语音教学就是音标教学,对吗？怎样进行语音教学

本文目录

• 语音教学就是音标教学,对吗
• 怎样进行语音教学
• 语音教学的方法
• 语音教学方法
• 语音教学英语怎么说
• 语音教学的原则和方法
• 语音教学
• [小学英语语音教学方法谈] 小学英语语音教学
• 小学英语语音教学大纲
• 如何有效地利用多媒体进行语音教学

语音教学就是音标教学,对吗

不对。语音（发音）不等于音标，发音规律也是不能等同于音标的，所以语音教学就是音标教学是不对的。语音教学是在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。

怎样进行语音教学

1. 带音法

用已学过的音带出另一个相关的新音，或一个易发的音带出另一个相关的难发的音。如：sh→r;i→ü。具体的做法是，当有的学生会发sh不会发r时，让他们发准sh，然后保持原发音部位，振动声带，使声音由清变浊，就发出r来了。当有的学生会发i不会发ü时，就让他们先发i，声音不断，舌头保持不动，然后嘴唇由扁变圆，缩成一个小圆圈，这时就发出标准的ü来了。

2.对比法

为了有针对性地教好发音，教师应对学生的母语和汉语的语音特点进行对比研究，找出差别，在教学中才能抓住关键。

(1)汉外对比：把对外汉语语音与学生第一语言的语音进行对比，如：将英语中的(home) 跟汉语中的音时，声音不响，也不能拖长。学生一旦了解它们之间的区别，就能发出正确的音来。

(2)汉语内部对比：如教授单元音时，可对比舌位的高低、前后和圆展。

3.夸张法

突出汉语某些语音的发音特点，对其进行适当的夸张。教发音与我们平时说话有很大的差别。平时说话，发音部位即使含混不清，也能达到交际的目的。教发音就不同了，声音一定要清晰，而且常加上适当的夸张，这样能造成视听形象的优势，对突破语音难点有利。

(1)夸张板书：如教复韵母时，可结合发音口形把主要元音写得大一点，如：iɑo。

(2)夸张口形：口形、舌位等动程适当延长。例如，舌面前音j、q、x与舌尖后音zh、ch、sh、r在发音部位上是很接近的，学生很容易混淆。教师在教舌面前音时，可以将舌尖深深地下垂在下齿背后，舌面隆起，与硬腭接触，同时嘴角向左右两边展开，上下齿对紧。这样控制舌尖是发好舌面前音的有效方法。

4.模仿法

学生重复录音或教师的发音，可采取集体或个别模仿的形式。模仿法是对外汉语语音教学中最基本的方法，有直接模仿与自觉模仿之别。对教师而言，直接模仿最简便、最容易，教师怎么说，学生就怎么说，教师说什么，学生就学说什么，模仿的效果完全靠学生的听觉。而自觉模仿则要听觉、视觉等方面的配合，学生要经过听音、观察、比较、分析，进而模仿，其效果比直接模仿更好，但需要教师在引导学生进行观察、分析、比较时付出更多的努力和智慧。

比如，有一次我给学生上课，班上有几个学生不会发塞擦音c、ch，无论我怎么作示范、怎么跟他们讲解发音部位和发音方法都没有用。我一直在琢磨怎么样才能教会他们发c、ch。有一天，我在路上看见有人在给自行车打气。当那人打完气将打气筒从气门移开时，我听到了一个声音，如同c、ch。于是，我到学校后就把学生带到教学楼门口，拧开了我们班一个同学的自行车气门，没想到那几个学生居然都在当时学会了发塞擦音c、ch。学生们和我都高兴极了。后来，我在乘车时又发现，汽车刹车发出的声音与塞擦音c、ch、q是一样的。这些发现让我在教塞擦音时省了很多力气和时间。因此，教师平时应多思考、多留心，教师的努力与智慧对学生的帮助是很大的。(请插入自行车轮胎放气的插图、和脚踩汽车刹车的图片，在旁边用大字体写上“塞擦音c、ch、q”。)

5.观察法

学生借助镜子观察口型，纠正发音。

6.检测法利用测音软件或语图仪等检测、纠正学生发音。

语音教学的方法

语音教学的方法如下：

1、教学生学会听

语言交流首先感知声音，声音传入大脑，经过分析、提取信息、输出，表现为语言应答。这样一问一答构成交际、沟通.首先要教会学生听，要让学生养成听的良好习惯。

听的途径包括课堂上听教师、同学的说，课下坚持听录音带，听家长朋友或外宾讲的英语。听仔细、清楚后再说。听的内容包括听音素、听音节、听词、听句子、听课文、听对话、听课外听力材料等。

2、画图注释学语音法

在配合教师讲解发音部位、发音方法时，常采用简单的画图注解法来提高学生的语音感受性，小学阶段不用讲得很深入，但形象直观的说明有益于儿童理解和正确模仿。

如学前元音、后元音等，可给学生画图说明前后位置，学，老师侧身让学生看口形大小等。还比如学语调时，可以给句子画出语调等。在长久熏陶和训练中，学生正确的语音语调才能形成。

3、分析模仿法

分析模仿法即教师不仅作示范发音，而且对发音的方法和一些字母组合等读音规则及个别不符合读音规则的特例作必要的讲解，让学生在教师指导下，有意识地模仿，避免机械模仿出错过多和纠错时占用过多的时间。对于简单易学、错误率少的语音现象的学习，此方法没有必要，不可多用。

4、说唱学语音法

唱歌可以练语音一些难读的词句，唱一唱倒记住了，音也比较准，这是因为有曲调和节奏的帮助，而且英语歌富于情趣，受儿童欢迎。说唱(chant)也是练语言的极有效的办法之一。这些材料读起来琅琅上口，节奏感强，有韵律味，非常适合儿童练习语音语调。绕口令也是训练正确语音的有效形式，是语音教学中不可忽视的方法之一。

语音教学方法

对于学生来说，语音是比较难的一块；对于老师老说，语音教学效率不高。 义务教育阶段语音目标是，正确读26个字母；了解简单的拼读规律，比如：辅音字母的发音，元音字母的发音，字母组合发音，重读，爆破等。 见词能读，听音能写是语音教学的最高目标。如何达到这一目标？ 语音教学需要遵循先听后说的步骤。听主要有老师示范，利用多媒体示范，学生的模仿发音等多种方法。 老师示范过程中，引导学生观察老师的口型，从而模仿老师发音。 比如，在教学th字母组合发音时，教师亲身示范：将舌尖放在上下齿之间，但不要咬住，下巴放松，气流从舌面与上齿之间通过。 老师边示范边指导学生发音。 利用汉语拼音学习中的正迁移，帮助学生学习辅音字母发音规则。 英语字母p,t,b,t,k,g,s,z等也是我们汉语拼音的发音。

语音教学英语怎么说

语音教学英语的说法是teaching pronunciation; phonic work; phonetics; Pronunciation teaching;

由于老师在理解语音教学中存在误区，经常使得语音教学被忽视或根本放弃。

Because of the problems that teachers have in understanding and teaching pronunciation, it tends often to be forgotten and left untaught.

拓展资料：语音，即语言的物质外壳，是语言的外部形式，是最直接地记录人的思维活动的符号体系。它是人的发音器官发出的具有一定社会意义的声音。 语音的物理基础主要有音高、音强、音长、音色，这也是构成语音的四要素。

语音输入

语音教学的原则和方法

（1）语音教学的基本原则①音素教学与语流教学相结合的原则只有坚持音素训练与语流训练相结合，充分体现语音的表现功能，才能够既为学习者打下良好的语音基础，又能够让他们形成良好的语流表达能力。②针对不同学习者的特点进行教学的原则语音教学的针对性必须包括两个方面：a．一是要针对成年人语音学习的生理和心理特点；b．二是要针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计。③不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应的原则应根据不同的教学对象提出侧重点不同的教学要求，根据不同的教学阶段提出不同高度的教学要求。如赵金铭（1985）提出简化音系教学的思想：a．指导思想从语音教学的全过程来看，教授和训练字音以外的语音表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学。鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，也不应要求过高，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生，使其掌握。b．具体内容针对初级阶段音素教学过细过严的状况，赵金铭主张，开始阶段的语音教学要简化，整个的语音教学可采用“蛛网式”教法，先拉线，即给经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统；以后再织网，即不断地正音、巩固。（2）语音教学的微技巧①演示法：主要通过直观手段体现发音部位、发音方法。如使用形象的板书、借助实物、利用演示等。②对比法：对学生的母语与汉语的语音系统中相近似的音素进行比较，或对汉语语音系统内的各个音素进行比较，找出差别。③夸张法：把平时说话时的发音部位与发音方法适当夸张，造成清晰、形象的效果。④手势法：借助手势辅助展示口腔发音时的运动过程和状态是一个很有效的方法。⑤拖音法：延长音程导出新音是教舌尖元音-i的一种简易有效的办法。⑥带音法：用一个已经学过的发音部位相近的音素带出另一个新的音素。⑦分辨法：通过听觉、视觉来甄别一个音素发音的正误。⑧固定法：突出容易模仿的一点，然后固定其发音部位的方法，可以收到一定的效果。⑨模仿法：是语音教学中最基本的方法，有直接模仿和自觉模仿两种形式。模仿法必须同其他方法配合使用才能收到好的效果。（3）声调教学改革①汉语声调的特点a．汉语是一种声调语言，不同于大多数西方的语调语言；b．汉语每个音节都有固定的声调，不但有高低之分，而且有升降曲折之别。②声调教学存在的不足a．教学计划薄弱，表现在语音教学尤其是声调教学缺乏层次性和有序性上；b．教材薄弱，缺乏一部实用性强的、能够突出汉语声调语言特色的、以声调和语调训练为中心的基础汉语教材；c．教学手段薄弱，目前对于声调的特征只是采用五度标记法来标明四个声调的调型，所以大多数教师在教学过程中往往采用手势来帮助学生认识和理解汉语声调的调型特征。这种教学手段固然比较形象，能发挥一定的作用，但是这种方法并不能说明汉语声调最本质的问题。

语音教学

语音教学 1.分类 （1）语音层次的语音教学 音标教学和读音规则教学 （2）语流层次的语音教学 句子重音 （Stresses of sentences） 节奏 rhythms 意群和停顿 （Sense group and pause） 连读和失去爆破（Liaison and loss of plosion） 语调（Intonations） 2.单项练习（音素-音节-单词-语调） （1）如何训练学生的重读 1.听录音，看材料，思考为何需要重读 2.让学生理解何时用重读之后进行训练 （2）如何训练学生的语调 1.让学生意识到一个词可以表达不同的意义和语气。 2.让学生通过通录音总结何时用升调，何时用降调3.语音教学原则 （1）原则： 1.模仿为主，加强实践：听音，辨音，发音， 2.讲解发音要领， 3.对比分析， 4.语流教学：通过句子把音素，节奏，语调统一 5.调查研究，因材施教 （2）基本原则 Accuracy 准确性原则/fluency  流利性原则——首要原则 Long-term development 长期发展原则 Comprehensiveness 综合性原则/vocabulary&grammar teaching（注意语义与语境，语调，语流的结合） Pertinence 针对性原则 Interest 趣味性原则/绕口令 语音游戏 Communication 交际性原则/在对话，角色扮演等中纠音 Authenticity 真实性原则 Variety 多样性原则（教学资源上用视频，录音，图片教学） 4.教学策略 (1).多样化：手段——各层面结合，材料——常速，慢速 (2).情境 (3).趣味 (4).接触不同口音 5.教学活动设计 A. 训练各音素发音：对比（相近音）——辨别（最小对应对：set-meet，soap-soup/单词/一组词中找不同by-buy-bye）——讲解 B. 重读：重读为了表达重要的，强调的信息 听录音——看书面材料——思考为什么有些单词、句子重读？——何时重读，进行重读训练（句子） 语调：平，升，降，升降，降升 一个词可表达不同意义和语气 听录音，总结何时升，降？（升代表新的不确定的信息，降代表已知的信息） 口语连贯性和流畅性：学会口语中省略elision，同化assimilation 比较：自己说的和录音中的区别 辨认：听录音，写出语法完整的句子 活用：读完整的句段（包括缩略语） 趣味活动：游戏，竞赛，歌曲，绕口令等6.教学目标 1）语音知识 理解语音在语言学习中的重要性 了解语音包括发音，重音，连续，声调和节奏等 能根据发音来拼写单词和短语 2）相关语音技能 能依据声调和重音来理解说话者的意图 能在口语活动中使用自然的发音，声调和正确的语气7.教学内容 （1）基本读音 26个字母读音 元音字母a e i(y) o u 在重读音节中的读音 元音字母在单词中的基本读音 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 常见的辅音字母在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成音节的读音 （2）重音stress 单词重音 句子重音 （3）读音的变化variation of pronunciation read through 连读 Loss of plosion 失去爆破 Weak forms 弱读 Assimilation 同化 （4）语调intonations 和节奏rhythms 语调-升调/降调 节奏 8.教学方法 A.发音练习（pronunciation） （1）认知练习perception practice minimal pairs使用最小对立对分析音差Sheet-seat she-see show-so shock-sock Same or different 相同还是不同 Which order 排列顺序 e.g.big beg bag Odd one out 找出不同的发音 Completion 补充完整 培养学生能够辨认和区分不同语音的能力 （2）产出型练习production practice：培养学生发出清晰的，可理解的语音能力 听完重复 填空 运用有意义的上下文 使用图片 绕口令 B.重音和语调训练(stress and intonation) （1）使用手势（use gestures）   (2)使用声音(use the voice) 强调重音或声调   (3)使用黑板(Use the blackboard)标记出来

[小学英语语音教学方法谈] 小学英语语音教学

　　语言是人际交流的重要工具，只有通过正确的发音，才能准确无误地传达信息和交流思想。语音教学是小学英语教学一个重要内容，始终贯穿小学英语课堂教学过程。在从事小学英语教学与研究工作的10余年中我发现，如果教师不重视语音教学，就会造成学生在学习英语的过程中出现以下几种情况： 　　一、无法形成良好的语音语调和语感。学生对于多音节的单词，没有重音概念：如数字中十几与几十不分；不重视句子中的连读、重读和轻读；更造成了朗读、齐读时拖尾音的现象。 　　二、学生只会用死记硬背的机械方法记忆单词，并且常常使用汉字来给单词或句子标音：例如：Thank you—（三克油）、name—（内木）、farmer—（阀门）……如果可以学好语音，不但有利于用英语交际，而且对英语单词学习和记忆有极大帮助。 　　三、单词或句子的音形无法整合统一，词句出现在课文中或配有图片，学生能够认识理解，可如果单独见到，学生就不知其义了。 　　四、过分依赖领读。由于教师平时领读惯了，致使一些学生无领读不张口，不仅不认识音标，更谈不上具有拼读的能力。 　　五、不懂使用词典等工具书，课后学习、预习完全依赖家长及多媒体，缺乏自主学习能力。如果家长也不懂英语又没条件配置多媒体设备，学生课后完全没有能力进行复习和预习。 　　为了让学生较好地掌握英语语音知识与技能，教师必须将语音教学渗透于平时的课堂教学之中，并且有计划、有步骤地坚持实施。只有在常规教学中渗透语音知识，培养拼读能力，让学生感受语言，积累经验，才能进一步形成自觉主动学习英语的能力。 　　教师应从学英语的起始阶段，有的地方是小学一年级，有的地方是小学三年级，就严格要求学生发音，给出准确清晰的示范，并帮助学生养成良好的发音习惯。同时，语音教学也是一种英语自学能力的培养，其目的是将语音知识运用到英语学习中，而不是孤立的教学字母、音标以及单词。因此，教师在语音教学时要把重点放在能力的培养上，通过各种途径和方法，促使学生形成有效的语音学习策略。 　　方法一：创造优良的语言学习环境 　　语音教学可以说是无处不在。英语老师进入课堂所说的每句话都具有示范性，都在潜移默化影响学生。因此，教师要努力提高自己的语音素质和语言能力，并坚持英语授课，只在必要时使用中文。 　　方法二：加强教师的语音示范 　　教师的范读是一定不能少的，要求学生通过观察、模仿教师的示范发音口型学习正确的发音方法，这一点非常关键。所以教师不可以只让学生听录音，看Flash动画，学生必须看到老师的口型，知道正确发音的要领。 　　方法三：做好系统性的语音教学规划 　　三年级学生，要利用汉语拼音的正迁移作用学习辅音；四年级的教学重点是了解元音字母在单词中的发音；五年级要让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音；六年级要熟练认读所有的音标。 　　方法四：利用汉语拼音学习辅音音标 　　汉语拼音和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音相似度高。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，而辅音就如同拼音中辅音。利用这样的正向知识迁移，学生可以在短期内掌握辅音的认读和发音。 　　三年级学生多数10岁左右，汉语拼音的认知很熟练，由汉语拼音过渡到音标，可以很大程度上降低语音教学的难度。 　　方法五：运用语音教学游戏，激发学生语音学习的兴趣和学习热情 　　1.音标认读游戏 　　我常用比比谁的发音最标准的比赛来使学生集中注意力，养成竖起耳朵听、仔细观察口形、认真模仿发音的习惯。音标教学的认读游戏很多，如What’s missing？还有各种猜音标的游戏。学生最爱做游戏，在玩乐中巩固了语音知识，教学效果好。 　　2.听力辨音 　　听力辨音游戏可分两类：一类是笔头的，如 Listen and match，Listen and number；另一类是TPR活动(全身动作反应法)，如“听音举卡片”“音标排队”“Bingo游戏”等。 　　3.拼读能力游戏 　　拼读能力有一个形成的过程，只有多练多拼，才能熟练运用。刚开始，指导学生进行简单的拼读。如等。学完所有音标，引导学生认、读、拼结合，提高速度。 　　除此之外，教师还能够选择合适的诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，充分调动学生的语音兴趣和学习的主动性，增强学生学习语音的自信心和成就感。 　　方法六：把握时机，归纳发音规则与规律 　　教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音中的规律，并对这些规律进行归纳。可以通过归纳帮助学生总结句子的重读和轻读部分。这样就可以提高学生发音的准确性。 　　英语的拼读规律有很多，不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的、易掌握的、典型的发音规律教给学生。让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知，从而理解这一规律，运用这一规律。 　　方法七：教会学生 　　我在常规教学中，教会学生使用英汉字典让学生自己预习生词。学生学会了，学起来就更有助力，他们可以从词典上查到单词的多种意思，拓宽了知识面，另外，还可以在课内外进行比赛，以激发学生学习音标的热情。 　　方法八：尽早渗透语音教学，把语音教学巧妙融入各种课型 　　1.字母学习阶段 　　在字母教学中渗透语音教学。首先，让学生知道 26 个英文字母有元音字母、辅音字母之分，教给他们辅音字母在单词中的基本发音。利用汉语拼音的正迁移作用，为学生记忆单词打下坚实的基础。例如，在教学字母 “Dd”时，告诉学生字母的发音念/ d /，并且利用顺口溜的方式帮助他们记忆，D、D、D，/d /、/d /、/d /。在教学5个元音字母时，除了教给学生元音字母的名称音之外，还要注意渗透5个元音字母的其他常见发音，让学生对元音字母在单词开闭音节中的发音有比较清楚的认识。 　　2.以单词教学为切入口，渗透语音教学 　　教学中，教师可以用不同颜色的粉笔分别写出单词中的字母或字母组合的音标，加强音形联系。还可以用部分标注法，只标出单词核心部分（元音字母）、 易错部分的读音，以加深印象。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似单词，逐渐加强对生词的记忆。如教学hook时，可列出book、cook等单词，记忆效果会更好。 　　3.在句型教学中渗透语音教学 　　语气语调是语音的另一个重要方面，教师必须通过朗读训练，渗透语气语调方面的知识，让学生感知基本规律。体会句子重音的位置，知道特殊疑问句和一般疑问句在语调上的不同。督促学生经常听录音开口模仿，力求做到字正腔圆，语气生动，语调自然。 　　通过实践与探究，老师可以了解如何在课堂教学中有效地实施语音教学，加强学生的英语语音技能。小学英语语音教学需要我们继续深入探讨，不断完善！教师要不断地提高自身专业素养，积极地进行教学研究，要创造性地用活教材，改变语音教学费时低效的现状。

小学英语语音教学大纲

　一、教学对象　　本课程的教学对象是小学三至六年级学生。 　 　二、教学目的　　教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 　 　三、教学内容　着重训练学生英语的辅音和元音的发音，并使学生了解音素组合及音节结构，具体包括：                  　　（一）  元  音元音共有20个，包括：　　1、单元音12个，它们的发音要领　　2、双元音8个， 它们的发音要领　　                　（二） 辅  音辅音共有24个， 包括：　　1、爆破音（也称塞音）6个。它们的发音要领　　2、摩擦音9个。 发音要领　　3、破擦音2个。 发音要领　　4、鼻腔音3个。 发音要领　　5、旁流音1个。 发音要领6、延续音3个。 发音要领 （三） 音素组合及音节结构主要掌握一些辅音连缀的发音方法：如/tr/ /dr/ /ts/ dz/的发音方法。 四、教学方法首先是必须要学会26个字母的发音（name of letter）。这个阶段的时间可以长些，但是必须保证全班有95%以上的学生能够准确的发出26个字母的名称音（name of letter）.这点掌握好了，会给后面的学习带来很大的帮助。建议教师在教授这26个字母的发音时候，可以让每个学生带上一面小镜子，当教师在发音时，学生可以通过模仿以及对这镜子来纠正自己的发音，嘴形及舌位。第二步，就是最关键的学习26个字母的读音（sound of letter）方法如下：1、“火眼金睛”。如学习了bed，可以在卡片上直接出示red, egg, help, pen等单词让学生直接操练，提高对音素发音的记忆。22，“变脸”。如，以某个元音字母为母音，通过替换不同的辅音让学生进行拼读操练，教师可以创造性地使用一些直观的教具，如台历式的拼读教具，这一游戏能使学生产生好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，总结词语记忆规律，扩大和巩固英语词汇。3，“异想天开”。即联想记忆法。比如在六上出现了ear的发音规律，可以用一段话，轻松记住末尾有ear的许多单词（包括拼写和读音）：早上穿上（wear）衣服，突然听见(hear)亲爱(dear)的梨(pear)变成了一只大耳朵(ear)的熊(bear)，使我害怕(fear)得流了半年(year)的眼泪(tear)。通过这种无理头的联想，培养了学生的创新意识和发散思维，教授学习词汇方法同时在无意间渗透给学生单词的发音规律。当然，这种方式需要学生有很大的词汇量，对于刚刚接触英语的三年级的孩子来说，可能还是有一些难度。第三步，听音写词，看起来好像这部分是最难的。听音写词，就是根据读音来拼写单词，是phonics教学法的另一个目的。让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词的方法。基本步骤包括听音、辩音、写音，也就是教师由慢到快说一个词几次，让学生辩出其中含有的音素，当学生正确听出单词含有的音不同，教师就可以指导学生把听到的音写出单词。这种写的方式，在三年级的教学中，实施起来也是有一定难度的，因为书写单词等都还没要求。但是我们可以通过一些简单的听音写字母方式，让学生学以致用。

如何有效地利用多媒体进行语音教学

最近教育部公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案》,对该项考试的内容构成以及计分体制和成绩报道方式进行了改革,其中听力理解部分所占比例由原来的20 %提高到了35 %。由此可见听力在英语综合应用能力中的地位越来越高。然而,目前相当多高校的大学英语教学过于以四、六级考试为目标,企图通过强化的试题训练来追求应试能力的短期效应,这样就从根本上违背了听力教学的基本规律,从而导致了这种现象:学生可以做好有关科普文章的听力选择题,但听不懂外国人的日常用语,进而影响了沟通;同时,这也违背了教育改革的初衷。 近年来,语音室及一些自主学习中心以其直观的形式和便捷的使用在辅助教学中的地位越来越突出,为听力教学的提高提供了很好的条件。但由于传统的教学理念和教学模式没有改变,加之教师对多媒体使用不熟练等原因,其在英语听力教学中的优势并没有很好地发挥出来。笔者通过探究多媒体语音室在听力教学中的优势,对如何有效利用这种全新的、现代的多媒体语音室进行英语听力教学进行了思考。 一、多媒体语音室在听力教学中的优势 11 图声并俱、直观便捷。每个人把注意力集中在一件事物上的时间是有限的,传统课堂教学很单调枯燥。现在的大学生给人感觉多少有点心浮气躁,急需一种新鲜而与众不同的事物来刺激他们的神经、吸引他们的注意力。与此同时,根据建构主义真实性原则,学习是基于背景的,所以学习需要提供一个有助于迁移的真实的学习环境。心理学对人类记忆的特点研究表明: 单靠视觉记忆其效率为27 % ,单靠听觉记忆其效率为16 % ,视听并用的记忆效率为66 %。而多媒体以其多样化的形式,丰富的图文声像刺激着学生的感官和大脑,能调动学习者的眼、耳等多种器官同时参与学习,增加了信号刺激的强度,加深了大脑皮层中留下的痕迹,从而提高了记忆的效率。由此可见,在多媒体语音室授课具有传统课堂无法比拟的语言环境。 21 难易结合,自由选择。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而多媒体语音室教学正是为学生提供了一个发挥主观能动性的平台,学生的积极性被激发,从中也可获得成就感。多媒体资源丰富多彩,信息量大,囊括了不同程度的学习资料。学生可根据自己的水平来进行选择。这样就避免了课堂上的“一刀切”现象,可解决基础好的吃不饱,基础差的消化不了的问题。 31 时空不限,利教利学。语言的学习需要一个持续的语言环境进行长时间的语言刺激。通过多媒体技术科学设立英语学习库,并挂在校园网上,学生课后可随时浏览和学习,教师也可给学生布置一些课后作业,要求必须在阅读完相关的资料内容才能完成。这样既解决了缺乏有经验教师的困难,又可解决课时量不足的问题。 二、有效利用多媒体语音室进行听力教学 11 明确听力教学目标。随着素质教育的日益推行,英语听说能力的提高是当前所需,因此我们的目标很明确,就是学生在学了一段时间的英语后能听得懂,说得出,实现良好沟通,打通人际关系、开展贸易往来等各项具体事物。我们的听力教学要取之于生活,用之于生活。 21 实现语音室的自主化。有些条件好的学校建立了外语自主学习中心,学生上课时可自由浏览、学习、共享各种资源,特别是可以进行自主的听力训练。而在很多学校,语音室却只不过是带电脑的传统听力教室。这样其实是对语音室的一种浪费。我们完全可以把语音室转化为外语自主学习中心,把我们的听力授课进行合理的安排,除了完成课本听力内容之外,还可以给学生一定的时间和机会来进行自主听力学习,自由享受听力资源,自由进行讨论和英语交流。 31 确定听力的内容。首先,注重文化知识的灌输。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景,了解一些英美国家的风土人情及禁忌讳语。而忽略了文化知识会导致学生在听力理解方面产生困难。比如外国人在讲话时会使用一些俚语、比喻、典故、谚语等,体现了民族特点的思维和表达习惯。当一位美国人说:“Oh ,my pity fat cat !”时,他不是形容一只肥猫,而是对自己喜爱的女人的昵称。因此,要听懂一种负载文化信息的语言就意味着要了解这种文化。其次,听力内容应多样化。听力教学就是通过“听”来学会“听”,现实生活中人们的语言千差万别,要使学生能够听懂英语中各种各样的表达方式,听力课不应只用“一书”“一带”“一盘”,而应以课本为主,辅以其他内容丰富的材料(视听类) 。让学生听到和习惯各种不同的语音、语调、语速,包括男女老幼,不同职业、不同文化程度的人们各式各样的话语声音及各种嗓门。因此,我们不但要听BBC、VOA ,也要听各种Rub 和Hip Pop ,要让学生全方位、多层次地接触材料。此外,由于生活中语言信息的传递常伴有干扰因素,所以,听力课上应安排学生听一些有背景声音的材料,以增强其分辨能力和抗干扰能力。 41 调整教学方法。首先要集散结合,创造外语学习环境,不仅是在课上,更要在课下。首先要让学生树立这种意识:课堂上要保证充分高效的听力时间,以“精听”为主来训练听力基本功,逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化,听熟部分基本词、常用单词及常用句型。同时,第二课堂对听力的促进作用也不可避免。学生可以在课后听BBC、VOA 等国际英文电台,或自己学校创办的电台,看经典电影,参加英语角、英语沙龙等活动来拓展视野,接触更多的语音、语调、语义,了解国土风情和文化地理。或向学生提供一些适合他们水平的内容丰富的网站,如ht tp/ / :www1p utclub1com 以及ht tp/ / : vodserver 、ht tp :/ / www1manfen1 net 等。为督促学生能维持听力的持续性,老师可布置课下听力作业。比如:上听力课前叫学生复述当天早上BBC 或VOA 的一条或几条新闻,或回答与听力有关的问题。也可叫学生描述当周英语沙龙的内容及本人的感想等。我们要通过课上、课下持续的刺激来提高学生听力。其次是反复学习。斯皮罗提出“随机访取教学”,即对同一教学内容的学习要在不同的时间进行多次,每次的情景都不一样,而且目的不同,分别着眼于问题的不同侧面。根据这一理论,我们应从不同角度对一件事物进行认识,在充分了解这个事物的同时,也提高了我们认识时务的能力。在听力课堂,我们可以充分利用多媒体室进行听力训练。譬如:一段关于办公室的喜剧录像“The Of2fice Accident”讲的是一个职员作的几件搞笑的事。里面的英语很地道,语音语调很接近现实生活,时间大约3 分钟,是听力训练的好材料。我们可以先给学生放2 - 3 遍,第一遍让学生了解材料内容,由于材料本身滑稽可笑,给人的第一印象相当深刻,可以叫学生尽情欣赏。第二遍和第三遍就要求学生们注意观察剧中人物特征,说什么话,做什么事,发什么音,甚至有什么样的手势和表情(这也应被视为文化的一种) 。然后老师将屏幕关掉,学生们只闻其声。要求他们能根据听到的声音联想刚刚的情景。这时学生的注意力就比较集中,他们会很积极地去辨别语音语调、词语的用法,外国人说话的方式,猜测个别俚语的意思,学到很地道实用的英语和一定的文化背景。这种训练方法既训练了学生的基本功又增加了学生对外国原味生活的了解。而这种方法是在普通听力课堂上无法实现的。此外还要听说结合。社会交往有助于学生的思维和概念的发展,尤其是学生之间的交谈有助于他们形成假设并进行检验,有助于学生用多重的观点来看待知识和信息。只有把听到的信息传达给别人,才说明你已真正把握了解了这一信息。与此同时,接受方的听力也得到了锻炼。因此,互相交流可以同时锻炼几个人的口语和听力能力。 如果说在传统的教室叫学生相互交流比较抽象单调的话,那么在多媒体课堂上这项活动就有吸引力了。教师可以试用如下方法进行训练。给学生们放一段录像,提供一个场景和话题,供大家讨论。或是播放一段故事的上半部分,叫学生们分组猜测和编造下半部结尾。然后由负责人当众发言。这样既激发了学生兴趣,又为学生提供了交流、讨论的平台。 51 改革教学考核方式。进行任何一项学习到最后总有一个考核标准及评价方式。然而如何来确定考核标准要看学习这种事物的目的何在。前面已提到听力的目标在于能很好地和别人沟通交流,而交流归纳起来可分为“交流感情”和“传递信息”两类,这也是语言的“交感功能”和“信息功能”两个重要功能。因此,当我们对一个学生的听力水平进行测试时,不能只看他做对了多少选择题或填空题,那只是可以量化的部分。很多高校大学英语考试,很少有人把听力单独作为一项来考查,所有试题都在一张试卷上,如果听力磁带有问题或电源问题而听不到时,那么听力成绩在整张试卷中将被忽视。