创造学思想录（创造学思想录你对 成功的理解）

本文目录

• 创造学思想录你对 成功的理解
• 初三上册语文《创造学思想录》教案
• 语文九年级上册第三单元《创造学思想录》教学设计
• 创造学思想录
• 《创造学思想录》全文~
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• 初三上册《创造学思想录》优质教案

创造学思想录你对 成功的理解

创造是指创造主体独立地做从未有人做成功过、有利于社会进步的事情的过程；做成功的过程叫创造(此时创造是动词，称为创造活动)，做成功的事情(包括硬件成果和软件成果)也叫创造(此时创造是名词，称为创造成果)。成功、新颖、独立和进步是创造的四项必要条件，缺少其中任何一项都构不成创造；凡是同时具备了这四项条件的，就一定是创造。创造能力与学生高智力型学生很好地理解并记忆教师所教的内容，能安静听课，刻苦学习，也能和同学友好相处，遵守规章制度。他们往往尊重并接受传统的价值观念，尊重教师和书籍的权威性。高创造力型学生探索求知世界的欲望胜过记忆教师和书上的话，对感兴趣的事干得十分投入，思维总是不易受他人影响。

初三上册语文《创造学思想录》教案

　　 目标预设：

　　1、认识创造性思想的意义和特点。

　　2、了解《创造学思想录》的主要内容。

　　3、了解其思维方法，培养学生创造性思维的能力。

　　4、学习思想录这种形式的写作特点。

　　 教学重点难点：

　　1、培养学生创造性思维能力。

　　 教学准备：

　　1、预习，先体会《创造学思想录》的内容。

　　2、准备交流：你在学习生活中，与众不同的想法和做法。

　　 教学过程：

　　一、创设情景，谈话导入

　　人类摆脱原始的荒芜，进入到了现代科技文明，这一切都是人类创

　　造的结果，《创造学思想录》给我们打开了一扇扇思维之窗，一定

　　会给我们带来全新的感悟。

　　二、预习检查，前提测评。

　　（1）加点字注音或根据拼音写汉字。

　　牡lì（）jùn（）工开拓（）

　　记载（）一筹莫展（）焙烧（）

　　（2）什么是创造性思维？（就是不同于常人的方式看同样的问题）

　　什么是创造学？（创造学是研究人类创造能力、创造发明过程及发展规律的新兴学科）

　　三、精讲点拨、质疑问难。

　　1、读第一则《放松》，感悟问题：

　　○1本则中用了什么修辞手法？要告诫人们什么？

　　○2这“放松”与平时强调的“勤奋、努力追求”矛盾吗？为什么？

　　○3老师说考试前同学们心理要放松，为什么这样要求你们呢？谈谈你自己的体会。

　　2、读第二则《造就你自己的规则》，感悟问题：

　　○1采用的主要写作手法是什么？有什么作用？

　　○2“造就你自己的规则”是随心所欲、胡思乱想吗？

　　它的依据是什么？它该是怎样的结果？

　　3、读第三则《多问几个假若》，感悟问题：

　　○1这一则在结构上，是一个典型的什么结构？

　　○2“离奇”是什么意思？你也来几个“假若”好吗？

　　4、读第四则《使用你的想象力》，感悟问题：

　　○1如何从正反两方面说想象力的重要性？

　　○2你说说为什么到了成年后想象力逐步丧失？

　　○3你怎样理解“每个孩子都是艺术家”？

　　5、读第五则《以不同的方式思考问题》、

　　第六则《从你的箱子里走出来》，感悟问题：

　　○1这二则讲的都是转换思维视角，与上面那一则一致？

　　○2这二则是怎样的思维视角。

　　6、读第七则《看到画面之外》，感悟问题：

　　○1你从这画面之外还看到些什么？

　　○2“纵向思维”、“横向思维”更能深入思考，领会本质，

　　你再想一想？

　　7、读第八则《顺其自然》，感悟问题：

　　○1理性的第一规范是自然法，现在我们常提倡以什么为本？

　　○2你平时有强迫自己做什么吗？怎样才能更容易呢？

　　○3你认为《顺其自然》与“无为而治”有什么不同吗？

　　1、选出字形有误的一项（）

　　A、态度严肃声誉卓著俨然

　　B、与众不同拦腰截断离奇

　　C、优雅自然一愁莫展铁轨

　　d、设计优美思维疆界地域

　　2、选出下列事例中没有体现创造性思维的一项（）

　　A、亚力山大用刀劈开高尔丁死结。B、经常问离奇问题。C、1866年一个依荷华州的农民看到铁路后，认为铁路不过是火车和铁轨。

　　D、建筑师依据人们踩出的小道铺设人行道。

　　3、选出没体现创造性思想的一项（）

　　A、多角度思考问题B、充满好奇心

　　C、善于提问D、按照规定认真做事

　　4、怎样理解“但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。”这句话？

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　　5、用一句话概括下面这段话的中心论点，不超过15个字。

　　一个好用心机的人容易产生猜忌，于是会把怀中映出的弓影误认为蛇蝎，甚至远远看见石头都会以为是卧虎，结果内心充满杀气；一个心胸豁达的人往往带着平和，即使遇见凶残得像老虎一样的人，也能把他感化得像海鸥一般温顺，听到聒噪的蛙声也会把它当作美妙的乐曲，结果到处就会是一片祥和之气。

　　二、阅读理解。

　　经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样？如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色，而不是清一色的黑色会怎么样？如果男人生孩子会怎么样呢？这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。

　　幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的`想像力。渐渐地你长大了，人们会说：“你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。”正如毕加索所说：“每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的灵性。”

　　科学家埃尔伯特森特格奥尔基说：“创造性思维就是以不同于他人的方式看同样的事情。”第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。

　　1、读了“多问几个假若”一节后，请你提出一个离奇而有创造性的问题，并试着解答。

　　_______________________________________________

　　2、读“使用你的想像力”一节回答：为什么人们成人之后大多失去了艺术家的灵性呢？

　　_______________________________________________

　　3、请你试着用不同的方式思考问题：树上有三只鸟，猎人用火枪朝树上放了一枪，请问树上还有几只鸟？

　　 答案

　　一、1、C

　　3、D

　　4、五金店里工具的演变，其实也反映了历史的演变，飞机场上人来人往，而且跨国度、跨地区，人们的着装也正好反映了时装的变化。

　　5、做人要心胸豁达，心平气和。（或：做人不要心存猜忌，煞费苦心。或：做人要心胸豁达，不要心存猜忌。）

　　二、1、略。

　　2、因为成人后大多数人失去了好奇心，循规蹈矩办事，思维僵化了。

　　3、0只，1只，2只，3只皆可，只要言之成理就行

语文九年级上册第三单元《创造学思想录》教学设计

　　 一、单元教学目标：

　　1. 了解前辈学者读书治学的经验，了解他们的人才观和学习思想，从中得到启示，对自己的学习观重新思考。

　　2. 熟读精思，了解作者的基本观点和作品的内涵，发展创造性思维，能发现隽永智慧的语句，反复品位，理解这些语句的意义和在文章中的作用。

　　3. 学习不同的论述方法（谈话式、随录式、独白式），并能模仿一定的表达方式写出有思想智慧的语句。

　　4. 学习在与别人的交谈中表达自己对问题的看法。

　　 二、单元课时安排：

　　共12课时

　　单元整体学习 1课时

　　《创造学思想录》 2课时

　　《成功》 1课时

　　《学问与智慧》 2课时

　　《论美》 1课时

　　《诵读欣赏》 1课时

　　写作 3课时

　　专题交流或语文活动 1课时

　　三、教学设计：

　　本单元的阅读教学

　　本单元的4篇文章均为名家名作，虽然都与治学相关，但是视野不同，角度不一，语言风格也不相同。宜让学生基本通其大义，个别难懂之处可以忽略，重要的是对关键意思展开思考。

　　学习本单元，首先，应当掌握反刍这种有效的读书方法，边读书边思考，对充满智慧和哲理的经典作品深读精思、反复品味，直至得其精髓。书读百遍，其意自现。当然，反刍式的读书方法并不是意味着一遍又一遍简单的重复与叠加，而应当是随着读书遍数的增加，对作品理解和思考的逐步加深。第一遍的读，可以以读通、理解作品为目的；第二遍的读则应当品味作者的结构与语言；第三遍还可以进一步的对作品提出自己不同的见解和思考；第四遍则可以联系作者的其他作品或同类型的文章探讨作者的创作风格等等。总之，你完全可以根据自己的实际和需要，分阶段的制定自己的读书目的，循序而渐进，熟读而精思，每读一遍，你都可能会有全新的感受。

　　其次，应当重视在生活实际中锻炼自己思考分析问题的能力。本单元中，谈到了天资、机遇与勤奋的关系，创造与生活的关系，美貌与美德的关系而所有的这些无一不是从生活中来，生活中也经常遇到此类的相互关系与矛盾。生活无处不语文，这就需要我们在生活中锻炼，在锻炼中提升自己的语文能力。

　　第三、拓宽自己的阅读面。通过对同类作品的阅读与比较，体会不同作家的不同表现风格；在阅读中体会泛读与精读，加强自己的反刍能力。

　　四、教学过程

　　第1课时 确定本单元的学习内容

　　第一块：了解单元内容特点：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册） 明确任务

　　2 巡视、指导 浏览目录、课文

　　3 布置讨论：本单元的内容和七八年级的单元相比具有怎样的特点？ 思考、讨论

　　第二块：确定单元学习方法：

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 复习七八年级曾经学习过的种种学习方法（如：八年级的读书方法，本册书中的圈点勾画读书的具体要求） 回顾、复习

　　2 针对本单元的学习内容和特点，制定相应的学习方法和学习计划 制定计划

　　第三块：学习评价

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 出示评价内容：

　　1、你有自己的专题吗？

　　2、本节课你发言了吗？（组内或班上）

　　3、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容？

　　4、你有自己的学习伙伴和小组吗？ 自我反馈

　　2 小结： 自我小结

　　第10课 创造学思想录

　　学习目标

　　1、 学会留心生活，从生活中发现哲理

　　2．培养自己的创造性思维能力

　　课文分析：

　　放松

　　人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。

　　造就你自己的规则

　　按照古代寓言书的记载，谁能解开奇异的高尔丁死结，谁就注定成为亚洲王。所有试图解开这个复杂怪结的人都失败了。后来轮到亚历山大来试一试。他想尽办法要找到这个结的线头。结果还是一筹莫展。后来他说：我要建立我自己的解结规则。他拔出剑来将结劈为两半。他成了亚洲王。

　　多问几个假若

　　经常问自己离奇的问题。如果怎么怎么样，会怎么怎么着。如果动物变得比人的智慧还要高，会怎么怎么样?如果高速公路依不同车速限制分别做成蓝色、红色而不是清一色的黑色怎样呢?如果男人生孩子会怎么样呢?这类问题可以扩展你的思路并导致新的观念。

　　使用你的想象力

　　幼年时，不论讲故事，还是做游戏，都在培养激发你的想象力。渐渐地你长大了，人们会说：你已经长大了，不要再有那么多梦想，要踏踏实实地把双脚放在地上。正如毕加索所说：每个孩子都是艺术家，问题在于你长大成人之后如何能够继续保持艺术家的.灵性。

　　以不同的方式思考问题

　　科学家埃尔伯特森特格奥尔基说：创造性思维就是以不同于人的方式看同样的事情。第一个看到无用的锯末想到可以用它压制成引火燃料的人，获得了与众不同的成功。第一个看到块状焙烧苏打想到用它做冰箱除臭剂的人，也成功了。第一个看到牡蛎就想到吃的人也成功了。

　　从你的箱子里走出来

　　每一种文化、工业和机构都有自己看世界的方式。新的观念、好的主意常常来自拦腰截断那些经训练而成的思维疆界，把目光投向新的领域。正如新闻记者罗伯特怀尔特所说：任何人都能在商店里看时装，在博物馆里看历史。但是具有创造性的开拓者在五金店里看历史，在飞机场上看时装。

　　看到画面之外

　　1866年，一个衣荷华州的农民望着紧挨他的田边正在修建的横跨美洲大陆的铁路，看见铺好的铁轨和驶过的火车，他想，所谓铁路不过就是铁轨和火车。他没有看见什么呢?他的产品可以更快地得到更多的市场，他们从此就要全力与来自外地的产品竞争，在一星期之内人们就可以从东海岸到达西海岸。人们可以分享知识，不同地域的人们可以相聚，可以结婚。他看见了钢铁和车轮，但是他没有看见随后将会发生的事情。

　　顺其自然

　　一位建筑师设计了位于中央绿地四周的办公楼群。竣工后园林管理局的人来问他，人行道应该修在哪 里?在大楼之间的空地上全种上草，他回答。夏天过后，在大楼之间的草地上踩出了许多小道。这些踩出来的小道优雅自然，走的人多就宽，走的人少就窄。秋天，这位建筑师就让人们沿着这些踩出来的痕迹铺设人行道。这些道路的设计相当优美，同时完全满足了行人的需要。

　　形象细致的描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒形成了鲜明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。

　　简短的语言中作者对于亚历山大大帝如何解开结的过程言之甚详，而对造就自己规则的结果一带而过，详略得当。

　　形象生动

　　用身边的事实来说话

　　品味含义深刻的语言，运用比喻的修辞手法，形象地说明什么是创造性思维

　　道理蕴藏在描写之中，不必多说

　　板书设计

　　放松

　　（猴子痒痒表情严肃）

　　造就你自己的规则

　　（亚历山大大帝砍开本该解的结）

　　多问几个假若

　　（经常问自己离奇的问题）

　　以不同的方式思考问题 留心生活，勤于思考

　　（第一个锯末燃料；牡蛎－吃）

　　从你的箱子里走出来

　　（打破固定思维）

　　看到画面之外

　　（火车－广阔市场）

　　顺其自然

　　（道路自然形成）

　　创造性思维

　　课堂学习

　　第2课时

　　创设情境 激发旧知

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 导入：讲述鲁班创造的故事 。 聆听

　　2 说说你所知道的创造的故事 讲述

　　3 结合故事，谈谈你所理解的创造 结合所听所讲的故事谈谈自己的看法

　　精读课文

　　1 选择文章中你所感兴趣的一则故事，尝试给它换换标题，并说说它的含义 选择、思考

　　2 组织交流 交流、评价

　　3 短文的内容是怎样体现标题的 思考

　　4。 组织交流 交流、评价

　　课后学习：选择文章中别的故事加以品味，模仿文章思考生活中的创造性事例

　　第3课时

　　教学步骤 教师组织 学生活动

　　1 复习上节课的内容 思考复习

　　2 组织讲述生活中的创造性故事，并用一句话概括出故事的主题 讲述概括

　　3 引导、评价 交流、评价

　　4 模仿文章，整理自己的故事 整理、写作

　　5 组织交流 交流、评价

创造学思想录

创造学思想录教学目标：1、学会留心生活，从生活中发现哲理。2．培养自己的创造性思维能力。3、感悟“随录式”文体的语言特点。教学重点、难点：认识到创造性思维的意义和特点，初步掌握创造性思维的方法。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、导入新课（讲述鲁班创造的故事）：鲁班是我国的土木工匠们的祖师。就拿锯的发明来说吧。有一次，鲁班在完成一项紧急的建筑任务时，领着徒弟上山一连伐了好几天树，但因伐木工具落后，所以他们起早贪黑，挥动斧头，可是木料还是供应不上，他心里非常焦急。一天，天刚亮，鲁班在干活时，一不小心被丝茅草的叶子划破了。他摘了片草叶，发现草叶边缘生满了锯齿般的牙齿。一转身，他又看见一只大蝗虫正张着两个大板牙，很快地吃着草叶。鲁班捉了个蝗虫一看，它的板牙上也有利齿。看看丝茅草的叶子，再看看蝗虫的大板牙，他心里豁然开朗。他把毛竹劈削成条，在上面刻了很多像丝茅草叶种蝗虫板牙那样的锯齿。用它去拉树，只几下，树皮就破了；再一用力，树干锯出一道深沟。可是时间一长，竹皮上的锯齿不是钝了，就是断了。鲁班想，如果用铁条代替竹条，就会很坚硬耐用。于是他马上请铁匠打了一个有锯齿的铁条，再用它去拉树，真是锋利极了。这就是锯的发明。二、字词教学：俨然：形容很像。 优雅一筹莫展：一点计策也施展不出，一点办法也想不出。三、阅读课文，逐个分析，理解创造性思维的道理。（一）放松1、理解分析：态度严肃不代表有创造力，人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。作者以猴子为喻，形象细致的描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒痒形成了鲜明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。2、举例：①心理学研究表明，人的精神处于放松状态，记忆的能力反而会提高，创造力反而会爆发出来。②和尚打禅，关键是放松，放松后才能入静，入静后才能顿悟。③“有心栽花花不发，无意插柳柳成阴。”“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”④橡胶硫化技术的发明创造。美国科学家古德意在实验中不小心，把橡胶和硫磺的混合物掉落到热得烫手的炉子上，当他刮下来时，出乎意料地发现：这种经过加热的橡胶和硫磺的混合物，尽管很热，但不粘了，冷却后也不硬了。这个机遇可以说是在放松状态下，无意识发现的。（二）造就你自己的规则理解分析：叙述了一个打破常规获得成功的例子。“一筹莫展”说明采用常规思维方法解开“高尔丁死结”的窘态。而亚历山大却打破常规思维“建立我自己的解结规则”，用剑将结劈成两半。因循守旧和创造是对立的。死结是一种象征，象征着没有创造意识。这个寓言深入浅出地道出了“创造”二字的真谛。创造绝不是一般意义上的摹仿、重复、循规蹈矩、似曾相识，大多数人都能想到的绝不是好的创造，实际上根本就谈不上创造。好的创造必须是新奇的、惊人的、震撼的、实效的。死结就意味着根本无法打开，既然上帝跟我们开个玩笑，那么，就必须采取超乎寻常的非凡手段。亚历山大给了我们一个很好的启示。“造就自己的规则”，“规则”是规律、法则的意思。“自己的规则”应该是属于自己的、与众不同的法则，是个性化的，但必须是科学的。第二课时一、继续学习，逐个分析：（三）多问几个假若1、理解分析：“经常问自己离奇的问题”用以“扩展你的思路并导致新的观念”。离奇的问题都是奇思异想，这种奇异的想像表明了人不满足自己的处境。多问“假若”是为了寻找新的途径，奇思异想就是要不灶规则，如果遵守规则就不需要想像力，而没有想像力也就不会有创造性思维。2、举例：俄国科学家巴甫洛夫把“假设”看做是“科学的先遣的侦察兵”。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。”现代高能物理在确定了构成物质的基本粒子是有结构以后，1964年美国科学家提出了夸克模型，认为粒子是由下一层次的夸克粒子组成的。这一假说促使人们对微观世界的探索进入了崭新阶段。（四）使用你的想像力1、理解分析：这一段是讲想像力在创造性思维中的重要性。第一句话是讲幼年时的想像力。第二句话是引用人们的话，从反面说。第三句话是引用名人名言，从正面说。通过正反对比，说明了保持想像力的重要性。孩子的想像力出于他们的好奇心。长大后要有所创造，有所发明，就要保持孩子般的好奇心，“像孩子一样想”。“每个孩子都是艺术家”，为什么后来有的人没能保持艺术家的灵性？“长大成人”是不是就一定会丧失想像力？2、举例：孩子是富有想像力的。一个教师在黑板上用粉笔画了一个点，问中学生是什么，中学生的答案是“粉笔画在黑板上的一个点”。这是惟一答案。但幼儿园孩子的回答却有50多种。是压扁的臭虫，是猫头鹰的眼睛，等等。（五）以不同的方式思考问题理解分析：换个角度看问题，用不同于一般人的方式看问题，就可能有所发现，走出新路。文中的“第一个”就是勇敢创造者，面对前人没有尝试的事物，有人发挥了想像力，打破了规矩，取得了成功。（六）从你的箱子里走出来理解分析：这一段谈摆脱习惯性思维的束缚。文中的“箱子”的意思就是文中所说的“ 经训练而成的思维疆界”，也就是说习惯性的思维束缚是来自人类自身的“训练”。然后举例证明，启发人们要换个角度去思考问题。（七）看到画面之外理解分析：这一段是来自生活的感悟。创造者要有远见，不要被眼前的表象所迷惑，要善于发现潜在的机遇，要从眼前的事物看到发展的趋向。文中的农民没有想到这条铁路将会给他的产品找到更多的市场，更没想到这条铁路将把他拖入竞争。通过这个例子，指出创造者要善于看到事物的发展、预测事物发展的结果，要透过现象看到本质。（八）顺其自然1、理解分析：这一段也是来自生活中的感悟。“人行道的设计”一例，含有深刻的哲理。“顺其自然”，也就是按照事物的本来面貌，按照其本身的规律来解决问题。2、举例：我国古代有则寓言故事，讲一个植树专家所植之树，棵棵成活，而且茁壮旺盛。人家请他介绍经验，他说，不过顺其自然。我国古代还有一个成语故事，叫“揠苗助长”。二、了解思想录（语录体）的特点。特点：自由灵活，短小隽永，充分发挥出语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，生动形象，有生活气息。板书：放松 （猴子痒痒——表情严肃）造就你自己的规则 （亚历山大大帝砍开本该解的结）多问几个假若 （经常问自己离奇的问题）使用你的想像力 （每个孩子都是艺术家，长大后呢？）以不同的方式思考问题 （第一个锯末—燃料等） 留心生活，勤于思考从你的箱子里走出来 （打破固定思维）看到画面之外 （火车－广阔市场）顺其自然 （道路自然形成）

《创造学思想录》全文~

罗吉尔·冯·奥赫的《创造学思想录》64则 （1）期待阻力 （2）卖、卖、卖 （3）指定最后期限 （4）坚持 （5）从错误中学习 （6）轻轻挠挠你的后背 （7）不满意 （8）谋求支持 （9）雄狮在你心中 （10）除掉一切借口 （11）让某些事情处在危险之中 （12）马上去做 （13）别傲慢 （14）相信自己 （15）用现成的好办法 （16）为它而战 （17）你自信你具有创造力 （18）画一张目标计划图 （19）马上采取行动 （20）解决该解决的问题 （21）问蠢话 （22）注意真正的真理 （23）检查你选择的时机 （24）宰杀圣牛 （25）放松 （26）倾听预感 （27）展开你的冒险肌 （28）屠龙 （29）不要堕入观念的爱河 （30）顺其自然 （31）歇一小会儿 （32）作出决定 （33）看积极方面 （34）再想想还有哪些不完美之处 （35）组合多种概念 （36）作比较 （37）改名字 （38）把你的观念反过来 （39）想象别人怎么做 （40）设想你自己就是方案 （31）歇一小会儿 （32）作出决定 （33）看积极方面 （34）再想想还有哪些不完美之处 （35）组合多种概念 （36）作比较 （37）改名字 （38）把你的观念反过来 （39）想象别人怎么做 （40）设想你自己就是方案 （61）看到画面之外 （62）期待意料之外的东西 （63）使用无规则的联想 （64）找出模式

创造学思想录```

相信我，这个对你有帮助！ 一：论人的伟大——《思想录》节选 思想形成人的伟大。人只不过是一根苇草,是自然界最脆弱的东西;但他是一根能思想的苇草。用不着整个宇宙都拿起武器来才能毁灭;一口气、一滴水就足以致他死命了。然而,纵使宇宙毁灭了他,人却仍然要比致他死命的东西更高贵。二：《建筑师的思想录 》这本谈建筑的书，如果你把它当作哲学书来读，也许更合适。这么说，实际上是假定谈建筑的书与哲学书应当有所区分。对很多人，包括我自己，这个假定的确是存在的。建筑究竟应该怎么谈？我（们）未必清楚，不过，张永和还是使我（们）产生了疑惑：竟然这样谈建筑，可以吗？不可以吗？ 显然，张永和了解这种疑惑，要不，他不会把自己的工作室叫做“非常建筑”。在汉语中，“非常”这个词值得玩味，它的字面意思是“不同寻常”，有一部电影，中译作“非常嫌疑犯”（The Usual Suspects），跟原片名完全相反，但与内容却十分贴切，是很好的意译。“非常”的另一个习惯用法则是作程度副词，相当于“很”、“十分”。这样，“非常”的前一个意思是表示与usual相反，也就是unusual；而后一个意思则是表示比usual有过之而无不及，也就是more than usual。这是汉语多义或模糊的又一个例子。 回到“非常建筑”这个话题，我们既可以把它理解为unusual architecture，也可以把它理解为very architecture。前一种理解，可以说是站在一种外在的立场；后一种理解，也许更符合张永和自己的立场。事实上，“非常建筑工作室”的作品集出版，他把书名先后取为“非常建筑”（1996）和“平常建筑”（2002）。 从非常建筑到平常建筑乃至基本建筑，不能不说其中有深意存焉。张永和后来更多用“平常建筑”以及“基本建筑”这些提法，这是基于他对建筑本质越来越趋于删繁就简的理解：建筑实践意味着面临如何理解、限定、设计、研究建筑等等问题，而如果把建筑动词化，这些问题即可简化为“如何建筑？”（如何盖房子？）。 全书由长短不一的三十多篇文字构成，短的几百字，最长的也不过万把字，即使是长文，相信读者也不会把它混同于那些发表在Journal上的论文，我想，这自然是因为作者采用了一种格言或断片式的写作方式，简洁、跳跃、质地密集，令人想起维特根斯坦的那些著名的哲学笔记。时间跨度长达二十多年：1982—2004。作者的身份从加州伯克利分校建筑系的研究生到北京大学建筑学教授。而风格（语言以及思维倾向）似乎从一开始就确立了，将最早的《自行车（的故事）》与最晚的《我的红楼梦，或三考》做一比较，如果不看写作日期，你想不到这中间隔了二十二年。这似乎又一次应证了我的一个观念：人的重要品质在二十几岁就已形成，之后的学习与经历作用甚微。 作为一名教师，张永和有机会把自己对建筑的独特理解灌输给学生，因此，从他有关建筑教育的论述——主要是《四函》与《关于建筑教育》，我们可以清楚地看出他的建筑理念。 《四函》写于1985年，时作者在美国印地安纳州的保尔州立大学建筑系教大学二年级的设计课，这四封信所录的是他写给学生的设计任务书。让人印象深刻的是，这些任务书没有向学生布置什么技术性指标，而是引导学生对建筑基本概念进行反思。第一封信——练习，要求学生研究生活事件与人造环境之间的微妙关系，特别提醒学生重视细节。第二封信——过程，告诉学生过程比结果更重要，并传授给他们一个经验，那就是：在练习时坚持做笔记，把所有的思考和想法都记录下来。事实上，张永和自己就是这样做的，收在本书中的很多篇文字就是他的思考素描。有关过程的思想，后来他有进一步的发挥，参见写于1988年的《过程思想》。第三封信——舞台，教导学生建筑不过是提供我们行为发生的一个背景或舞台，设计必须为人的活动服务。第四封信——经历，这封信是这门课的总结，鼓励学生向自己的经理学习，并提供给学生三件工具：一是写作，给所设计的方案加上一段不相干的故事或剧情；二是把一个局部或一个细节作为设计的起点；三是绘图必须具体，要十分注意细节。通过这门课，张永和旨在卸下学生的思想包袱，让他们自己去探索对建筑及其设计的理解。 《关于建筑教育》写于2001年，时作者在北大建筑学研究中心主事，其中不仅有对以美术为基础的传统建筑教育的全面反思，还有对新建筑教育模式的积极建构，依我看，是中国建筑教育的一份划时代文献。在文中，张永和放胆倡言，要重新定义建筑学基础：美术不是建筑学的基础，建筑学的基础是基本设计活动（思维），取代建筑专业美术基础课的是艺术修养的培养，而艺术范畴不局限于绘画、雕刻与设计，应涉及电影、戏剧等诸多领域。事实上，张永和本人就有很好的艺术素养，他对世界电影、文学、绘画作品了解之广、理解之深，令人惊叹，读者只要细按《文学与建筑》、《文学与空间》两篇自可判断，毋庸在此多言。 如果说传统建筑教育理解下的建筑是一种美术建筑，那么，张永和所提倡的建筑也许可以称之为观念或理论建筑。必须说，这种想法并非他一个人的发明，早在1982年访问匡溪艺术学院（Cranbrook Academy of Art）建筑系时，他就与“理论建筑”相遇而大受刺激，详《匡溪行》篇。而在国人中亦不乏友声：台湾著名建筑学家汉宝德（1934— ）在1980年代即云：“也许建筑根本就不是一门学问，而是一个思想的范畴。如果这样的解释是正确的，我也许可以把建筑家定义为思想家。”（《中国建筑文化讲座》，北京：三联书店，2006年1月版，16页） 张永和当然是一个建筑师，并且是在美国注册的建筑师。他也要盖房子，他也要与雇主打交道，在这些方面，他与一般建筑师没什么两样。但是，在他身上，你总会感到有什么不同。是什么不同呢？不错，他在名牌大学读书教书（2002年哈佛大学设计研究院丹下健三讲座教席，2005年9月起MIT建筑系主任），他获得各种国际大奖（1987年日本新建筑国际住宅设计竞赛一等奖第一名，1996年美国进步建筑优秀建筑工程设计奖，2000年联合国教科文组织艺术贡献奖，2004年WA中国建筑奖优胜奖），但这恐怕都不是什么要紧的，要我说，最大的不同可能是，一般的建筑师满足于作为工匠，而张永和则梦想成为能思想的工匠——在这个意义上，不妨说，本书就是他的《思想录》。 帕斯卡说，人是一支会思考的芦苇。昆德拉则说，人一思考上帝就发笑。而我知道，现实是，不思考的人、不会思考的人是多么的多啊。

初三上册《创造学思想录》优质教案

　　一、学习目标

　　1、学会留心生活，从生活中发现哲理。

　　2、学生了解创造，学习创造，运用创造，培养创造性思维，从中感受到创造的乐趣。

　　3、感悟“随录式”文体的语言特点，了解文章灵活多样的写法。

　 　二、学习重点难点

　　重点：

　　1.把握思想录中的基本精神。

　　2.创造性思维的特点。

　　难点 ：

　　认识到创造性思维的意义和特点，初步掌握创造性思维的方法。

　 　三、教材分析

　　本文用思想录的形式阐述了创造性思维的特点和培养创造性思维的方法，主张在自由的状态中发挥想像，打破习惯的思维方式，开阔视野，转换观念，勤于思考，大胆实践。每一则都是作者思想的碎片，智慧的火花。每则看各有独到之处，整体看则展现了新的思维世界。种种惊人之语，奇思妙想，把读者引向深广高远的创造性思维空间，引燃读者的思维激情。

　　文章自由灵活，短小隽永，充分发挥了语录体的特点，形式不拘一格，有的用小故事和创造者的实例，有的引用名人富有哲理的名言，有的直接说出自己的生活感受，生动形象，有生活气息。

　 　四、学情分析

　　学习本文要能够在学习和生活中主动培养创造性思维能力，要达到这一点就应当首先了解创造性思维的特点，掌握培养创造性思维的方法，结合自身的实际加以思考和改进。因此学习这篇文章可以从身边的创造性故事入手，激活旧有知识;对照课文，了解创造性思维的特点。在阅读的过程中，学习“思想录”的写法。在了解的基础上尝试运用和创作。

　　 五、学习指导

　　1、把内容理解放在首位，把文章的写法放在次要地位。

　　2、把质疑和探疑作为本课的主要组织形式。

　　3、小组自主互助探究法、赏读法激发学习兴趣。

　　六、学习准备

　　各小组利用工具书或者网上查阅“创造的故事”以备课上交流。

　　七、学习过程

　　(一)、导入新课

　　1.关于创造的故事

　　故事一：某公司招聘推销员，考题是向和尚推销梳子，第一个人一把梳子也没能推销出去，因为和尚显然不需要梳头发的梳子;第二个人推销出去了一把梳子，他劝老和尚用这把梳子来梳胡子;第三个人居然推销了一千把梳子，他说动寺院用这梳子赠给香客以保佑他们。这第三个人当然被录取了，并在后来的工作中不断取得成功。

　　故事二：以鞋类为主要经营项目的某体育用品公司打算到非洲拓展市场，市场调查人员甲通过调查上报道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里没市场。”市场调查人员乙通过调查上报道：“那里的人都还没有穿鞋子，那是一个多么巨大的鞋子市场啊!”最后该公司毅然到非洲拓展市场并取得了成功。

　　用以上两个在无商机处创造商机的例子来导人创造性思维，从而进入文章。 (用这样的故事导入，一是吸引了学生的注意力，二是跟创造性思维结合得非常紧，为后面的教学提供了良好的支撑。)

　　2.说说你所知道的创造的故事。(学生把课前查阅的有关创造的事例资料在小组内、班级内交流 )

　　3.结合故事，谈谈你所理解的创造。 (分小组谈谈各自的看法和见解)

　 　(二)、出示目标

　　(三)、背景知识(课件展示)

　　美国当代著名的思维科学学者——罗尔·冯·奥赫，2001年2月写成《创造学思想录》，共64条。文章主要阐述了创造性思维的方法，记录了作者关于创造性思维的思考。由张开逊翻译成中文，其全文载于深圳报业集团网站的“临风顿悟”中。本文所选的八则，是《创造学思想录》的核心部分。

　　“随录式”文体的特点

　　随时记录生活中的思想火花,文章自由活泼,短小精悍,形式不拘一格,有的讲述小故事,有的引用名人名言,有的直说自己感受,生动形象,富有生活气息.

　　(四)、预习检测 (课件展示)

　　读准下列红色字的音：

　　牡蛎 ( )一筹( )莫展 焙( )烧 竣( )工 显赫( )俨( )然

　　字词解释：

　　一筹莫展：

　　焙烧：

　　卓著：

　　箱子：

　　(五)、学生读文章，质疑与合作探疑。

　　1.学生读文章，独立围绕以下方面质疑：你读懂了吗?如果没读懂，你对文中的哪些句子、段落有疑问?如果读懂了，你对全文的内容与主旨明确了吗?

　　2.学生分小组交流以上问题，小组能解决的就地解决，不能解决的由小组长写在一张纸条上交给教师。

　　(这一步很有必要，小组能解决的就在小组内解决，从而腾出更多的时间来一起探讨一些真正属于多数人的疑问和更有价值的疑问。同时这也发挥了合作的优势。)

　　(六)、小组展示课文朗读、理解、赏析。

　　1.放松(猴子痒痒——表情严肃 )

　　创造性思维必须具备的精神状态：放松。治学需要严肃认真的态度，但是凡事不能过于紧张，特别是在创造的过程中。心理学家实验表明，让学生在放松的心情下学习，效果要好的多。

　　如：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　有心栽花花不发，无意插柳柳成阴。

　　生再补充有关放松成功的俗语、名言、事例

　　2.造就你自己的规则(亚历山大大帝砍开死结)

　　“规则”就是规律、法则的意思。“自己的规则”，应该是属于自己的、与众不同的法则，这种法则是个性化的，但也必须是科学的，是符合客观规律的。

　　如：读过小学四年级,服过5年兵役，敢于避开大路走独木桥——童话写作的郑渊洁

　　8岁半接触台球，13岁获得亚洲邀请赛季军“神童”丁俊辉

　　生再补充有关的事例

　　3.多问几个假若 (经常问自己离奇的问题)

　　巴普洛夫把“假设”看作是“科学的先遣的侦察兵”。“多问几个假若”是发展创造性思维的有效方式，也是科学发展的必要环节。让我们经常想想奥赫提出的问题吧：对于你正在思索的问题可以提出什么离谱的问题呢?

　　如牛顿 瓦特 潘多拉 陈景润 等

　　4.使用你的想象力(培养激发想象力)

　　想象力是人们追忆形象的一种机能，更是一种通过温故而创造新形象的机能。人们把观察、了解到的各种材料，在大脑中重新组合，融会升华，创造出一种新的形象，这种思维活动就叫想象。想象本质上是一种假设。想象力是一个创造性的认识功能。

　　5.以不同的方式思考问题(获得成功)

　　因循守旧与创造是对立的，摆脱习惯性思维，敢于转换思维角度才会成功。换个角度看问题，用不同于一般人的方式看问题，就可能有所发现，走出新路。

　　如非洲推销鞋子、美洲淘金 等故事。

　　6.从你的箱子里走出来(打破固定思维)

　　摆脱习惯性思维的束缚。“箱子”就是文中所说的“经训练而成的思维疆界”，也就是说习惯性的思维束缚是来自人类自身的“训练”。作者再次强调要创新，必须克服习惯性的思维模式，善于进行“无中生有”的联结性思维。“无中生有”的联结性思维就是要揭示常规中彼此似乎独立的事物之间，或常人看来毫不相干的概念之间的某种联系，寻求它们之间的结合点的一种思维。

　　如：司马光砸缸的.行为就是逆向思维的结果。因为，无论大人或小孩，一般遇到如何从水缸里救人这样的事，都是从“如何使人离开水”这个方向想。司马光当时肯定也这样想过，但他所处的具体情况让他很快地意识到，在那千均一发之际，这样的想法已经行不通了。这群个头矮小的孩子，无论如何不可能把落水的伙伴从又高又深的大水缸中拉出来。怎么办?司马光急中生智，瞬息间掉转了思考的方向，想到了“如何使水离开人”，想到用石头砸水缸。

　　再以天然动物园的创意为例。普通动物园为了游客的安全，都把猛兽关在兽笼里面，让游客隔着铁栏参观，但是这样人们就无法看到野兽在自然条件下生活的情况。怎样才能做到既保证游客的安全，又能让他们看到动物生活的自然状态呢?有些动物园的设计者提出了新颖构想，那就是把动物从兽房里释放到自然环境中去，而把游人关到活动的房子——密封的汽车(或空中的吊车)里游览，使参观者和被参观者的处境来一个对换。

　　7.看到画面之外(透过现象看本质)

　　这是来自生活的感悟。创造者要有远见，不要被眼前的表象所迷惑，要善于发现潜在的机遇，要从眼前的事物看到发展的趋向。

　　8.顺其自然(按自然规律办事件

　　来自生活的感悟。我国古代哲学家主张“天然合一”，老子主张“无为而治”，这其实就是“顺其自然”的意思。“顺其自然”，也就是按照事物的本来面貌，按照其本身的规律来解决问题。

　　如：揠苗助长就是反面说明的例子 等

　　小结归纳：本文段与段之间是什么关系?内容是如何联起来的?

　　(此问题在解决各部分单独的问题之后进行。这样才不至于因题目太大而使学生无力分析。最后让学生找到某些思维的共性，如求异思维、发散思维、逆向思维等，总结出进行创造性思维的有利条件和方法等。)

　　(七)、当堂检测

　　1、运用逆向思维，解释下列词语。

　　班门弄斧 近墨者黑 知足常乐 沉默是金

　　2、从多角度解释你对下列词语的理解。

　　幸福：

　　朋友：

　　3、结合文章内容，阅读下面材料，说出你的看法。

　　材料一：某小学课堂，老师提问：“雪融化了是什么?”有学生回答：“春天。”老师摇头，转身在黑板上写下一个“水”字，并要求学生记住这个标准答案。

　　材料二：某一中学，老师将“烈士的鲜血染红了山茶花”，一学生举手发言，说鲜血不可能染红山茶花，并解释了花朵呈不同颜色的科学道理，但老师不认同。

　　材料三：美国中学生头脑奥林匹克比赛中有一道试题，要求参赛学生设计一种水上飞机运载工具，但要打破常规，强调求异思维，许多学生设计了各种造型的运载工具，但总是摆脱不了大家熟悉的船的形状和结构。惟独有一位学生设计了一只硕大的“水蜘蛛”，不像船那么在水上航行，而像蜘蛛那样在水面上爬行，虽然这个设计在最后的设计操作中失败，但几乎所有的评委都给了他最高分。

　　(八)、本节课小结：我的收获是：

　　(九)课后作业：阅读罗吉尔·冯·奥赫的《创造学思想录》64则，把自己最喜欢的片段做读书笔记。