魏书生六步教学法（魏书生“六步教学法”）

本文目录

• 魏书生“六步教学法”
• 魏书生的六步教学法是怎样的
• 《中学教育学》魏书生六步教学法教学模式
• 四度六步教学法
• 魏书生的六步教学法
• 魏书生的六步教学法是什么

魏书生“六步教学法”

魏书生老师是我国著名教育改革家，全国特级劳动模范。他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步教学法”。包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等六个步骤。 一、定向。确定教学内容重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 二、自学。根据重点和难点，学生自学教材独立思考，自己作答。不懂的问题留待下一步解决。 三、讨论。学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 四、答疑。立足于学生自己解答疑难问题。每个学习小组承担回答一部分，然后教师回答解决剩余疑难问题。 五、自测。根据定向学习重点和难点，学习后的理解，学生自拟一组约十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 六、自结。每个学生总结自己学习所得。教师选择有代表性的优、中、差学生讲述自己的学习过程和收获，及时强化所学知识信息。 “六步教学法”既有其优越性又存在一些局限性。对此我总结了一下。优越性包括：1、符合新课改下的以学生为主的教育观，“六步教学法”充分体现了学生的主体性，培养了学生的自学能力，养成自主合作探究的学习方式。 2、符合新课改下的面向全体学生的学生观，不同的学生存在个体差异性，“六步教学法”实现了因材施教，面向全体学生的可能。 3、“六部教学法”体现了形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，这种评价方式的多样化符合新课标所提倡的“教师评价、学生自我评价和学生间的评价相结合”的要求。 4、“六步教学法”利用信息传递的方式，使静态的课堂成为动态的课堂，从而在教与学两个方面提高了效率。 局限性： 1、教学环节紧凑，讲究技巧，容易缺少深度阅读和个性化阅读，不是所有文体都适合使用这种方法。 2、造成学生课外负担过重，这种方法对学生提出较高的要求，学生要想学好就要课后多下功夫。 3、不易被推广。这种方法实际运用起来困难重重，就算实行了效果也没有魏书生老师的效果好，说明真正实行起来还是存在问题的。 教学方法是唯一的吗？答案是否定的。每个教育工作者都可以探究出一种适合自己教学的方法。而“六步教学法”就是魏书生老师在长期教学实践中，在新的教育思想指导下，形成的独具特色的教与学和谐统一的教学过程。魏老师的六步教学法的产生和应用对广大教育教学实践工作者有着普遍的借鉴意义和价值。但作为实践者的教师们一定要明白教学方法是灵活多样的，没有万能的教学方法，只有找到适合学生的教学方法才是好方法，这要求作为教师的实践工作者们要结合自身素质、特点以及班级学生的实际，探索具有自己特色的教学方法。 祖国的教育事业的不断发展有赖于这些教育工作者的不断付出，不断努力。我们也要为始终在教育事业上不断努力付出的辛勤的园丁点赞。因为有他们，我们国家的教育才能不断取得新的成绩，培养出更多优秀的祖国未来的接班人。

魏书生的六步教学法是怎样的

精彩导读我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。叶圣陶曾说：“教是为了达到不需要教”，魏书生老师非常赞同这一说法，他自己也强调：“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力。”多年来，魏书生始终遵循这条“教育原理”，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结了一套有完整教学过程的教学方法，即“六步教学法”，还提炼了课堂上激发学生兴趣的方法。看似寻常，实则不易。今天，我们将其分享给您，希望能对您的教育教学有所助益。01六步教学法1定向确定这节课的重点。每节课的学习重点就是从本课的角度看，比其他内容更重要的内容。我喜欢从单元、从整册书，以至从学科整体知识的角度看，从期末复习的角度看。这样看，就敢于舍弃那些无关紧要的东西，而紧紧抓住那些从期末复习、从学科知识树的角度看割舍不掉的知识。另外，还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式，有时由我提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。大部分情况下，我都把学习重点写在黑板上。2自学因为目标明确，学生就可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。学生根据教师制订的自学目标、自学教材，提出学习重点、难点，学生自动地探索答案。此时，教师要予以个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生之间普遍存在的疑难问题。3讨论经过自学，大部分难点可得到解决，不能解决的，则自己记下来，让全班同学共同讨论，教师在适当时机加以提示和指点。4答疑教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点与难点，以及学生在讨论中尚未解决的疑难问题。这是“六步教学法”的关键一环，教师要遵循启发性的教学原则，注重引导学生积极思考，融会贯通所学知识，对讨论尚未解决的问题，有时进行引导解答。5自测学生根据“定向”所提出的重点、难点，自拟一组自测题，自答、自评。在这个过程中，学生可以进行练习，及时复习，巩固所学知识，进而学会灵活运用所学知识。6自结教师根据教学要求及布置给学生的自学目标，进行简短的考查，并且予以评价。换言之，就是在下课前，学生自我总结本节课所得的收获，然后再根据考查结果进一步调整教和学。02课堂激发学生兴趣十法1组织教学要上好课，先得组织教学，课前几分钟我一般用下面几种方法来组织教学。请学生们集体唱一支歌；集体朗诵；口头作文。正式讲课前，我喜欢让学生口头作文。学生们站在自己的座位上，七嘴八舌地说自己的作文。有多大劲使多大劲，用不着担心得分少，也用不着怕别人批评，个性得到充分地解放。经过课前组织教学，学生以轻松愉悦的心情，迎接即将开始的语文课。2设计导语导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。3设计板书板书确实能激发学生的学习兴趣，板书不能是为了让学生抄，还为了吸引学生的注意力，激发学习兴趣，加深对教材的理解。有一些板书形式，容易激发学生的兴趣。——字体变化。——故意写错别字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的学生引以为戒。——变换表示形式。提炼内容时尽可能不只是用横行续写这一种形式，可以用表格式，或者网格式，或者网络式，或者金字塔式；或用树式、图表、图画式。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，教师会多一些乐趣，学生更会多一些乐趣。4注意教态教师的表情、姿势、手势，都直接影响学生的兴趣。倘若教师无精打采，恹恹欲睡，怎么可能希望学生会兴致勃勃呢？5说话声音的变化说话是一门艺术，谁都能说话，但说好却不容易。教师声音变化可以从4个方面入手。即调节音量、音调、音速和以情感人。6引导想象课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有四步要求，即勾勒形态、染上色彩、使画面动起来、让画面更细致。7引导学生进入情境中讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味、认真理解。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境中。8请学生猜老师的想法在外地上课时，我经常请学生猜我想做什么，我说：“今天第一次给大家上课，请同学们猜一猜，老师想讲哪一课呢？看谁猜得对，猜得快。”不管学生猜着了还是猜不着，学习的兴趣都浓了起来，和我的感情也拉近了。9适当用一些班级用语我们班有一些班级用语，如“小马蹄坑”“边角余料”等。说这些话，只有我们班的学生明白。我在上课时，还适当地用一些学生的带有褒义的外号，来调节课堂气氛。使用一些班级用语，容易引起学生的兴趣，并且有助于增进师生情感，增强班集体的凝聚力和学生的上进心。10请学生说、读、写如果老师将课堂变成讲堂，只是自己一讲到底，那么讲的技术再高，最终效果也不会太好，因为学生失去了“说、读、写”的实践机会。我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。

《中学教育学》魏书生六步教学法教学模式

这一教学模式是全国特级劳动模式、辽宁省盘山三中语文教师魏书生在多年教学实践经验的基础上提出来的。 魏书生非常重视培养学生的自学能力。他常常引导学生认识培养自学能力的重要性，鼓励学生树立培养自学能力的信心，使培养学生的自学能力不仅是教师的主观愿望，也成为学生的内在要求。 六步教学法的基本操作程序是：定向 — 自学 — 讨论 — 答疑 — 自测 — 自结定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词、虚词“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今词义的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段作重点译。此外还要理解作者在这篇文章里所表达的政治思想以及这种思想的局限性。 自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。 讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。 这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如浅近的文章，以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。 这一教学模式同时辅之以课外活动，扩大学生吸取知识信息的范围，使之学用结合。

四度六步教学法

四度是指：课堂教学要有温度、有梯度、有深度和有宽度，六步：“温故”“引新”“探究”“变式”“尝试”“提升”等六步教学法。六步教学法是我国当代教育改革家魏书生提出的。魏书生在初中语文教学实践过程中，不断思考和探索，逐步形成了一套教学方法，包括定向、自学、讨论、答疑、自测、自结六个步骤，即“六步课堂教学法”。“四字六步”教学法，总体教学设计程序是：“三维目标，四字贯穿，六步落实”，是教研室立足教学实践，总结出的一种新的教学模式。该教学法以尊重学生生命为前提，通过课堂教学活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为学生一生幸福奠基。

魏书生的六步教学法

我国当代著名教育家魏书生，“语文课堂教学六步教学法”是：定位、自学、讨论、答题、自测、自我完成。这种六步教学法是经过78-84年的初中语文教学实践形成的。这是一种创造。魏书生站在一个改革者的角度，敢于坚决抛弃当时流行的前苏联教育家凯洛夫的《课堂上的五个环节》和德国教育家赫尔巴特的《教学四段论》，其中蕴含着深刻的教育思想。1.定向。就是确定这节课的学习重点。 2.自学。通读课文并逐段翻译。不明白的，留给下一步。 3.讨论。左右组每四个人把自己在自习中不懂的东西提出来，互相讨论；讨论解决不了的问题，留给他们回答问题。 4.回答问题。也是基于学生自己来回答疑难问题。每个学习小组回答部分问题，比如第一组回答第一段的难点问题，第二组回答第二段。这样，困难越来越少。然后老师回答剩下的难题。 5.自测。根据定向中指出的重点和难点，以及学习后的自我认识，由学生拟定一套十分钟自测题，由全班作答。他们拿出红笔打分，自己检查学习效果。 6.自结。每节课结束前，每个学生在座位上口头总结这节课的学习过程和主要收获，从不同类型中选取一到两个学生。

魏书生的六步教学法是什么

魏书生的六步教学法包括：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，强调教育不在于教给学生多少知识，而要考虑如何培养他们获得知识的能力，激发上课的兴趣。

魏书生坚持以培养学生的自学能力为中心，重视科学与民主，按照知、情、行、恒的规律，在实践中总结并创造了六步教学法。六步教学法包括：

1、定向。

确定整节课的重点，从多个角度分析，舍弃无关紧要的部分，提炼出知识点框架结构。重点可以由教师或学生提出，也可自由讨论。

2、自学。

明确目标以后，学生可根据目标自学教材，提出重点难点，并自行探索答案。在自学的过程中，教师可以进行个别指导，并启发学生主动提出质疑，对学生普遍质疑的问题进行收集整理。

3、讨论。

学生通过自学，大部分疑难问题可以得到解决，解决不了的做标记，全班共同讨论，教师寻找适当的时机加以提示与指导。

4、答疑。

教师在学生们自学掌握的基础上，对教学重难点进行适当的讲解， 对学生在讨论中未能解决的问题进行解答。教师要注意遵循启发性教学原则，引导学生积极思考，将所学知识融会贯通。

5、自测。

学生根据自学过程中发现的重难点自拟一组自测题，自己解答并进行评价，使学到的知识得到及时的复习和巩固，并能做到灵活运用。

6、自结。

在下课前，学生将本节课所学的内容进行自我总结，教师根据教学要求作出简单的考查，并进行评价，根据考察结果作出进一步的调整。