幼儿不爱说话个案分析（分析幼儿在幼儿园不爱说话有哪些原因）

分析幼儿在幼儿园不爱说话有哪些原因

孩子不爱说话总是有原因的，一般来说在陌生的环境时，孩子不爱说话，是由于此环境过于生疏导致小儿产生害怕心理，不敢说话。所以孩子刚上幼儿园时不爱说话，可能是由于孩子初到幼儿园比较害怕，所以妈妈也不用担心，当孩子熟悉了环境之后自然会说话。若孩子的性格内向比较害羞，可以多让孩子到外面世界看看，家长要与孩子多进行交流，一般不用担心，多培养外向的习惯即可

[中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程]中班内向孩子个案观察

中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程篇一

观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。

背景记录 　　

聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。

分析与评价 　　

该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。

措施及效果 　　

我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。 

中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程篇二

一、背景:

现代社会的发展越来越快,人与人之间的竞争也越来越激烈.人们要顺应时代的发展,面对竞争的决择,就必须拥有良好的与人交往、沟通、合作的能力.要培养与人交往的能力,要从娃娃抓起.著名幼儿教育家陈鹤琴先生说过:"从出生到七岁是人生最重要的一个时期.儿童的习惯、语言交往能力、思想、态度、情绪等,都在此时打好基础."可现在的幼儿大多是独生子女,他们是全家人的"心肝宝贝",要么娇宠溺爱,受不得半点"委屈"； 要么关怀备至,经不得一点"风雨".这些孩子在进入幼儿园的集体后,往往不善于与人（特别是同伴）交往.我在今年小班的教育过程中就碰到一个这样的案例.

可可是一个聪明漂亮的小姑娘,但是,她的性格胆小、内向,自理能力较差,不愿意与同伴及老师交往,也不主动参加集体活动,总是孤单一个人坐着.家长看到她这么不合群,也十分着急,要求老师多帮助她,让她早日适应集体生活.

二、案例描述、分析及教育策略:

案例1:10月25日  上午9:00

新生入园已快二个月了,但可可早上入园时依然有哭闹现象,要老师和外婆一再安慰,一再保证下午早早来接才放开外婆的手,哭着说再见.外婆依依不舍的走后,我去拉可可的手,想带她去玩玩具,可她很快挣脱了我的手,独自一个人呆呆地坐在自己的椅子上,一言不发,脸上也没有丝毫表情.

分析:针对可可不愿上幼儿园的行为,我与其家长进行了个别交流.从与家长的交谈中了解到,可可平时主要由外公外婆照顾.她的爸爸妈妈为了生意,长年在外地奔波,很少有关心照顾女儿的时间.正是这种亲子依恋不足造成可可缺乏自信,内向、胆小的性格.而外公外婆对娇小柔弱的可可百般疼爱,事事包办代替,处处小心谨慎,而且很少带可可外出活动,很少与其他孩子一起玩,生怕不小心被别人碰着、摔着.这样过度的保护使可可缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她自理能力与适应能力的发展.

教育策略:家园教育共识

了解了可可的家庭状况后,我给家长提了一些建议:正视孩子目前存在的问题,建立亲密和谐的亲子关系.爸爸妈妈每天要有一定的时间跟孩子交流,引导孩子说说幼儿园的学习与生活,让孩子在互敬互爱的家庭氛围中建立安全感,增加自信.外公外婆也应改变以往的教养方式,不要过分庇护孩子,放手让孩子去接触身边的人和同伴,开阔视野,丰富经验,以形成活泼开朗的性格.

我们教师则要与可可建立亲密的师生关系,多关注 她、帮助她,主动找她谈话,了解她的内心世界.并用集体游戏、混龄活动等比较自然的方法引导她跟其他小朋友交往,让她体验上幼儿园是一件开心的事情,从而消除她对入园的紧张心理.

及时与家长交流,了解在家在园的进步表现,以便达成共识.

中班个案观察记录：内向幼儿的进步过程篇三

11月23日  中午  11:30

可可上幼儿园已快三个月了,虽然早上入园哭闹的现象有了很大的改善,但情绪依然比较低落,总是闷闷不乐的,从不主动与老师、小朋友交流交往.老师主动与她谈话,她常用点头、摇头或简单的词来回应.我们看在眼里,急在心里.今天,可可好不容易才在我们的哄、喂下吃完饭,正安静地看她自己带来的《幼儿画报》.我叫来班里最开朗活泼的小宝,对她说:"小宝也很想看你这本书,你和他做好朋友,一起看好吗？"可可迟疑了一下,点点头,把书往小宝这边移了一点,两个人一起看书.可过了一会儿,只见小宝一个人拿着书边看边笑,把可可撇在了一边.可可则在一旁默默地坐着,一脸要哭的样子.

11月27日   中午11:10

今天,班里的小李老师带来三岁的侄女雯雯.由于刚到一个陌生的环境,小雯雯很怕生,老躲在小李老师屁股后面不肯出来.吃饭时,可可旁边的位置上没人,我们就把小雯雯安排在她的身边.说也奇怪,可可今天吃饭吃得又快又好,还时不时照顾雯雯,把快要掉到地上的碗往里面推一推,帮雯雯把头发上的饭粒拿下来等等.吃完饭后,两个小姑娘居然肩靠着肩同看一本书呢！可可还真有点姐姐的样子,指着书上的图片轻轻地和雯雯讲着,脸上绽开了上幼儿园以来从未看到过的笑容.

分析:我们教师为了帮助内向的幼儿变成合群,常鼓励他（她）与活泼开朗的幼儿一起玩.认为活泼的幼儿能影响内向的幼儿并让他们也活泼起来.可从可可与小宝的交往情况看,我发现,内向的幼儿与活泼幼儿一起玩,反而会因差异过大而形成更大的压力,使内向的幼儿更被动、更压抑.因此,可可需要的是像雯雯这样性格相似,甚至比她更弱小的伙伴,这反而激发了她交往的主动性.

教育策略:调整交往伙伴

意识到这一点以后,我经常鼓励可可与班里几个较为内向,年龄偏小的幼儿交往,为她们创造一个宽松的没有压力的环境； 给予可可充分的适应时间和空间,细致地观察、挖掘她的长处,创造条件使她得到表现的机会,增加自信； 教师经常以商量的语气、信任的目光、平等的心态与可可沟通,做她的好朋友.

幼儿不爱说话内向观察记录有哪些

观察记录：

记录一：早晨来园，小朋友们都兴高采烈的进教室并有礼貌的向我问好。你拉着爸爸的手，躲在爸爸的身后，低声抽泣着，不肯进来。我假装没看见你的眼泪，想去抱一下你，可是你却躲开我的手，不肯接受我的亲近。

我还是家长没看见你的躲避，还夸奖你的新衣服非常好看。好吧，不愿意让我拥抱，那我就牵你的小手吧，这次你没有逃避，就顺着我的意跟着我进了活动室，虽然眼里依旧晃动着眼泪。

记录二：孩子们正在自由地玩着积木，只见你独自一人坐着玩衣角，你耷拉着脑袋坐了一会儿，终于微微抬起头看了看积木。我走过来问你：“你想玩吗？”你点了点头，没说话，只用眼睛看着我。

一会儿你站了起来，慢慢走了过去，还不时回过头看我，我笑着点点头，你走到了孩子们的身边。正当你认真的拼插积木时，我看见你对面的小宇拿了你几个玩具。 而你看见了却不说话，但脸上露出了不高兴的神情。

过了一会小宇又来拿了你的玩具，只见你一把把自己的玩具全拿了回来，还把小宇搭好的玩具给打翻了。当我走到你面前，你委屈得哭了。

记录三：在户外活动时，我组织孩子们玩沙包。在进行一系列的玩法后，我让大家自由找伙伴两人一组玩“你扔我接”的游戏。别的小朋友很快找到了自己的伙伴开始了游戏。而你却站在那里不动。这时，我让洋洋来和你一组进行游戏，你很爽快地答应了。

幼儿个案分析不爱说话的孩子小班

小班教师教育随笔不爱说话的孩子【第一篇】：小班教师教育随笔不爱说话的孩子案例：杰杰小朋友是我们班新来的幼儿，由于新的环境对他还是很陌生，所以他比较拘谨，话也不是很多，总是一个人坐着，也不是小朋友说话，他只是用点头，或摇头等简单的形体语言与人交往。观察一：吃饭时，杰杰的汤喝完了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老他问他，他只简单的重复了一句“要汤”。观察二：自由活动时，杰杰从家带的玩具是机器人，同桌的乐乐看了，就拿了自己的玩具对他说：“我想玩你的玩具，我拿我的玩具和你交换好吗？”春春看看了，点了点头表示同意。观察三：一天，他来到图书角，学着别的小朋友的样子，从书架上拿了一本书，很不连贯地自言自语。看到这一情况，我走了过去。问到：“书上有什么呀？”他看了看我有些害羞的样子，什么都没说。成因分析：杰杰的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，杰杰从小跟着奶奶长大，奶奶对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。教育策略：杰杰入园不久，他的胆子比较小，对于少言寡语的幼儿，更需要教师和他们交流，给予关心和帮助，加强个别指导。尽量多为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”我体会到，要实现这些教育要求，就必须帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。调动幼儿体验运用语言交往的主动性和积极性。因为儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展，而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事，所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中，关注从孩子中生成的，又有利于他们的语言发展的内容。

孩子特别内向不爱说话原因

孩子特别内向不爱说话的原因可以多种多样，这取决于孩子的个性、家庭环境和个人经历。以下是一些可能导致孩子内向不爱说话的原因：

• 遗传和基因： 内向或外向的性格特点可能部分受到遗传和基因的影响。如果孩子的父母或家庭成员也是内向的，那么孩子可能有遗传的内向倾向。

• 性格特点： 每个孩子都有自己独特的性格特点。一些孩子天生就比较内向，更喜欢独立思考，可能需要更多的时间来处理信息和情感。

• 社交焦虑： 孩子可能经历社交焦虑，害怕在社交场合中表现得不好，担心被他人评价或嘲笑。这种焦虑可能使他们不愿意说话。

• 语言发展问题： 有些孩子可能因语言发展问题或发音障碍而不愿意说话，因为他们害怕说错或被误解。

• 害怕被打断： 孩子可能害怕在交谈中被打断，或者他们可能觉得别人不会真正倾听他们的话，因此选择保持沉默。

• 个人经历： 一些孩子可能有与言语或社交互动相关的负面经历，例如受到欺凌或社交排斥，这可能导致他们不愿意说话。

• 家庭环境： 家庭环境也可以影响孩子的社交行为。如果家庭氛围不支持开放的沟通和表达，孩子可能会更加内向。

• 文化差异： 不同文化对于社交行为和言语习惯有不同的期望。一些文化可能更加注重保持沉默，而不是大声说话。

要帮助内向的孩子，家长可以采取以下方法：

• 尊重和理解： 尊重孩子的个性，理解他们的内向特点，并接受他们的方式。

• 鼓励社交互动： 鼓励孩子参加社交活动，但不要强迫。提供小组活动、兴趣小组或课外活动的机会，以慢慢提高他们的社交技能。

• 建立信任： 帮助孩子建立信任，让他们知道他们可以在家庭中自由表达自己的感受和想法。

• 教导沟通技巧： 教导孩子有效的沟通技巧，如倾听、表达感受和需求的能力。

• 寻求专业帮助： 如果孩子的内向行为导致了问题，如社交障碍或沟通困难，可以寻求专业心理咨询或治疗师的建议和帮助。

最重要的是要理解孩子的独特性格，不强迫他们改变，而是提供支持和鼓励，以便他们在自己的步调下逐渐发展社交技能。内向的孩子也可以建立健康的社交关系和取得成功，只要他们有支持和理解的环境。

幼儿内向原因分析

14328 幼儿的内向问题是普遍存在的问题。对于现在幼儿的心理问题，家长都不够重视，也没有了解到心理问题对孩子的影响。当今的社会问题是家长们只想着如何挣钱和去给孩子更好的物质生活，从而忽略的孩子到底在想什么？想要什么？在生活中我们经常会发现性格内向的孩子，尤其作为幼儿园老师，这种类型的孩子很常见，特别是在刚刚入学的时候，因为我实习所在的班就是刚入园的宝宝班所以我深有感触“班上的老师都知道我在我们班上有一个“小跟班”，他的性格有点内向，但是他也不是那种不善语言谈的那种，他跟小伙伴们再一起就特别能说，自己玩玩具时也经常边玩边说，但从来不跟老师主动说话，可是从他家长那里知道，回家他特别能说，是家里的“小霸王”再幼儿园就对老师一言不发。”对于这种幼儿我们应该如何对待？一、内向原因及内向表现 现在我们们生活在一个资讯发达、变革急剧的时代，加上家长望子成龙，盼女成凤的思想直接表现为精挑细选幼儿园，帮助孩子走好人生的第一步。然而培养幼儿的心理与行为不仅仅是在幼儿园学习知识那么简单，家长和社会的影响也是至关重要的。幼儿园对于孩子的教育只是单一和系统的，每个幼儿园无非就是学习基本知识，根据家长对孩子的希望所定下的目标，让孩子往它们期望的方向发展，因此就忽略的孩子的自身想法和心理需求。我们先举一个例子来分析一下：“我们幼儿园有一个孩子，第一天来时根本不说话，而且还时不时的大笑一下。之后每当老师问她话时，她有时候不说话，逼急了她只会说一句她累了。后来其他班的老师都来 试图让她说话，可是都很失望的放弃了。后来在一个星期五的下午，主班老师下决心一定要让她开口说话，虽然经过了很大的努力，但是她最终开口了。”其实对于这样的孩子很简单，先让班里的孩子多和她说话，因为毕竟孩子和孩子说话与孩子和老师说话还是有差别的。还有就是可以适当的逗逗她，让她与老师距离跟近一些，把老师当成自己的朋友。这种就是内向的表现。他们都不爱与陌生人接触，现在的社会上，交流是很重要的，这是了解别人、交换思想的重要经过。二、如何做 1、做幼儿交往的支持者 我们应该为他们创设一切交往的环境，让幼儿投身与他人的互动中懂得怎么与人交往，为孩子提供与人交往的机会。所以，我们不妨为特殊的幼儿打开一扇交往的窗，鼓励幼儿自由、广泛地交往，帮助幼儿真正体会交流的乐趣。 2、做幼儿交往的引导者 内向幼儿的交往技能不如其他的幼儿，这就需要教师在恰当的时候帮助幼儿获得交往的技巧，这个“引导”可以是在日常生活中潜移默化地进行，也可以是正面地告诉幼儿可以怎么做、应该怎么做，使每一次交往都成为特殊幼儿成长的经验。 3、做幼儿交往的合作者 我们与幼儿是平等的，在这样的交往中，对幼儿产生潜移默化的影响，一方面让幼儿感受平等、公正的人际关系，另一方面为幼儿营造了一种积极、安全的交往氛围。在与幼儿交往时，将自己置身于幼儿同等的地位，与其亲切交谈，为孩子的交往做了一个好榜样。 4、父母做幼儿最好的老师和“朋友” 父母参与教育创造一个温馨祥和的家庭气氛，让孩子自由自在地生活，并让孩子有充分发挥的余地。首先，端正父母教育态度，从思想上认识对孩子的溺爱、娇宠，只会造成孩子怯懦、任性的性格。父母要树立起纠正孩子怯懦性格的信心，要认识到只有教育得当，才能使年幼的孩子得到健康发展。其次，带孩子到大自然中去，使孩子敞开胸怀，开拓眼界，还要教给孩子适当的技能，如唱歌、绘画、手工等，从而增加自信心，敢于参加小伙伴的活动。最后，鼓励孩子与人接触交往。在纠正幼儿内向心理的过程中，老师可以引导幼儿往正确的方向前进，但是家长是至关重要的角色，孩子更相信爸爸妈妈，会更爱与爸爸妈妈交流，如果家长可以进入孩子的心里，关心他们在想什么、干什么，多花些心思在他们身上！在与幼儿一起时我建议家长对于一些比较缅腆的孩子，父母应耐心引导，采取孩子喜闻乐见的方式，激发孩子的兴趣，开口说话。当你发现孩子喜欢动物玩具时，就给他买来各种动物绒毛玩具。又如学小白兔蹦蹦跳跳，边做动作，边学“兔”“跳”等字音，也是促使孩子开口说话的好办法。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，孩子个性的幼苗就茁壮成长。

幼儿园个别教育案例

案例背景：奕奕，女孩，五岁。她乖巧文静，性格内向，平时在园不善言辞，很少主动参加游戏活动。每天来园时，在父母的多次提醒下才会轻轻说出“老师好”三个字。上课从来不主动发言。在多次与父母的交谈中了解到，奕奕在家非常活泼，能说会笑。那是什么原因使她在群体中不能自如表现呢?她真是那么胆小吗?为了弄清楚原因，我对她进行了观察，我想通过个案观察和个别教育改善奕奕的不良性格。 案例描述： 一、上课时，她总是安静地坐着，从不主动举手，我用目光暗示了她好几次，她似乎理解了我的用意，慢慢地站起身子，说话的声音非常轻，压在喉咙底下，满脸通红。开学初的一次语言活动中，我组织孩子相互说说祝福的话，小朋友的参与积极性很高，奕奕却例外。我发现，好多次我的目光与她对视时，她咬咬指甲但没有回避，反而像在等待我说些什么似的，紧紧地看着我。于是我趁机笑着对大家说：“奕奕也想好了祝福的话，我们请她上来说说吧!”这次，她倒是爽快地站了起来，慢悠悠地说了一段话：“我祝——快乐!祝——开心!”语句断断续续地，由于她说地很轻，大家都没听清楚，于是我把奕奕招呼到身边，搂着她，对她说：“奕奕最勇敢了，小朋友好想听你说，再大声说一遍行吗?”就这样，她在我的鼓励下，逐渐缓减了紧张胆怯的情绪，用自然的声音说：“祝小朋友学习进步，快快乐乐，祝老师身体健康，每天都开心!”虽然满脸通红，但她的发言赢得了一片掌声。奕奕不开口，大家都以为她不会说，她一开口可真是一语惊人呢! 二、前段时间，正好幼儿园要进行语言和音乐课程测评。班里的孩子一起进入了紧张的复习状态。在进行奥尔夫音乐〈〈小枕头〉〉的演练时，开始我们发现奕奕的注意力总也集中不起来，唱歌表演时常常会走神。我试着用眼神提醒她，但没有好的效果。好几次我喊了她的名字，她才恍然大悟似地回过神来。此时，她会因为自己的动作、节奏与同伴不合拍而面露难色，有时又会出现以往那胆怯、尴尬的状态。这种情况多次重复出现，奕奕越发不自信了。为了帮助奕奕改变此种心理行为，我把“妈妈”的角色分给她单独扮演，让她真的抱着小枕头投入到音乐情境中。在角色意识的伴随下，集中注意力担任了“妈妈”，增强了表演的自信心。果然，奕奕很重视这个角色，也表现地非常出色。 案例分析与教育策略： 从观察的情况来看，奕奕在学习活动方面缺乏主动和勇气，而对教师的点头、拥抱无疑给了她很大的鼓舞。在说说祝福语活动中，她实际上很会动脑筋，既考虑到祝福小朋友，又考虑到祝贺老师。她是有话想说，可是她不敢大胆说出来。正是老师的及时鼓励让她感受到了老师的关爱，小朋友的关注，使她放下不敢说的顾忌大胆地面对小朋友。 性格内向的奕奕，在我积极的引导下与不断赏识鼓励中开始变得自信起来。课程测评前音乐活动出现的问题，表明奕奕其实很有表现力，她在抱着枕头唱：“小枕头，软绵绵，中间睡着一个小神仙——”时，脸上洋溢母爱的表情，一副进入角色的样子，声音唱得特别柔和。显而易见，她的情绪唱不由自主地受到感染，并产生情绪反应。而此时老师如果没能充分理解孩子，分析她走神的原因，一味的责备，可能会导致奕奕放弃克服缺乏信心的诱因，失去学习的兴趣和动力。相反，教师在适当实际采用让她担任“妈妈”角色的做法，满足了孩子的情感需要，使她变得更加有信心，不仅改变了她被动学习变主动学习的态度，还敢于表现自我，收到了事半功倍的效果。 此外我经常鼓励奕奕参加游戏活动，如：〈〈请你猜猜我是谁〉〉、〈〈传话〉〉和一些民间游戏，如〈〈丢手绢〉〉〈〈荷花荷花几月开〉〉等，鼓励奕奕投入到游戏活动中，尽情地说，放松地玩，忘记胆怯和腼腆。你瞧，她玩的多开心!(如图2)福禄贝尔曾说过：“游戏给人欢乐、自由和满足。”这也充分说明了游戏对孩子个性起到的不可替代的作用。 效果与体会： 经过一段时间的观察和教育，奕奕现在能大胆地在同伴面前说话和表演节目了。在冬季亲子趣味运动会的集体舞表演中，她排在了最亮眼的位置，自信得展示了自己的舞姿。最近，在班级的讲故事比赛中，奕奕大方的表现，生动地讲述了故事：〈〈小乌龟看爷爷〉〉，给我们带来了一个又一个惊喜! 奕奕的转变，我想最离不开师幼互动中保持关注的作用，也离不开赏识教育对孩子的影响!当我们面对一位在园不爱说话，在家却能言善词的孩子时，我们应重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，“不要吝啬我们的赏识”，为孩子创设一个鼓励、支持的学习环境，真正成为孩子学习活动的支持者、合作者、引导者。“亲其师而信其道”，从这一案例中体现出来。今后我将不断深入学习领会〈〈纲要〉〉的精神实质，全面关注幼儿，使每一位幼儿生动活泼的发展。

幼儿园中班个案分析范文【三篇】

【 #亲子教育# 导语】孩子在每个年龄段需要根据幼儿身心发展的规律和学习特点，制定不同的学习计划，以及能力的培养。两者结合才能使幼儿心智同步发展。这就需要教师因材施教，进行总结，那么幼儿园中班个案分析怎么写？下面 无 为大家分享了幼儿园中班个案分析范文【三篇】，供您品鉴。 　　幼儿园中班个案分析范文【一】 　　观察背景：欣悦是我班一个年纪较小的外地新生，经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的，但是做每件事情之前总喜欢来询问老师下一步该干什么，缺乏一定自主能力。 　　观察目的：是否熟悉幼儿园生活的每个步骤，并能自主完成每个步骤？ 　　观察策略：记录师生间的对话，针对欣悦爱询问的个性特点，采取应答式，在一定情况下也可采取“反问”。 　　观察记录： 　　欣悦：（来到幼儿园，看到老师）“老师，现在我们去干吗呀？” 　　师：“现在是晨间游戏时间，你可以和小朋友去游戏，一起去玩。” 　　欣悦：“那玩好游戏又去干吗呢？” 　　师：“玩好游戏我们就要去做操了，要去锻炼身体呀。” 　　欣悦听完我说的话后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戏了。 　　（中午吃饭、睡觉时间） 　　欣悦：“老师，我们现在要去干什么？” 　　师：“我们现在要去洗手吃饭啊。” 　　欣悦：“那吃好饭我们在去干什么啊？” 　　师：“吃好饭我们散会步，就要去小便睡觉了。” 　　欣悦：“那小好便又要去干吗呢？” 　　师：“欣悦宝贝，那你来告诉老师我们接下来要干吗呀？” 　　欣悦：“是不是应该去午睡房睡觉了啊，对了，我们还应该把衣服、鞋子脱掉，对吗？” 　　师：“是的，真棒！欣悦真聪明！” 　　分析与反思： 　　欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。我根据幼儿年龄特点小的性质，分析了欣悦的一系列反映。欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见，最主要的目的是因为她想在老师的嘴中得到老师的肯定，从而来证实自己所想的是否正确。其实经过一个月在园的生活，她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤，但是往往是因为她对事情的不肯定，所以对老师产生了一种感情的寄托，她希望通过老师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信，从而来满足自己的一系列疑问。面对这类幼儿，我们应该采取“反问”的形式来激励幼儿，对幼儿可以多提一些“你认为呢？”“你想的是怎样的？”等问题来锻炼这类幼儿。可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来，让她觉得自己说的也是对的，来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里，更加能锻炼幼儿的自信心。 　　幼儿园中班个案分析范文【二】 　　观察地点：中一班午睡室 　　观察时间： 　　每次午睡时间 　　观察记录： 　　第一次与晨晨接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个一直睡不着的孩子。针对晨晨这种情况，我对她做了如下观察： 　　观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有在小声地哼唱。这是谁呢？寻着声音找过去，原来晨晨还没睡着。 　　观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“晨晨掐我！”原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。 　　观察分析： 　　晨晨从小就没有午睡习惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。 　　教育策略： 　　1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠习惯。 　　俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，如看书。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。 　　2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。 　　幼儿园中班个案分析范文【三】 　　观察目的：如何有效地对内向幼儿进行鼓励、欣赏教育。 　　背景记录 　　聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩，自理能力较差，剪刀、画画等更是他的弱项，他总喜欢呆在老师不注意的地方，他也不太喜欢和大家交流，有时会自言自语。晨间锻炼、做操时，总会发现他的一些动作不太协调，即使教师进行了个别指导，他的进步也不大。一次，在早晨科学区活动时，发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了，让我感到很意外。接下来的日子里，我继续观察，发现他对于数学掌握的比较好，基本都能独立完成练习。 　　分析与评价 　　该幼儿从不爱积极表现自己，只是安静的管好自己，遵守常规。对于教师提出的建议，他也只是安静的接受，不置可否，所以教师往往会忽视这个慢半拍的孩子。但是意外的发现，使我一下子醒悟了，这个孩子也有聪明的一面，还有很大的进步空间，是值得鼓励和肯定的。 　　措施及效果 　　我及时把他的练习展现给大家看，并当众表扬了他，奖励了五角星，他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。在以后的科数活动中，即使他不举手，我也会请他单独回答问题，果然他的表现得到了大家的肯定，这些肯定无形中增强了他的自信心。而我也会利用单独交流的机会鼓励他在其它方面加强练习，并通过家校联系告知家长孩子的进步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。现在，他在其他活动中都会积极地动脑发言，而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。他还会主动告诉我，在家里一直有进行画画、手工活动等。在班级里，他的身影逐渐活跃起来，周边交流的朋友也逐渐多起来了，我们共同期待着他的健康成长。