语文读写结合的方法？读写结合类的作文是什么

本文目录

• 语文读写结合的方法
• 读写结合类的作文是什么
• 为什么读写结合是提高小学生读写能力的双向桥梁
• 中学语文“读写结合”教学模式分析
• 浅谈读写结合散文
• 读写结合的介绍
• 如何在语文课堂教学中落实“读写结合”
• 如何让读写有效的结合
• 怎样实现小学高年级语文教学的读写结合

语文读写结合的方法

小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。

读写结合，进行言之有序的训练。

三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个过渡，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。

（1）按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。

（2）按总起分述顺序写。总起→举例→小结或总起→分述，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以小花坛真美为总述句，用总起→举例→小结的形式写一段话。

（3）训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的’顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写小兔。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写三角梅等。

（4）按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。

展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。

学生经过一年时间言之有序的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想象老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出了草地》为题进行续写。《一张珍贵的照片》第五节写周总理拉着小桂花照相，这一下可把小桂花乐坏了。这里教师可启发学生想象小桂花回家后伙伴们问她的情景，再以小桂花回家后为题写一段话。古诗语言精炼，意境优美，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

读写结合类的作文是什么

读写结合标题是指在阅读一本文章或书籍时，通过对标题的理解，帮助自己更好地掌握文章的内容。

叶圣陶先生说：“语文教学的根在读与写，是读与写之内的挖掘与创新，而不是游离于读写之外的花样翻新。”我通过多年的语文教学实践，深深地感到要提高小学语文教学的质量，“读”与“写”是语文教学的根本，学生读好课本是前提，写好作文是关键。

什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以写促读，以读促写的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。

为什么读写结合是提高小学生读写能力的双向桥梁

因为阅读和写作相互联系，密不可分，阅读是学生语文学习的主要方式；是学习历史、文化、生活和语言的本源之一；是理解、消化、吸收和积累语言和语言规律的实践活动；是积淀语言材料，进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。

读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造的表达运用；也是阅读中激活的生活记忆，熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐；还是借“写”叩问质疑文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析、概括、提炼文本主题，激活想象、深入理解和延伸、创造阅读文本的过程。

扩展资料

在语文教学中，读写结合训练将读和写紧密地联系起来，既是对阅读的反馈又是写作能力的提升，因此它在初中语文教学中就占有重要的地位。

仔细阅读文章，领会文章主旨，或是思乡、是奉献、是坚持、是爱国、是环保、是团结等等，然后确立和文章中心相统一的感点，感点只要一个，切不可模棱两可、含混不清，这便是小作文的论点。

感悟和联想的写作有两部分，联想的内容是主体，是作文的“猪肚”一定要丰满，古今中外的名人和自己，甚至动植物就是联想的范畴。

中学语文“读写结合”教学模式分析

中学语文“读写结合”教学模式分析

　　语文技能可以分为阅读技能、写作技能、口语交际技能。“先读后评”是“读写结合”教学模式中难度较大的，对读者的要求较高，除了对文本要有精准的解读，还需要站在创作论和文学史的宏观层面去把握。

　 　摘要： “读写结合”教学模式是中国古代传统的学习方式之一，具有以读促写、以写带读的效果。本文以语文教育心理学的内容知识、技能、策略性知识的学习与教学理论出发，总结了先读后仿、先读后补、先读后续、先读后改、先读后评五种“读写结合”教学模式，力图提高中学生语文阅读与写作能力。

　 　关键词： 语文;教育心理学;读写结合;阅读;写作

　　自古有云“劳于读书，逸于写作”，“读写结合”是中国古人读书学习的重要方法，如我国文选中的批眉批、旁批、题批、夹批等都是读书治学的传统方式。老一辈语文教育家叶圣陶、黎锦熙、夏丏尊都提过“读写结合”语文教育观，但未都停留在观念层面。在国外的母语教学中，“读写结合”已成为基本的课程理念。在今天，教育学、心理学理论与实践研究逐步丰富成熟，我们更应当重新审视阅读与写作两者之间的关系。本文立足语文教育心理学的理论基础，探索读写不分家的传统读书观中究竟蕴藏着怎样的现代语文教学规律，如何才能实现读与写的双赢。

　　“读写结合”教学是指语文教师将阅读教学和写作教学紧密联系，设计有效的结合点和训练方式，让学生从以读促写，以写促读，实现学生读写能力相互促进，相互转化的教学。“读写结合”教学模式让学生在阅读中与作者对话，与自己对话，与世界对话，变单纯的信息接受为图式建构。在写作的同时可以回忆文本的细节与精华之处，巩固阅读的成效。学生通过科学系统的读写结合训练，最终获得语文素养的提高。

　　一、先读后仿

　　俄罗斯母语课程中提出“写作，就是转述、移植、评论、创作”86。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，先有信息的录入才有信息加工和信息反馈与呈现，读是写的基础，此教学模式以写为主，以读为辅。尤其对低年级学生，或是在学习一种新的文体时，仿写是重要的学习途径。认知心理学的“图式理论”为先读后仿类的学习过程提供了精细的解释。心理学家杰克和霍利奥克认为图式学习主要包含三个过程：一是排除过程，从例子的表层描述中排除冗杂的细节，精简需要储存的信息量;二是概括过程，概括也会减少储存的信息，同时又会对信息进行改造;三是建构过程，建构不再是减少信息而是增加信息，包含对未直接表述的蕴涵的信息的推断。因此教师在利用先读后仿教学模式时应该注意以下几点。

　　首先应该明确学习目标，这有助于学生排除不重要信息，比如在初学议论文时，教师应该明确议论文的文体特征，因此把握议论文三要素是阅读范文的首要目的，提取文章的中心论点和分论点则是阅读例文的重要任务，至于作者运用了事实论证还是道理论证是下一阶段的学习内容，应该学会抓大放小。其次，教师应该精心挑选不同的范文，以便学生发现不同例子之间的相同和相似之处，并对这些相同和相似之处作出编码表征。比如在将高考作文题《品味时尚》的高分作文作为“读写结合”教学的阅读材料时，必须准备不同风格、不同文体的范文，以供学生进行信息比较和筛选。

　　最后，一个图式中包含一些空位，教师应在帮助学生构建图式同时余留空位，这些空位就是学生的写作内容。构建图式是先读后仿教学模式的核心所在，但是任何事物过犹不及，过度构建图式也会限制学生的思维和创造力。也就是说，要让学生学会如何根据写作素材，选择适合自己的例子进行模仿。比如写亲情类的文章，选择朱自清的《背影》就应该将文章的技法重心放在人物的动作描写和细节描写上;选择萧红的《祖父死了的时候》则应该着重于环境描写和心理描写;学习胡适《我的母亲》时，应该以侧面烘托的手法为主要模仿对象。

　　二、先读后补

　　“先读后补”教学模式兼顾阅读与写作，“补”为补充的意思，该模式可以均衡发展阅读能力和写作能力。以阅读理解上下文为补写的基础，合理的推理和适当的想象为补写的训练对象。早期认知学习理论强调学习者知识的整体性，坚持认为“整体不是各部分的总和”，以格式塔学派为代表。后期的认知结构理论给了“先读后补”教学模式以理论支持，以布鲁纳和奥苏泊尔为代表。该理论强调认知的整体结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程，已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于信息的选择、理解、组织和推理。人具有的知识结构是人进行联想、推理和思维活动的基础。“先读后补”就是以阅读形成的认知为前提，运用已有认知对文本进行补充或扩充的教学方法。

　　因此教师在实施“先读后补”教学模式时应该注意以下几点。首先注意引导学生联系上下文。比如在阅读鲁迅小说《祝福》时，对文章中的省略号部分的解读。在祥林嫂被她婆婆绑走时，鲁四老爷讲了一句“可恶!然而……”可以让学生在阅读后进行补充，可恶什么，然而后面想说什么。学生的补写必然是基于这样的理解：“可恶”的是婆婆抢祥林嫂的举动，给自己带来不必要的麻烦。“然而”后面隐含的意思是：祥林嫂抗拒族权，不合纲常，礼教不容;婆婆带回她理所当然。

　　其次，注意联系作者以及作品的创作背景。比如作业：将陶渊明的《归园田居》改为现代文。学生必然在理解了作者从何而归，为何而归，归向何处，归去如何，这几个基本点的基础上，联系魏晋名士、魏晋风骨去补写，学生必然会查阅资料多了解作者，甚至可以引导学生联系陶渊明的《五柳先生传》，去了解更多关于作者“不以心形役”、“不为五斗米折腰”的气节传说。最后，坚持“大语文观”，注意文史哲知识的积累和综合能力培养。补写的想象和联想都是建立在原有经验以及大量的长时记忆基础上的。

　　三、先读后续

　　“先读后续”教学模式与“先读后补”相似但不相同，都是建立在对文本解读的基础上，但是续写对学生的创作能力提出了更高的要求，但同时也给予学生更广阔的自主创作空间。建构主义学习理论以维特洛克的“生成性学习”为代表，该理论对“读写结合”教学模式开发带来重要启示。学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，人脑不是被动接受信息，而是主动对信息进行解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，在此基础上进行推论。132想象分为再现想象、比拟想象以及虚构想象。除了第三种想象，其他的两种想象都是需要阅读以及生活阅历的积累，需要激活长时记忆，激活长时记忆的基础是你有记忆，因此阅读积累成为学生作文缺乏创造力的重要根源之一。因此教师在进行“先读后续”教学时，教师能做的包括以下几个方面。

　　首先，在语文教学中注意发散型思维的训练，包括头脑风暴法、分合法、自由联想法等创造性思维的训练方法。比如鲁迅先生的《娜拉出走以后》就是基于对《玩偶之家》的主人公命运的思考，联系了当时妇女解放这样的现实问题的思考。刘心武的《刘心武续〈红楼梦〉》就是在自己研究红学二十余年的基础上，综合古抄本中透露、遗漏的后28回的细节、回目，逐一加以兑现。续写之前，要求学生对文章中心思想进行拟定，可以联系现实，可以忠于原著，亦或是天马行空的创造，续写没有固定的版本，只要合情合理，有理有据都是好的续写，即便续写失败但是续写训练本身就是勇气和突破。

　　类似的练习包括《边城》、《项链》、《我的叔叔于勒》的续写等等。其次，扩大学生对名著阅读的面。中学生的生活阅历有限，通过读书认识世界是最直接的途径。比如广泛阅读的过程是一个语言内化的过程也是情感、思想、文化积淀的过程，更是形成内隐记忆，获得内隐知识的过程。208广泛的阅读能让学生吸收大量的艺术范式，包括集体范式、个体范式。所谓范式不同于范例，范式是抽象的共相，范式往往不是从一到一，而是从一到多。例如鲁迅小说《故乡》、《祝福》、《孔乙己》等叙述主体为知识分子形象，这是一类人，年轻知识分子流浪内心的写照成为一种范式———“离去———归来——再离去”。卡夫卡的《城堡》、《审判》、《变形记》等系列小说的`主人公都是“K”这一人物范式演化而来的。因此广泛的阅读可以给予学生丰富的文学母题、多元的艺术范式的启发与滋养。

　　四、先读后改

　　“先读后改”的教学模式有两种，一是对文学作品进行改编。例如学习《廉颇蔺相如列传》后，让学生从“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个故事中选择一个改编为课本剧，要求以原文为依据，通过语言和动作表现人物个性。再如将《长亭送别》四支曲子改写成现代诗;将《桃花源记》改编为现代文等文体转化练习，注意不能机械翻译，需要融入合理想象。二是对自己或者同学的习作进行修改，正所谓好文章是改出来的。安徽某中学进行“过程性写作”研究的教师坦言，集体修改练习有助于弥补学生写作过程中的指导缺失，帮助学生对自己的写作进行元认知监控。

　　在此期间，学生通过集体修改同伴的作文也可以发现自身存在的写作问题。“先读后改”建立在阅读以及解析文章的基础上，并对其写作技巧进行修改。语文技能可以分为阅读技能、写作技能、口语交际技能。“先读后改”教学模式训练的是学生的写作技能，是写作策略性知识的学习，两者本质上都属于对概念和规则的运用，不同的是，一个是运用概念和规则对外办事——书面表达;一个是运用概念和规则对内办事——调控记忆和思维，选择写作方法两者都要经过概念和规则的学习阶段。

　　因此可以用正例、反例进行概念学习，利用“例—规法”进行规则教学，但由于写作技能要达到自动化境地，所以在进行练习时强调反复多次，且要变化条件或情境。教师在进行“先读后改”教学时，首先应该注意阅读的自主性，修改的难度较仿写、补写、续写较低，因此需要根据自己独特的阅读体验来完成。独立思考之后可以进行交流、意见交换。其次，作文练习应该进行二次作文，其实就是对自己写作过程的反思。对于遣词造句、逻辑思路、谋篇布局、前后衔接等各种细节的思考，就是在第一稿的基础上修改，重新写，实践证明对于写作技能的提高效果显著。

　　五、先读后评

　　“先读后评”是“读写结合”教学模式中难度较大的，对读者的要求较高，除了对文本要有精准的解读，还需要站在创作论和文学史的宏观层面去把握，同时还必须具备精炼、严谨的语言表达，因此“先读后评”教学模式可谓是语文综合素养的训练。任何一位读者面对文学作品，内心都不是一张白纸，从而任凭作者在他的白纸上肆意描绘，读者作为艺术接受主体，是文学作品的二度阐释者。而文学作品的接受奥秘源于读者在接受文本时已存在的一种独特、先在的接受图式。皮亚杰改造的发生认识论，对主体认识图式的研究对于“先读后评”教学模式具有重要的启示意义。

　　参考文献:

　　.华东师范大学，2010.

　　.高等教育出版社，2012.

　　.高等教育出版社，2011.

　　.上海教育出版社，2006.

　　.江苏教育出版社，2008.

　　.安徽师范大学出版社，2013.

　　.高等教育出版社，2012.

　　.江苏教育出版社，2008.

浅谈读写结合散文

　　“读写结合”就是阅读与写作的结合，是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。但是，新理念指导下的语文教学，由于对“人文性”的认识和肆意夸大，导致“人文性”的过度膨胀和浮躁不已。课堂上学生读课文，说感受，热热闹闹。可是到了写作的时候，学生照样咬笔头。而要使学生的作文水平得到显著的提高，除了发展学生的分析思维和创造思维能力，引导学生认真观察生活之外，更重要的是在“读写结合”上花大气力。

　　 1、模仿练笔。 模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。教师可在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。常用的仿写练习有以下几种：

　　（1）仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

　　（2）仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。

　　（3）仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的’段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

　　 2、拓展练笔。 高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。

　　（1）教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。

　　（2）课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。

　　（3）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生，续写故事，可以提高学生写作能力，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

　　在语文教学中，如果强调写而忽视了读，写就会陷入盲目性，写者会江郎才尽；但如果强调读而忽视了写，读也会失去有效的巩固和检验机会，读者会眼高手低，一辈子不会游泳。因此，读与写要紧密结合，泳者既要在教练的指导下掌握游泳的技巧，又要经常下水实践，这样才能在广阔的大海中游得既好又快。

读写结合的介绍

读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。

如何在语文课堂教学中落实“读写结合”

语文《新课标》指出阅读教学与说话写话有千万个接触点.教学时要慧眼识才,抓住结合点,促使学生把在课文中学到的语言材料,表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中,并逐步仿中有创,培养运用创新能力.孩子的写作总是先从读书开始的,读与写两者之间相互联系 ,相互转化 ,这就构成了读与写的结合.因此,在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合.显然,读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径.那么怎样有效地进行读写结合起来呢?下面就谈谈自己在小学语文教学中读写结合的几点做法.\x0d一,从读入手,以读促写.\x0d1、以读促写首先要做到大量阅读.\x0d大量阅读的前提是培养孩子的阅读兴趣.最开始我用开故事会的形式培养孩子们的读书兴趣.看到孩子们爱上了读书,我心里有说不出的欣慰.\x0d大量阅读即多读,既指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成诵.选取好的文章读.我的四年级的学生我就建议孩子们多选取优秀的作文,短小精悍的好文章来读.阅读时,主要是要理解内容地读,不死读书；但古诗词方面还得要求孩子们背诵了,孩子们背完我就在操行评比中让学习委员加分,这样孩子们自主背诵的积极性也特别高.\x0d2、以读促写要教会孩子读书的方法.\x0d孩子们在读的同时,老师要交给他们读书的方法,不是看了就忘了,记性好忘性大.要指导孩子学习作者的观察、写作的方法.通过阅读,了解文章的选材、组材,怎样确定中心,怎样遣词造句.要在读的同时读明白：这篇文章好在哪里?我以后写这类文章要怎样才能写好?这样,读文章就仔细认真多了.我告诉孩子们,你看到一篇文章,自己先想一想：这个题目的中心词是什么?也就是学习审题.如果让你来写,应从何入手?读文章的过程中,想一想作者是怎样围绕中心立意谋篇的.读完后再想想,这篇文章好在哪里?鼓励孩子养成一边读一边提笔在手,做好批注笔记的好习惯.这样琢磨咀嚼,当会收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决怎样写的问题.所谓读书破万卷,下笔如有神,说的就是这个道理.\x0d二,阅读中要精心选择读写结合点,进行写作的练习.\x0d读与写要实现两者之间有效的结合,首先要在利用好语文课本这个最好的载体,在语文课堂中结合教材的设计,精心选择读写结合点,为孩子写话实践提供仿写借鉴的对象,达到读写结合的目的,进而培养孩子的写作能力.\x0d1、读写结合,先从课文的仿写做起.\x0d仿写是写作的一个单项训练,扎扎实实地练好写作基本功,打下较为坚实的基础,如遣词造句,小的片段练习等,这是写好一篇文章的基础.如我教完《猫》这一课时,让同学们学习老舍先生的写作方法,回去观察自家的小动物,观察时要积极地展开联想和想象,要把小动物当作自己的好朋友来观察,你会怎么写?同时,课文中哪些好词好句你可以举一反三运用自如呢?孩子们回去之后就写了《我们家的小鸡》、《我们家的小狗》等作文,效果相当好.还能运用上课文中一些好句,写得很生动.\x0d2、读写结合,还应为孩子们张开想象的翅膀.\x0d在阅读中培养孩子们的想象力是必然的.只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,习作中才可能会有可写之处,更有可看之处.巴金老人曾说：我会写作,不是因为我有才华,而是因为我更有感情.阅读时孩子们融入了情感,在脑海里产生了作品中所描写的景象,产生了不同的阅读体会、感受.孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中,产生了写作的情感,这样的作文才会别具匠心裁,独树一帜.如我教《只有一个地球》的教学时.针对本课的特点,我找准读写结合的连接点,设计了一道开放性的题：同学们,人类只有一个地球,它是那么可爱,又那么易碎,我们应怎样成为一名环保小卫士?一石掀起千层浪,同学们畅所欲言,有的组结合课文中自然资源的浪费,制定了有关环保的建议书,有的学生用诗歌来表达,有的写了一个小片断,如昨天,是茂密的丛林,到处鸟语花香,人与自然和谐相处；今天,是繁华的都市,喧闹的工地,伐木机砍断了人与自然的纽带树木,也夺去了鸟儿的乐园；明天,又会怎样?是一望无际的沙漠,臭烘烘的溪流,还是呢?通过抓住这一教学契机,不仅让学生重温了上学期学过的建议书的写法,同时也锻炼了学生思维的广阔性,把课内外知识有机结合起来.\x0d3、读写结合,要勤练笔进行习作练习.\x0d勤写勤练,才能练出好的作文.只有经常动笔,反复推敲,不断探索,才能从不会写到会写；从不愿写到想写；上语文课,孩子们就准备好练习本,准备随时练习写句子,写片段.多鼓励孩子们写日记,养成用笔记录生活的好习惯.练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况,结合《新课程标准》要求,有计划地进行.要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣.在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深.低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章；高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物.写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手.这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面.以上,只要我们教师能正确引导学生多读多写,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,从而全面提高孩子们的综合能力

如何让读写有效的结合

阅读是作文的基础，只有读得多，见得多，记得多，学生脑子里才有可写内容，才谈得上想象、幻想。基于此，就必须让学生多读，在读中有所感悟，在读中培养语感。然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是阅读教学与作文教学的完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，读与写完全脱离。如何使阅读课中的读写训练有效的结合呢？我做了一些尝试：一、 挖掘教材中读与写的结合点，以读悟写。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，对于提高学生的作文水平是很有作用的。1、 品词品句，以读悟写。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。其实阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富词汇。不积小流，无以成江河。如：在教学一年级上册《太阳》一文时，我觉得大海上太阳是从水里冒出来的。这句话的冒出来用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，体会冒出来一词的巧妙之处。我是这样设计的：冒出来是什么意思？可以换其它词吗？为什么作者不作升起来而用冒出来？通过引导，学生就明白到冒出来一词写出了太阳升起来的情景。因此，这个词用得十分准确。2、 品段落，以读悟写。小学语文课本中有许多文章的段落写法都很有特色，若教学中充分进行读写训练，也会收到意想不到的效益。如教学《第一场雪》第四自然段。这段写雪美很有层次，先整体写雪后美景，接着具体写具有特色的雪后景致，既有静态美的描写，又有动态美的描写。这种段落的描述对于小学生来说，有很强的示范性。于是在教学到这时，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这段的感受：写得很美，采用总分写法，注意动静结合。于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察校园一角，把校园一角的景物特点按这种方法写下来。学生有例可仿，事半功倍。3、 品标点，以读悟写。二、 激发学生大胆想象，及时有效进行读写训练。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要来源之一。故而学生的阅读要精深，不单在现有的句段方面，还要悟领文章的思想内涵，并就此引导学生展开联想或想象写下来。如此既以写拓宽对课文的阅读理解，又增加写的训练机会，提高了读写训练的效益。三、明确小学阶段阅读教学的教学目标一年级的读写结合训练应以字词为重点，从句入手，侧重一句四素俱全的写话训练；同时应注意充分挖掘教材中的说话、写话的素材，与看图识字学文相结合进行说话训练，为写铺垫。有梯度地先设计两素句(人称、事件)，再由两素句过渡到三素句(人物、事件、时间或地点)，为学习四素俱全的句子作了铺垫。二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；二年级应该掌握的句形：把字句，被字句，感叹句，拟人句，描写句，简单的排比句等。三年级应以句群为重点，从段入手，侧重句群和构段训练；三年级要掌握的句群结构：总分式、并列式、承接式、因果式等。四年级要以段落为重点，从篇入手，侧重行文顺序和写景、叙事方法的训练；四年级要掌握的行文顺序：总分总、概括+具体、按事情发展顺序、按时间先后顺序、按地点转换顺序五年级要以段落为重点，从篇章入手，侧重构篇训练和写人、叙事方法的训练。六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。相信，在我们的共同努力下，有效读写结合之路一定会愈加明亮！让读写结合的 更加密切让我们大家把读写有效的应用好。

怎样实现小学高年级语文教学的读写结合

小学高年级语文教学的读写结合，可以从以下几个方面实现：1. 课堂读写结合：在课堂上，老师可以通过课前预习、课中导读、课后复习等环节，引导学生通过阅读、理解、分析文本，并进行相关的写作练习，如写读后感、写心得体会、写小作文等，从而将读与写结合起来。2. 课外读写结合：老师可以布置一些课外读物，如小说、报纸、杂志等，让学生自主阅读，并进行相关的写作练习，如写读后感、写作文等，通过课内外的读写结合，培养学生的阅读兴趣和写作能力。3. 文学活动读写结合：组织学生进行文学活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在读懂文本的基础上，进行相关的写作练习，如进行朗诵训练、写作文、进行剧本创作等，从而实现读写结合。4. 作业读写结合：在布置作业时，老师可以让学生通过阅读相关的文本，并进行相关的写作练习，如写读后感、写作文等，从而将作业中的读与写结合起来。通过以上几个方面的实践，可以帮助学生在阅读的过程中，培养写作的能力，从而实现小学高年级语文教学的读写结合。