我的长生果教案（小学五年级语文上册有趣的汉字《仓颉造字》有哪些第三、四课时）

本文目录

• 小学五年级语文上册有趣的汉字《仓颉造字》有哪些第三、四课时
• 《我的长生果》鄂教版八年级语文上册教案

小学五年级语文上册有趣的汉字《仓颉造字》有哪些第三、四课时

综合性学习：遨游汉字王国——有趣的汉字 教学目标：1．学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。2．学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。3．学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。4．学生通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的热爱之情，从而树立从小为纯洁祖国的语言文字做贡献意识。5．通过活动学生能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。第 一 课 时一、激趣导入，揭示学习内容1．导语：我们平常看书、读报、写信、作文都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？（学生可以自由发言，教师相机点拨）2．打开书P77页，指名读关于汉字的介绍。3．揭示内容。同学们，你们的发言，再加上刚才书上的介绍，这仅仅是对汉字的初步了解，你们想不想更多的了解汉字？好，让我们在这段时间里一起遨游汉字王国，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为纯洁祖国文字做些力所能及的事吧。（板书课题 遨游汉字王国）二、整体阅读，感受汉字的神奇（一）教师谈话：首先，请大家一起走进课本P79—85页，让我们共同阅读“阅读材料1—4”，真实地感受汉字的神奇吧。（二）教师出示阅读要求：1．认真阅读“阅读材料1—4”，思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字有趣的？为什么说是有趣的？2．除了上述四种汉字有趣的现象外，你还知道哪些汉字有趣现象？3．阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。（三）学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。（四）学生汇报，教师点拨。1．学生汇报第一题。（1）关于字谜：请学生先独立猜出谜底，然后在小组内交流自己的想法，最后在全班汇报。（2）关于谐音：师问：课本中例举了几种有趣的谐音？师问：能说出是哪两个字谐音吗？（3）关于仓颉造字：学生读完后，可以让学生用自己的话讲一讲这个传说。（4）关于“册、典、删”的来历：学生读完后，同桌互相说一说这几个字是怎么造出来的，然后说一说自己知道的其他汉字的来历。注意检查几个生字的读音。2．学生汇报第二题。教师作适当评点。三、总结拓展，激发学生探究教师谈话：通过上面内容的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣，的确，这也为我们进一步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途径。在下面的学习中，我们将利用这些有效途径开展丰富多彩的活动。第二课时一、合作讨论，制订活动计划1．引语：这是我们遇到的第一次以综合性学习为主线进行整组学习的单元。那么如何开展好综合性学习呢？2．提示：在我们的课文中，有对我们进行综合性学习的指导，让我们一起走进课本P77页。3．学生自由读P77上面一段话。4．学生汇报从这段话中知道的要求。（教师相机强调：（1）自由组成小组（2）讨论活动内容（3）制订活动计划（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等（5）活动结束后要展示活动成果）5．明确建议，突出活动重点。（1）指名读“活动建议”。（2）汇报读懂的要求。（学生汇报，教师相机提示：围绕“汉字的有趣”，有选择地开展活动，注意要认真阅读提供的材料）6．学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）7．学生分组讨论活动计划。（提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨论结果，专人负责整理整理讨论意见，并形成完整的计划。）二、讨论交流，修改完善活动计划“有趣的汉字”活动计划活动时间： x月x日活动地点： x x家活动内容： 1．搜集或自编字谜2．查找谐音笑话、谐音歇后语3．了解汉字的起源成果展示： 把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。分 工： 组长：xx 搜集资料：xx ：xx 抄写：xx 插图：xx 日期：x月x日1．以小组为单位汇报活动计划。2．师生共同评议。（教师相机引导，提示注意计划的完整、合理、科学以及活动形式尽量不重复）3．小组根据评议，修改完善活动计划。三、课外实践，搜集、查找、整理资料学生根据拟定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。第三、四、五课时（说明：在确保活动中学生安全的前提下，教师要有组织地安排学生在课外通过各种途径搜集资料，需要安排两课时的时间进行活动。）第六课时一、谈话导入，激发兴趣同学们，前几节课我们认真制订了小组活动计划，大家一定按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，你们有收获吗？（生自由发言）这节课，我们就来汇报大家开展活动的情况。今天，老师要退居幕后，让我们每个同学成为活动的主角，大家说好不好？首先有请主持人上场（音乐奏响）二、展示交流，汇报学习成果导：大家好，我是今天《有趣的汉字》展示活动的主持人***，同学们知道今天展示活动的主题是什么吗？（有趣的汉字）对，说起汉字，他的历史可谓是源远流长，关于汉字起源的说法也各不相同，下面有请第一小组给我们说一说汉字的起源吧！（一） 讲故事，了解汉字的起源组长：大家好，我们是彩云小组，我们主要给大家展示汉字的起源。我们先分头找资料，把在网上搜集到的资料整理在一起，主要是七种说法。然后，我们把这资料制成幻灯片。我们小组的六位同学一同设计，由我、汪跞和徐缘缘制作。下面，我们给大家展示我们制作的幻灯片，我们会在展示的同时，让组员简要地介绍一下。学生一边播放幻灯片，一边介绍。齐：同学们，让我们搜集更多有关汉字的资料，一同领略汉字的乐趣吧！谢谢大家！导：第一组同学的幻灯片做得很精致哦！以上七种关于汉字起源的说法都只是传说。汉字作为世界上最古老的文字之一，体系又那么庞大，不可能是一人一时的突然发明。汉字应该是广大劳动人民根据实际生活的需要，经过长期的社会实践才慢慢地丰富和发展起来的。汉字是表意文字，可是仔细读一读，你会发现乐趣无穷呢？不信，我们来欣赏谐音俱乐部的同学们的精彩表演。（二）谐音俱乐部1．古诗诵读组长：我们给大家带来了几首谐音的古诗，首先考考大家，看看大家能不能填出古诗中的空白。学生填一填，大家读一读。组长介绍诗中的谐音。古诗是中华文化的瑰宝，希望同学们能在课下多背几首古诗，做宣传中华文化的小使者。2．书法对联组长：大家看，这幅字写得怎么样？这是由我班的小书法家洪韫伟同学书写的，下面有请他来给我们介绍他写的这幅对联！洪韫伟：因荷而得藕，有杏不须梅解释对联中的四个谐音：荷（何）藕（偶）杏（幸）梅（媒）郭敬文：这是我写的上联：两猿断木深山中，小猴子也敢对锯？谁能对出下联？下面同学来对：一马陷足污泥内，老畜牲怎能出蹄？说说这个故事。组长：我们小组还给大家带来了一幅对联：长长长长长长长，长长长长长长长（暂时不出示）（小品表演）大意：过年了，一个卖豆芽的老汉请苏东坡为自己写一幅对联，苏东坡写下：长长长长长长长，长长长长长长长。请同学读出正确的读音，并说出其中的意思。导：怎么样，谐音俱乐部的同学表演得不错吧！精彩的还在后头呢！下面请同学们欣赏相声：《有趣的歇后语》3．有趣的歇后语相声：甲：（跟乙打招呼）咦，半月不见，瘦啦？ 乙：我废寝忘食研究歇后语，能不瘦吗？ 甲：歇后语？ 乙：就是一句话分两部分，前一部分像生动的谜面，由后一部分回答才是本意。 甲：啊，是这样。想来一定有不少收获。 乙：收获可大啦！这歇后语简练、生动、幽默、有趣，真是说不尽的好哇。 甲：啊！我来考考你，咋样？ 乙：你就考吧！ 甲：老鼠钻进书堆——— 乙：咬文嚼字。 甲：老鼠拉木楔——— 乙：大头还在后边呢。 甲：牛角上抹油——— 乙：又尖（奸）又滑（猾）。 甲：拖拉机撵兔子——— 乙：用错了地方。 甲：虎口里拔牙——— 乙：贼大胆。 甲：兔子的尾巴——— 乙：长不了。 甲：龙王爷跳海——— 乙：正好回家。 甲：羊伴虎睡——— 乙：迟早是人家的口食（实）。 甲：鸡蛋碰石头——— 乙：自不量力。 甲：猪鼻子里插大葱——— 乙：装象（相）。 甲：狗掀门帘——— 乙：全凭一张嘴巴。 甲：瞎猫捉到死老鼠——— 乙：难得这一回。 甲：癞蛤蟆想吃天鹅肉——— 乙：白日做梦 甲：鸭子浮水——— 乙：靠的下边两只脚。 甲：麻雀聚会——— 乙：叽叽喳喳。 甲：王八吃秤砣——— 乙：铁心啦。 甲：黄鼠狼给鸡拜年——— 乙：没安好心。 甲：狮子尾巴摇铜铃——— 乙：哎呀，这个，让我想想…… 甲：我来告诉你吧，“热闹在后头呢”。 乙：想不到，你还真是狗撵鸭子———呱呱叫！组长：我们小组不仅给大家带来了相声，还搜集了很多有趣的歇后语来让大家猜一猜，大家想猜吗？猜对有奖 哦！歇后语问答。组长：好了，大家如果想进一步地了解歇后语，可以买这本《歇后语大全》，上面有趣的歇后语一定会让你笑口常开的。导：我这人就是弄堂里搬木头 － 直来直去，说真话，今天同学们的表现可真是狗撵鸭子——呱呱叫！别急，我们谐音俱乐部的同学还有最后一个节目，看，他们来了！4．我们这组给大家准备了一个有关谐音的小笑话。汉字小笑话：说的是1940年大汉奸汪精卫成立伪政府时，有人送了他一幅对联。上联是：昔具盖世之德，下联是：今有罕见之才。这幅对联看上去是在夸赞汪精卫，实际上，上联中的“盖世”与“该死”是谐音，下联中的“罕见”与“汉奸”是谐音，连起来就是：昔具该死之德，今有汉奸之才。小品：竹竿与猪肝新上任的知县是山东人，因为要挂帐子，他对师爷说：“你给我 去买两根竹竿来。” 师爷把山东腔的“竹竿”听成了“猪肝”，连忙答应着，急急地跑 到肉店去，对店主说：“新来的县太爷要买两个猪肝，你是明白人， 心里该有数吧！”店主是个聪明人，一听就懂了，马上割了两个猪肝，另外奉送了一副猪耳朵。离开肉铺后，师爷心想：“老爷叫我买的是猪肝，这猪耳朵当然 是我的了……”于是便将猪耳包好，塞进口袋里。回到县衙，向知县 禀道：“回禀太爷，猪肝买来了！”知县见师爷买回的是猪肝，生气道：“你的耳朵哪里去了！” 师爷一听，吓得面如土色，慌忙答道： “耳……耳朵……在此……在我……我的口袋里！”小品根据此故事改编。导：谢谢谐音俱乐部的同学们给我们带来的精彩展示！（三）绕口令组长：主持人，我们虽然不是谐音俱乐部的成员，但是我们也准备了有关汉字读音的内容。能让我们展示吗？三位同学说绕口令。组长：我们小组的同学还准备了一些绕口令来考考大家！考同学们说绕口令。扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。扁担要绑在板凳上，板凳偏不让扁担绑在板凳上。黑化肥发灰，灰化肥发黑 。黑化肥发黑不发灰，灰化肥发灰不发黑。八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，十四不是四十，四十不是十四。导：汉字的有趣不仅表现在他的读音上，他的字形也是很有趣的哦，不信，请看！（四）汉字的来历组长：大家好，我们是象形小组，我们主要给大家展示的是象形文字。大家知道，从甲骨文到楷书，汉字经历了漫长的演变过程，我们在网上搜集了一些资料，做成幻灯片，让大家来猜一猜。幻灯片出示，学生猜猜什么字？今天因为时间的关系，我们让大家猜的只有几个字。大家有兴趣可以上网看一看这些汉字的演变历程，很有趣的哦！组长：我们还制作了有关象形文字的小报。小报展示。导：从甲骨文到今天的楷书，汉字经过了漫长的演变过程。勤劳而充满智慧的中国人民又创造了大家喜闻乐见的游戏：猜字谜，下面有请最后一组同学为我们展示——猜字谜。（五）猜字谜1、 猜字谜的方法介绍。猜字谜主要的三种方法。有组合法、象形法和意会法。组合法是根据谜面的暗示，把在的笔画或部件作加减，凑成一个字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把汉字的笔画比拟成事物，猜这种字谜需要观察力和想象力。比如，“河边一蜻蜓，天上双雁飞”，猜两个字。蜻蜓是细细长长的两个翅膀一个头，像个“干”字，加上河的边上三点水，是”汗”。双雁像“从”，天的上面是一横，加起来成了“丛”。意会法要求猜谜的人根据谜面的意思去联想。比如，“客满”猜一个字。客满就是人太多，谜底就是“侈”。猜谜的时候，常常要把这几种方法结合起来运用。（主要三种，其他方法也很多，有兴趣可以看《字谜大全》这本书）2、 热身练习。（让学生猜几条字谜）3、 我们给大家准备了许多字谜，请同学们上来猜一猜吧！拉起字谜条幅，学生上来尽情地猜。总结今天的展示活动现告一段落，后面几节课，我们将继续对汉字的研究和学习。是这个吧！请楼主采纳。

《我的长生果》鄂教版八年级语文上册教案

　　【教学构想】 开展质疑性阅读，对于深化阅读活动、提升阅读层次，对于发展学生的思维能力、发现能力、创造能力，都很有好处。虽然初二学生在知识能力上还处于较低层次，他们在质疑性阅读方面还不可能有很大的作为与建树，但是，能够在阅读中逐步形成质疑意识，并且尝试着质疑和生发，那么，学生在阅读方面的能力无疑是上了一个台阶的。 《我的长生果》一文，可以这样教。第一课时主要进行理解性阅读。需要学生感受文本。在这一过程中，学生理解语言、感受语言的能力也发展了，语文课的工具性就得到充分的落实。与此同时，也可以培养学生热爱读书的情怀，这当然是语文课的人文性了。第二课时主要开展质疑性阅读。这篇文章在思想内容上不存在多大问题，质疑价值不大。在写作形式上，本文可质疑的地方很多。如课文最后两段可以质疑。还如标题值得推敲。从观点与材料的角度看，文章部分材料已偏离了中心话题和主旨。另外，有些感悟明显偏离了读书话题，导致全文思路不畅，文气不通。我个人认为，该文在写作上确有不严谨、不缜密之处，为质疑性阅读提供了一个极好的教材。 　　【教学设计】 　　 1、认识课外阅读的作用。 2、体会作者对读书的情感态度。 3、培养热爱读书的情怀。 4、形成质疑性阅读的意识。 　　 重点：理解性阅读。 难点：质疑性阅读。 　　 两课时 　　 第一课时 (任务：理解性阅读。) 　　一、导入 在当代文学界，有一位女作家，她13岁时第一篇小小说在县报上变成铅字，至今已写作了50年，完成小说集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字数达500万字以上。这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?请我们一起走进叶文玲的文章《我的长生果》。 (简洁干脆的导语，既简介了作者情况，又激发了学生阅读的兴趣。) 　　二、学生自读课文，思考问题 1、长生果在文中指什么?(书) 2、课文是按什么顺序写的?(时间) 3、作者截取了读书生活的哪几个片断?你怎么看出来的? 提示：读小画片、读连环画、读小镇文化站的图书、读学校图书馆的图书，共四个片断。从表示时间的词语最早、后来、上初中后可以看出。 (此环节为粗略感知课文。把握内容、理清思路应注重从整体着眼，同时，要让学生关注与文章结构思路有关的词语或句子。) 　　三、研读 读书对我有哪些作用? 第一，请学生把相关的句子勾画出来。 1、觉得自己无知而空荡的脑瓜日益充盈起来。 2、对文学发生了越来越浓的兴趣。 3、作文常居全班之首。 4、大大扩展了想象能力。 5、悟出了作文贵独创的道理。 6、养成了做笔记的习惯(锻炼记忆力、增强理解力)。 7、悟出了作文，要 *** 情实感的道理。 8、使我发表了第一篇作品。 (此环节为定向搜索信息。要求学生扫描全文，快速筛选相关信息。) 第二，以上几条中，哪些在文中表达得比较鲜明突出?哪些是一笔带过? 提示：第4、5、6、7、8条较详细，其余简略。 (信息在文中所占的份量与比重，关系到文章主旨的定向。) 　　四、品读 我对读书是什么情感态度?你从文中哪些句子或词 语看出来的? 1、教师示例：读小画片。 ①情感态度：热爱。 ②相关词句：美差、抢、眼羡、卖力、饱览。 ③品味词语：用替换法，比较表达效果。如： 遇到大人让孩子买菸，这美差(事情)往往被男孩抢了去。 我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览(看)那一大叠画片。 (语言文字的背后有情感。对语言的品味，只有达到情感层次，才能真正感受到其内涵。而细读则是其必要手段，没有细腻的品读，就不可能体验到情感内涵，更不可能有欣赏和评价。教师的示例，只是一个引子，为学生引路。) 2、学生活动。 依次找出读连环画、读文化站图书及读图书馆图书内容中表示对读书情感的词语，并作点评。 读连环画：痴迷、想入非非、泪落如珠、忘吃忘睡、扎进、迷醉。 读文化站图书：绿洲、奔、囫囵吞枣、牵肠挂肚、如饥似渴。 小结：这些词语生动地写出了书对我的吸引，也写出了我读书的迷醉感、愉悦感。你应该有这种感受吧! (在品味中学习品味文学语言的表现力，要放手让学生自主发现，自主感受，逐步形成品味语言的习惯与能力。) 3、讨论。 第2自然段有什么作用? 提示：概述读书的感受，总启下文。愉悦为文眼。 (关注关键句。如果把l_2自然段视为观点的话后文就是材料。要引导学生发现这两段与后文的内在联系。这对提升学生阅读能力大有裨益。) 4、背诵第2自然段。 (精彩片段，要引导学生适当积累。) 　　第二课时 (任务：质疑性阅读。) 　　一、导人 名家也可能有误笔。《我的长生果》是一篇很好的文章，向我们传授了极为宝贵的读书经验。不过，这篇文章也有瑕疵。我们试挑几根刺吧。 　　二、收集学生意见 教师要善于发现学生中有价值的意见，它可能在教师预设之外，但仍然是教学中不可多得的最宝贵的资源，要充分开发利用。 1、质疑一：标题。 ①标题是文章的眼睛。本文以我的长生果为标题，你认为拟得好吗?说说你的理由。 (此环节引导学生审视文章标题。好的标题，或者涵括全文，或者精练生动，或者含蓄隽永，或者发人深思。增强学生拟题意识。) 附师生讨论结果：该标题很形象地写出了书的作用。但有几点值得商榷。其一，标题的话题是书，而文章的话题中心是读书，标题不能涵括正文。其二，正文中只有一句话照应标题，标题有悬空之感。其三，作者完全可以把读书的作用与长生果对人的滋养联系起来，使标题与正文有机融为一体，使长生果的形象更加鲜明突出，更加深入读者之心。 ②你怎样修改标题? 2、质疑二：部分材料的运用。 ①提问：观点与材料的关系是什么? 提示：观点统帅材料，材料支撑观点。 ②本文的观点是什么? 提示：读书有乐趣，有作用。 (确定了文章的观点，才能审视材料的选择、运用是否得当。) ③审视文中关于三次作文的材料。这三个材料都是先写经历，后写感悟。感悟实际上是文章的小观点，经历就是支撑小观点的材料。请思考： a.从局部看，相应材料是否能支撑小观点? b、从整体看，小观点是否能支撑全文的大观点? (观点与材料是阅读中永远要关注的内容。能够发现观点与材料的内在联系，是阅读水平较高的标志；能够发现文中观点与材料不和谐现象，是阅读水平更高的标志。此环节，有利于切实磨砺学生思维，也有利于培养学生的怀疑精神。) 附师生讨论结果： 关于作文《秋天来了》材料： ①感悟与经历脱节，或者说经历并不能证明感悟。因为从第9一ll自然段看，我悟出独创意思并不是课外读物的馈赠，而是我因为不安分大家都都这样写多没意思。所谓独创是课外读物的馈赠这一观点缺乏相应材料做支撑，是一个空观点。 ②整体看第9一12自然段，主要意思指向课外阅读的好处，这与全文的主旨相符，文气也贯通。 关于作文《一件不愉快的往事》材料： ①感悟与经历仍然脱节。经历主要说明我作文是有了课外读物的借鉴才大显身手，而感悟却扯到了真情和创造上，突然转移了话题。 ②从全文看，感悟应围绕读书写。比如可写成：读书使我在作文时有了文学的借鉴。这样，文气也贯通。不应该枝蔓话题，游离中心。 ③经历也有枝蔓情况。应该重点写平常看过的词语全像酵母似的发挥了作用。这样也与上文第13自然段养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语相关联，相照应。嵌字运用这一例子很典型。但有关真情实感的叙述，纯属多余。 关于小小说《夫妻间的小风波》材料： 感悟很好，可以支撑全文的大观点；但经历部分仍然与感悟联系不紧密。 ①如果要修改这三处，你怎样改? (让学生亲自动手修改，强化实践环节。修改后再反思，是否没有问题了?观点与材料是否成为有机的整体了?) 　　四、布置作文 根据课堂讨论，结合自己进一步的思考，写一篇文章。可以维护作者的写法，可以质疑作者的写法；可以写成记叙文，可以写议论文。参考题目(也可自拟)： 1、名家也会有误笔。 2、第一次质疑。 3、我对《我的长生果=》一文的质疑。 4、《我的长生果》指瑕。 5、为名家辩护。 6、给叶文玲的信。 (此环节将进一步巩固质疑性阅读的成果，也为学生提供了极好的练笔机会。优秀作品可推荐给报刊发表，激励学生的积极性。) 　　【教学后记】 我一直认为，语文学习要善于处理观点与材料的关系。从学生阅读与写作的实际状况看，许多学生对观点与材料的关系缺乏深刻的理解和自觉的意识。比如，读文章不知文中所用材料的真实意图；写文章，材料与观点常常脱节。我痛感观点与材料问题的背后。是思维是否严谨缜密，它是语文学习中带根本性的问题。 这节课，我做了一个尝试：用观点与材料的关系审视名家作品。我想告诉学生，观点与材料的关系是阅读与写作的基本规律，任何人都不能违反。我的体会是： 首先，教师对所教内容必须有真知灼见，方能在教学中出神人化。《我的长生果》是一篇较老的课文，我在10年前就教过它。当时我并没有多少怀疑性思考。教学参考书及教师用书也没有提出大的质疑。随着我对观点与材料问题的有意关注，我才发现了该文在选例取材上有些不够严谨缜密，遂萌生了进行质疑性阅读的念头。本单元的教学重点为质疑生发，可以说给了我一个契机。所以，教师精深的思考，是课堂成功的前提。 其次，要相信学生。学生中蕴藏着巨大的潜能。学生的头脑不是容器，而是火把，教师要做的工作不是填充它，而是点燃它。只要教师引导点拨到位，就能焕发出灿烂夺目的光彩。