研究性学习，方法是什么？请简要回答研究性学习的含义及其本质

本文目录

• 研究性学习，方法是什么
• 请简要回答研究性学习的含义及其本质
• 论述研究性学习
• 研究性学习是一门必修课程
• 如何选择历史研究性学习课题
• 历史研究性学习------秦朝的历史地位
• 从研究性学习中史料与结论的关系看,研究历史最重要的原则是什么
• 如何进行历史研究性学习
• 试述“研究性学习”与历史上的“研究性学习”的区别
• 简述历史研究性学习的特征（10分）

研究性学习，方法是什么

研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方法。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。

请简要回答研究性学习的含义及其本质

(1)所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。 在研究性学习的过程中，学习者模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究，方案设计，模拟体验，实验操作，社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。 (2)研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，它改变原有的单纯被动接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，从而培养学生的创新意识和实践能力。

论述研究性学习

【答案】：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从学习生活和社会生活、自然中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识并应用知识去解决问题的学习活动。研究性学习是指学习者以问题解决为主要内容，以发展研究能力为主要目的的一种新型学习方式。 研究性学习的目标是： (1)获得参与探索的经验。研究性学习关注的重点是学生的学习过程，关注学生在学习过程中亲身经历或心理移情而获得的内在感受，因而，小学生开展研究性学习，要激发其观察生活、发现和探究问题的兴趣，通过对身边的自然现象和社会现象的初步思考与分析，并通过简单的操作实践，获得自己动手动脑探究问题的喜悦以及解决问题的初步经验。 (2)提高发现问题、探索问题和解决问题的能力。研究性学习作为一种学习方式，是渗透于学生的所有学科，所有学习活动之中的。学生将学会如何学习，并能以一种探究发现的方式来学习，逐步形成喜欢质疑、勤于思考的心理品质，并在自主探究中逐步解决问题。 (3)形成合作和分享的意识。研究性学习是立足于个性化基础之上兼顾群体合作与交往的，学习合作就是其不可缺少的一个目标。学生要在学习的过程中，学会合作，培养团队精神。 (4)培养科学态度和道德品质。研究性学习不仅关注学生的知识与技能的发展，而且强调学生情感态度与价值观的养成与发展。良好的道德品质、科学求实的态度是进行研究性学习的根本要求。 (5)培养对社会和自然的责任感。这是更高层次的目标。具有社会责任感是作为一名公民的基本要求，而具有自然的责任感则是从人类发展的角度提出的作为人类中的一名成员的基本生存与发展要求。 (6)培养搜集、分析、处理信息和综合运用知识的能力。在研究性学习中，应当引导学生学会综合运用所学的各科知识来研究与解决一定的理论问题或实际问题。需要引导学生研究的问题并没有固定的界限，只要具有研究的可能与价值的问题都可以研究。

研究性学习是一门必修课程

研究性学习既是一种学习方式，又是一门必修课程。从教学论的视角考察，研究性学习与接受性学习是两种相对应的不同学习方式。由于在我国基础教育课程设置的新框架中，研究性学习是作为课程开设的，这就使之有了泛指与特指的双重涵义。:man_teacher:教师指导下自主探究研究性学习是指教师或成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。:busts_in_silhouette:价值取向不同研究性学习和接受性学习同是学生学习的一种方式，但两者的价值取向有所不同。:books:必要的学习方式就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。:graduation_cap:改变学生的学习方式研究性学习的着眼点在于改变学生的学习方式，而着力点却在变革教师的教学思想、教学策略和教学方法。:school:推动学校教育改革推进研究性学习，不仅能卓有成效地改变学生的发展，而且将强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新台阶。

如何选择历史研究性学习课题

　　研究性学习是近年来大力提倡的一种学习方式，得到了中学教育界的热烈响应，也很受中学生的欢迎。目前，就我们学校而言，历史研究性学习主要是采用这样一条途径：学生根据自身的兴趣，选取历史长河某一片段，某一现象或现实生活某一情境作为研究对象组成一个研究性课题；在教师的指导下，学生对资料搜集、整理，最后得出研究成果。通过以往多次的实践，我们发现，确实可以帮助学生提高学习兴趣和提高学生多方面的能力。那么，根据我们对学生研究性学习课题的指导经验，觉得选题是关键，教师在指导时需要遵循以下几个原则 ***隐藏网址***　　话题的现实性原则 对于历史研究性学习课题，学生往往有这样的错觉，以为研究中国史必要讲皇帝，研究世界史必要讲两次世界大战。这虽然与高中历史教材编排有关，，但关键还在于教师对研究课题的缺乏指导。其实，历史研究性学习的课题内容很多，不一定非要教材十分强调的东西。我们主张的“现实性”包括社会生活的诸多方面，我们完全可以遵循这样一种思路：“现实生活中的事物或现象”――“这种事物或现象的历史、出现的原因及演变”――“这种事物或现象的发展态势”。我们完全可以鼓励学生选择贴近自身生活的研究课题，如《对巴以冲突的思考》。这不管对激发学生的研究兴趣，还是落实教育学宗旨都是有益的。《历史教学大纲》也认为“高中历史教学还应尽可能地与现实生活和时事联系起来，通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”（人民教育出版社2002年4月版）。当然，我们主张的“现实性”，并不是要研究一些在政治上容易产生误导和副作用的问题，中学生毕竟年龄还小。我们也并不是要他们去参加“十六大理论”研究或讨论“三个代表重要思想”。我们并不提倡过多的政治性而是注重培养学生的能力。 　　观点的新颖性原则 一个课题，观点是灵魂。老调重弹的东西总是惹人厌烦，观点要“新颖”。这有两种情况：一种是就观点本身而言是新颖的。（至少在教师们看来是挺有新意的）。学生思维的灵活性，往往是教师意想不到的，学生观点本身有很多是非常有创意的，教师应该尊重这种创造性。第二种情况是，就话题本身而言可能是老的，但完全可以以新的角度来研究。例如：《战国中后期的“合纵”“连横”与中国的统一》，这样的课题很明显是老话题。但是假若变成这样《“连横”与中国的统一》，并且分别从“连横”作为一种外交思想、“连横”作为一种外交政策、“连横”作为一种外交格局，三个角度来研究。这样就推陈出新。换个角度看问题，自然妙不可言。 　　内容的地方性原则 这一点很关键。尽管我们并不是非提倡地方性不可，但是或许地方性研究更容易体现研究性学习的目的。在没有考试的压力下，学生是可以真正学习历史的。他们一边看，一边会像考古学家一样地探索，提出各种假设，“现场”寻找自己的证据，探讨分析的逻辑，如《河阳古民居研究》。研究的地方性趋势明显在加强。地方性的研究不仅可以激发学生的研究兴趣，而且可以方便学生实地考察、询问，获取第一手的资料，从而也节省了时间，在过程中也培养了学生的社交能力，而我们的乡土教育在无形之中也得到贯彻，让学生自己发掘家乡的文化内涵，更加热爱自己的家乡。 　　切入点的适度性原则 研究性课题切入点首先要防止过大。由于学生知识水平的局限，学生最初所提出的研究课题的切入点普遍都是大的。比如有这样一个课题：《一个“继往开来”的朝代：隋》由于初中教材讲隋朝承上启下作用是从政治、经济、文化各方面来讲的，因此学生也容易形成简单的思维定势。假如真的如教科书那样立意，可以说，研究很明显便失去价值。但假如仅从政治、经济、文化某一个角度来看这种“承上启下”性，那是有意义的。避免了“全面出击，全而不实”的现象。当然也要防止另外一种极端。切入点过小。如上例子，若选文化当中的文学，甚至是文学某一方面的诗歌发展这一角度来看隋朝的“继往开来”。这对于中学生是太难了。毕竟文学素养是一个问题，而且资料搜集也犹如登天之难。这样出现了矛盾：切入点大，容易导致泛泛而谈；切入点太小，则资料无法搜集，学生本身是无法把握的，需要教师根据学生和课题的具体情况来帮助学生选择。 　　操作的可行性原则 在选择课题时，研究性课题引导探究的问题一定要适应学生的认知水平，将大学生，甚至是研究生探究的深层次问题原样地端给中学生，这样就使他们望而却步，倒了他们的胃口。教师为了片面追求“高、精、新”忽视了学生个人的阅历和经验与课题的联系。教师帮助选定的课题，或许具有现实性，体现了时代特色，非常新颖，但是不是学生所感兴趣的。相关的资料是不是容易寻找、理论研究的程度是高是低等问题都是影响到研究性课题能不能顺利进行的重要因素。 　　学生的主体性原则 研究性学习课题的操作，主体是学生。教师只是一个参与指导的角色。在研究中，特别是选题时，由于知识结构、生活阅历、文化底蕴不同，师生冲突是难免的。这时，教师要尊重学生的选择，相信学生，让学生放开思维大胆地去做。因为学生是操作的主体。教师的过多参与，势必造成学生的被动态势，往往出于对教师的信任不敢越雷池一步，研究性课题完全变了味，教师反客为主成为研究的主体，而学生则成为了搜集资料的工具，从根本上违背了研究性学习的宗旨。培养学生的创造性，要真正在过程中得到贯彻，而不应成为一句口号。 　　总之，历史研究性课题离不开教师的指导，而且这种指导必须是科学的。只有这样，学生才能取得在课堂上不可能得到的经验，才能学到如调查研究、实地考察等研究方法，才能培养学生的创新精神，最终达到一种“读万卷书，行万里路”的史学境界。 （上接第233页） 殖民地半封建社会。同时瓦解了中国自给自足的封建经济，打断了中国社会独立缓慢地发展资本主义的进程，中国逐渐被卷入世界资本主义市场，成为资本主义国家商品倾销市场和原料供应地。 　　（3）洋务运动的目的是什么？其结果说明什么问题？学生回答：洋务运动是在清政府镇压太平天国和同外国侵略者打交道过程中出现的，主张利用西方先进技术，维护清朝统治。其结果没能使中国走上富强之路，甲午中日战争中国失败就是证明。但它引进了西方先进生产技术，培养了一批近代科技人员和技术工人，客观上刺激了中国资本主义的发展。 　　（4）中国资本主义兴起于何时？情况如何？学生回答：鸦片战争后，由于外商企业在通商口岸兴起的刺激和洋务运动引进西方先进技术的诱导，中国一些官僚、地主、商人于19世纪六七十年代便在沿海地区创办了近代资本主义生产方式的工业企业。伴随着近代工业的出现，中国民族资产阶级产生了。通过引导，学生较全面完整地回答了问题所涉及的基本历史知识和基本观点。在此基础上又引导学生： 　　从这几个层次引导学生思考，依据史实分析归纳，形成正确结论，他们的判断力、想象力得到了发展，思维能力也得到了提高。

历史研究性学习------秦朝的历史地位

1.秦朝建立了中国历史上第一个封建国家，并建立了封建主义中央集权专制的政治体制为以后封建国家的政治体制奠定了基调。2.秦朝完成了中国的货币度量衡的统一，为以后封建主义经济的发展奠定了基础。3.秦朝的文书坑儒控制文化思想，对以后多元化封建文化的发展起到一定的阻碍作用。4.秦朝实现了第一次的统一奠定了国家版图。

从研究性学习中史料与结论的关系看,研究历史最重要的原则是什么

历史研究的原则是“论从史出”，这就决定了辨别史料的价值与真伪是研究的前提和关键，历史主义原则是史学研究的基本原则。

一切史学研究，都要从历史事实出发，坚持实事求是的态度；都要用发展的眼光，站在历史进步的立场上研究历史；都要在一定的历史范围内，对历史人物和事件具体问题具体分析；都要重视历史的内在联系，尊重历史的客观规律；都要批判继承地对待历史遗产。

扩展资料

历史是层累的历史，历史是有取舍的历史。我们看到的，是后人筛选出来的片断描绘，而不是全部历史；加上后人进一步的修辞和拔高，就给一些人造成了这样一种印象。由此可见，历史研究者会受到当时人们喜好的影响，或者是为了迎合不同时期政治的需要，或者是为了保持政治正确，或者是为了弘扬正能量、发扬真善美，从而不断的被修改。

这样，历史就被层累地造成了。打个比方来说的话：越是早期的历史文献，越“纯粹地”接近历史事实；越是后期的历史文献，越“参杂地”接近历史事实。

如何进行历史研究性学习

改革开放二十多年来,中国的历史教育,取得了许多丰硕的成果。但是,仍有不少不尽如人意的地方,主要表现在:历史教育囿于课堂的狭小圈子,相对封闭;师生关系是单向地、直线地发生关系,学生的主体地位得不到充分发挥,以人为本的人文主义精神未得到全面的贯彻。这些都制约着历史教育功能的发挥,束缚着学生创新精神和实践能力的发展。　　青岛市作为沿海发达地区,历史教育改革突破口和着力点应该放在何处?这是我们一直在苦苦思索,认真探讨的问题。我们认为,历史教育改革首先应该着力培养学生研究性学习的能力,以提升学生学习的主体性、主动性为目标,构建符合世界教育发展趋势的历史学习共同体,使师生双方良性互动,教师努力充当学生研究性学习的促进者、帮助者和欣赏者。学生研究性学习,对历史学科而言,有其特殊的难度。历史过去性的特点,使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制。历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,学生学习历史,远不及数学、物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信,从而树立持之以恒钻研的兴趣。这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。只有从激发学生学习兴趣入手,才能真正使历史研究性学习提上议事日程。为此,我们几经论证,开始尝试以学生最喜闻乐见的乡土历史选修课作为开展历史研究性学习的突破口。我们除在课内专门开设乡土历史选修课外,还开辟社会教育领域,让学生自己动手,亲身实践。学生到社会上搜集乡土历史资料,进行分析和处理,于是,档案这种一直不为中学历史教学所重视的特殊的历史资料便显得格外重要。在学习中,学生走进档案馆,翻阅那一卷卷泛黄的档案,掌握了基本的搜集历史资料和分析处理其中有效信息的方法,进而促进历史研究性学习的开展。　　档案是历史的特殊载体,它与学生课堂上接触的教材等历史载体的最大不同就在于未加雕凿。加工前的历史载体显然要比加工后的历史载体更容易吸引学生,激发学生的好奇心,促使其产生无穷的探究欲望。没有主体探究欲望的研究性学习是流于形式的研究性学习,是不会产生持续的、长久的学习效益的。我们的做法是,让学生在对加工后的历史载体(教材)学习的基础上,提出与乡土历史相关的课题,然后到档案馆中去探究未经加工的历史(档案)。在教师的指导下,通过去粗取精、去伪存真的独立思考和集体讨论,提炼出符合历史本相的有效信息。这样,不仅可以使学生对教材相关内容的学习得到深化与活化,而且可以在动手与动脑相结合的研究性学习中,潜移默化地培养终生受益的历史研究方法与历史思维能力。　　近年来,青岛市一些学校以利用档案为特色的研究性学习搞得有声有色,通过积极探索,初步取得一些经验。其中,青岛第十九中学结合学校地处胶济铁路附近,铁路职工子弟比较多的特点,在高一年级进行中国近代、现代史教学时,组织学生分期分段进行胶济铁路简史的研究性学习。如,对去青岛档案馆查阅、摘抄档案资料的学生,先经过简短培训,使他们对查阅档案的基本方法有所了解,知道如何利用档案馆的目录卡片,根据卡片的内容提要和编号,查阅全宗、案卷。面对浩繁卷帙,学生们一开始不知从何处下手,这时教师充分体现其主导作用。教师巧立一些专题,以指导学生资料的搜集,诸如:通过德国总督府编制的文件,分析德国殖民者修筑胶济铁路的目的是什么?通过胶济铁路管理当局的年度报表,分析胶济铁路的修筑功大还是过大?学生们利用每周一次的研究性学习时间,走进档案馆。他们足足搞了一个学期,搜集了大量专题性资料。在学期末举行的总结会上,同学们纷纷展示自己的研究成果。最有特色的,是前往档案馆的同学精心设计了一张醒目的统计图表,将德国修筑胶济铁路的投资与铁路修成后掠夺的财富放置在一张表上,使人一目了然。同学们根据各自的研究成果,对德国殖民者的侵略行径进了剖析。前往档案馆的同学结合搜集的第一手资料指出,德国殖民者投资修筑胶济铁路,是需要加倍回报的,那就是他们要长远地掠夺铁路沿线的财富,已经掠夺的4496多万马克不是其终极目标,因为这个数字是根据胶济铁路当局1898年至1914年的报表统计的,如果不是1914年发生第一次世界大战日本夺占青岛这个意外事件的话,德国殖民者的掠夺会进一步发展。尽管同学们的研究成果是初步的,还显得有些稚嫩,但却是他们自己动手进行学习实践的产物,从中透射出独立思考、勇于创新的可贵精神,这正是历史研究性学习的价值所在。　　几年来的实践证明,依托档案开展历史研究性学习不仅是必要的,而且是可行的。

试述“研究性学习”与历史上的“研究性学习”的区别

【答案】：(I)从学习目的看，历史上的“研究性学习”或旨在培养“理性的人”，或旨在培养“民主社会的公 民”，或旨在培养“智力的卓越性”；而今天倡导的研究性学习则指向于培养个性健全发展的人,它首 先把学生视为“完整的人”，它把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分，而非与个性割裂的存在，所以，个性健全发展是倡导“研究性学习”的出发点和归宿。(2)从学习内容看,历史上的“研究性学习”大多局限于某一方面内容，比如，布鲁纳、施瓦布、费尼 克斯等人所倡导的“发现学习”“探究学习”，其内容是“学科结构”，而且主要是理科的学科结构，这 未免狭隘而且脱离学生生活实际;我们今天倡导的“研究性学习”主张从学生的自身生活和社会生 活中选择问题,其内容面向学生的整个生活世界与科学世界，而不把学科知识、学科结构强化为核 心内容。(3)从学习理念看，历史上“研究性学习”的倡导者大多数认为存在一个普遍的、适用于所有学生的 “研究性学习”模式，只要找到了这个模式的共同要素,严格遵循这个模式，即可培养出“研究性学习 能力”；我们今天倡导的“研究性学习”秉持迥然不同的理念,认为每一个人的学习方式都是其独特 个性的体现，每一个人都有自己的“研究性学习方式”，课程应遵循每一个人的学习方式的独特性。

简述历史研究性学习的特征（10分）

(1)问题与史论性。学生在对所用史料进行论证的过程中，要做到“论从史出”“史论结合”。要求实现史实、史观、史据的统一。 (2)活动与探究性。学生对研究性问题的探究，必须运用多种手段。通过各种实践活动来完成。 (3)过程与体验性。学习历史的过程就是体验历史的过程，在体验中有所感悟．才会有更多的收获。 (4)自主与合作性。历史研究性学习在强调学生自主学习、探究的同时，也重视师生之间、生生之间协调配合，形成互动关系、合作关系。 (5)综合与开放性。历史研究性学习提倡把中外历史结合起来研究．与其他学科结合起来研究，构建知识的体系与结构，进行系统和整合的研究。