内容：

　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。(摘自老舍《猫》)

　　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。(摘自叶诺索夫《白公鹅》)

　　2.师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法?冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。(课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，

　　。)

　　3.师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

　　【设计意图：学习一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

　 　六、课外拓展，阅读激活

　　1.师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。(课件播放人与动物和谐相处的图片)

　　2.师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗?生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书;每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

　　【课件呈现】

　　《匆匆》——朱自清

　　《真理诞生于100个问号之后》——叶永烈

　　《最后一头战象》——沈石溪

　　《老人与海鸥》——邓启耀

　　《怀念母亲》——季羡林

　　【设计意图：一篇篇课文，只是一个个例子。因此，一篇文章的教学活动的终结，应当是孩子们崭新的相关性阅读活动的开始。略读课文教学，尤其要做好结课环节的设计。我以为，阅读教学当有三重境界，其一，由篇及章(读好几篇文章);其二，由章及本(读好一本书);其三，由本及人(读好一段人生)。如此，让“阅读”之火，从课堂开始“燎原”，方能真正让孩子们“善读”。】