课堂管理案例（班主任工作30个典型案例分析）

本文目录

• 班主任工作30个典型案例分析
• 求一份小学教育管理案例
• 如何打造小学英语高效课堂教学案例
• 班主任如何管理学生案例
• 在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生每当教师讲课时，他
• 课堂管理的方法与策略
• 科学引导与课堂管理这个案例属于哪种类型的研究
• 课堂管理论文

班主任工作30个典型案例分析

班主任工作典型案例分析如下：

案例1：学生沉迷网络游戏怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的教育和引导，增强学生对网络游戏的认知和理解，避免沉迷其中。同时，可以与家长沟通，共同监督学生的上网行为，合理安排学生的上网时间。

案例2：学生早恋怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的心理辅导和引导，帮助学生正确认识和处理感情问题。同时，可以与学生家长沟通，共同关注学生的情感状态，给予必要的指导和帮助。

案例3：学生经常迟到怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的纪律教育和引导，帮助学生认识到迟到对自身和他人的影响。同时，可以与学生家长沟通，了解学生的生活习惯和作息时间，共同制定合理的作息计划。

案例4：学生不遵守课堂纪律怎么办？

解决方法：班主任应该加强与科任教师的沟通，了解学生在课堂上的表现和行为，共同制定有效的管理措施。同时，可以与学生进行个别谈话，了解其思想和行为背后的原因，给予必要的引导和教育。

案例5：学生之间发生矛盾怎么办？

解决方法：班主任应该及时了解事情的原委，分别与学生进行沟通，帮助他们理清矛盾点，引导他们学会互相理解和尊重。同时，可以组织班级活动或团队活动，增强班级凝聚力和团结协作意识。

案例6：学生缺乏自信怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的鼓励和支持，帮助他们树立自信心。可以提供一些锻炼的机会，让学生承担一些班级职务或者参与一些活动，这样可以让学生感受到成功的喜悦，从而增强自信心。

案例7：学生经常逃课怎么办？

解决方法：班主任应该及时与学生及其家长沟通，了解学生逃课的原因，并引导他们认识到逃课对自身的影响。同时，可以制定相应的管理措施，如加强考勤制度等，以避免学生逃课行为的发生。

案例8：学生偏科怎么办？

解决方法：班主任应该帮助学生认识到偏科对自身发展的影响，鼓励他们全面发展。可以与相关科目的科任教师进行沟通，共同制定措施来提高学生的兴趣和能力，同时也可以组织一些课外活动来增强学生对该科目的兴趣。

案例9：学生不善于处理人际关系怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的社交技巧和人际交往能力的培养，帮助他们学会与人相处。可以组织一些班级活动或团队活动，让学生在互动中锻炼自己的沟通能力和解决问题的能力。

案例10：学生家庭问题影响学习怎么办？

解决方法：班主任应该及时了解学生的家庭情况，与家长沟通，共同制定措施来帮助学生解决问题。同时，可以为学生提供心理支持和辅导，帮助他们克服困难，集中精力学习。

案例11：学生表现出明显的焦虑怎么办？

解决方法：班主任应该及时关注学生的情绪状态，与他们进行沟通，了解他们的焦虑来源。可以提供一些心理支持和辅导，帮助他们缓解焦虑情绪，同时也可以与家长沟通，共同关注学生的心理健康。

案例12：学生缺乏自律能力怎么办？

解决方法：班主任应该帮助学生认识到自律能力的重要性，引导他们养成良好的学习习惯和时间管理能力。可以制定一些具体的措施，如定期检查学生的学习计划和作业完成情况等，以帮助学生逐步形成自律的习惯。

案例13：学生在课堂上玩手机怎么办？

解决方法：班主任应该与科任教师合作，制定课堂纪律和规定，明确在课堂上使用手机是不被允许的行为。同时，可以采取一些具体的措施，如定期检查学生的手机使用情况、在课堂上设置手机收纳袋等，以帮助学生认识到课堂学习的重要性。

案例14：学生与科任教师发生矛盾怎么办？

解决方法：班主任应该及时了解事情的原委，分别与学生和科任教师进行沟通，帮助他们理清矛盾点，引导他们学会互相理解和尊重。同时，可以组织一次班级会议，让学生们共同讨论如何与科任教师建立良好的关系。

案例15：学生表现出明显的厌学情绪怎么办？

解决方法：班主任应该及时关注学生的情绪状态和学习表现，与他们进行沟通，了解他们的厌学原因。可以提供一些心理支持和辅导，帮助他们克服厌学情绪，同时也可以与家长沟通，共同关注学生的学习状态。

案例16：学生之间存在欺凌行为怎么办？

解决方法：班主任应该及时发现和制止欺凌行为，保护受害学生的权益。同时，可以采取一些教育措施，如开展反欺凌教育、加强班级管理、促进班级和谐等，以帮助学生认识到欺凌的危害性，并杜绝类似行为的发生。

案例17：学生缺乏学习兴趣怎么办？

解决方法：班主任应该通过多种途径了解学生的学习情况和个人兴趣，与学科教师合作，制定个性化的教学方案，以激发学生的学习热情和兴趣。同时，可以组织一些课外活动或兴趣小组，让学生有机会接触和学习自己感兴趣的领域。

案例18：学生经常违反校规校纪怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生的纪律教育和引导，强调校规校纪的重要性。可以制定一些具体的措施，如定期检查学生的行为规范、加强对学生行为的监督和管理等，以帮助学生认识到自己的错误并积极改正。

案例19：学生存在心理问题怎么办？

解决方法：班主任应该及时发现学生的心理问题，为他们提供心理支持和辅导。如果情况严重，可以建议学生寻求专业心理咨询师的帮助。同时，可以与家长沟通，共同关注学生的心理健康状况。

案例20：学生与家长之间存在矛盾怎么办？

解决方法：班主任应该及时了解事情的原委，分别与学生和家长进行沟通，帮助他们理清矛盾点。可以组织一次家长会或者班级活动，增进家长和学生之间的沟通和理解，同时也可以提供一些家庭教育的建议和指导。

案例21：学生沉迷手机游戏怎么办？

解决方法：班主任可以限制学生在校使用手机的时间，并制定相应的规定来管理学生在校使用手机的行为。同时，可以组织一些课外活动或者学习小组，让学生有机会离开手机，与他人互动和交流。

案例22：学生自尊心过强怎么办？

解决方法：班主任应该帮助学生认识到自尊心过强对他们的负面影响，鼓励他们开放心态，接受他人的建议和批评。同时，可以组织一些团队活动或者集体项目，让学生在合作中学会欣赏他人和接受不同意见。

案例23：学生缺乏自我管理能力怎么办？

解决方法：班主任可以制定一些具体的措施来帮助学生提高自我管理能力，如定期检查学生的计划和总结、引导学生制定学习计划和时间表等。同时，可以与家长沟通，共同关注学生的自我管理能力的培养。

案例24：学生不愿意与他人分享怎么办？

解决方法：班主任可以组织一些团队活动或者分享会，鼓励学生积极参与并分享自己的经验和想法。同时，可以为学生提供一些社交技巧的培训和支持，帮助他们更好地与他人交往和沟通。

案例25：学生经常迟交作业怎么办？

解决方法：班主任可以加强对学生作业的管理和监督，定期检查学生的作业完成情况并给予必要的指导和帮助。同时，可以与学生和家长沟通，共同关注学生的作业完成情况并制定合理的计划来提高学生的作业效率。

案例26：学生抗拒完成作业怎么办？

解决方法：班主任应该了解学生抗拒完成作业的原因，并提供必要的帮助和支持。可以提供一些个性化的学习计划和方案，以帮助学生克服学习困难。同时，可以与家长合作，共同监督和鼓励学生完成作业。

案例27：学生在课堂上无法集中注意力怎么办？

解决方法：班主任应该加强对学生课堂注意力的培养，提供一些具体的方法和技巧，如做笔记、积极参与课堂讨论等。同时，可以与学科教师合作，制定个性化的教学方案，以帮助学生克服注意力不集中的问题。

案例28：学生缺乏责任感怎么办？

解决方法：班主任应该通过多种途径培养学生的责任感和担当精神。可以组织一些班级活动或团队项目，让学生在承担责任中锻炼自己的能力和品质。同时，可以为学生提供一些责任感的培训和支持，帮助他们认识到责任感的重要性。

案例29：学生存在学习障碍怎么办？

解决方法：班主任应该及时发现学生的学习障碍，如阅读障碍、数学障碍等，并与学科教师合作制定个性化的教学方案。同时，可以为学生提供一些学习技巧的培训和支持，帮助他们克服学习障碍并提高学习效果。

案例30：学生之间存在矛盾和分歧怎么办？

解决方法：班主任应该及时了解学生之间的矛盾和分歧，并采取有效的措施来解决这些问题。可以组织一次班级会议或团队活动，让学生在互相了解和理解中学会宽容和合作。同时，可以为学生提供一些解决矛盾的方法和技巧，帮助他们更好地处理类似的问题。

求一份小学教育管理案例

一、教育教学活动安全案例:　　教师对违反课堂纪律的学生要耐心　　在2010年5月的某一天，某校小学生肖某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在课桌抽里玩小玩具。老师发现之后，便叫何某交出玩具来，但何某再三否认玩了玩具。于是，王老师怒气冲冲地骂了他一顿，并用手上课本了他两个耳光，书本恰好是打在肖某的眼睛上，致使肖某左眼严重红肿，充血，好几天看不到东西，也不无法上学。后来，王老师赔偿了该同学的经济损失，学校也对该教师进行了批评教育。　　【分析】　　在此案例中，王老师面对课堂突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”王老师打了肖某两个耳光致使其左眼受伤的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，王老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。王老师体罚肖某造成肖某眼睛受伤，根据医院的鉴定如属轻微伤，王的行为属一般违法行为，不构成犯罪；如属轻伤或重伤，王老师的行为构成故意伤害罪。根据《刑法》第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任；如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。　　二、心得体会　　通过学习，我从中学到了很多知识，对安全方面的知识有了较大的提升，增强了对安全的防范意识。确实感到了做好安全工作责任的重大。　　在日常行为规范教育中，要经常对学生进行安全教育，要注重培养学生良好的安全意识，增强自我保护的能力，提高自我保护的能力，同时养成良好的行为习惯。　　在安全教育的方法上，不宜一味说教，安全教育的形式要求多样化，适合学生年龄特点，让学生乐于接受。只要教师们将爱予以学生，爱生如子，时刻记住安全的重要性，就会减少安全事故的发生，使学生主动遵守安全规则，真正做到“高高兴兴上学，平平安安回家，快快乐乐成长”。　　要高度重视学校安全演练，演练的目的：通过活动一方面检验处置学校突发公共事件的快速反应能力，不断完善应急预案和操作办法；另一方面要强化师生安全意识，不断提高自救自护和互助逃生能力。安全演练涉及的内容很多，有消防安全演练、校园伤害事故演练，地质灾害事故演练等，但一定要根据学校和学生的实际情况来确定，而且还必须要考虑学校安全管理工作中薄弱环节，一定要在学校安全演练中给予加强和落实。　　校园安全是一个永恒的主题，是确保班级教育教学工作顺畅开展的前提，对于每一位老师来说,杜绝学校的安全隐患,保证学校正常的教学秩序是我们责任,我们要从讲政治、保稳定、促发展的大局出发，牢固树立“以人为本，安全第一”的思想，时刻对学生的安全保持高度的责任感，切实做到思想到位，责任到位，措施到位，力争创建和谐校园，努力营造“关注安全，关爱生命”的安全文化氛围，以保障学校正常的工作秩序。

如何打造小学英语高效课堂教学案例

打造高效的课堂，需要英语教师有敬业爱岗的责任心，有扎实过硬的专业知识，有关爱学生的师德素质。教师要能够利用一切的优质资源，融洽师生关系，吸引学生喜欢重视英语学科，提高课堂四十分钟的效率。所谓"高效"，应该是学生不仅学得多，而且要学得快、学得轻松！结合我的学习和教学实际来谈几点打造高效课堂的看法: 一．严肃课堂管理1.明确课堂指令课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说stop或者Be quite.听和做动作：老师说listen and do等。这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。2.制定课堂纪律 听讲规则：有同学发言时，其他学生必须认真倾听，有不同意见要举手，不能打断。朗读规则：跟读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。发言规则：先举手，再发言，发言时声音响亮。互助原则：当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。3.实施奖惩制度对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。4.引进竞争机制在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。 二、创设真实有效的情境英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。 1.把握情境的实用性只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。2.注意情境的趣味性案例一：《On the farm》T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也没有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。案例二：《Happy birthday》在教学“Happy birthday to you !”时，设计小动物们给喜羊羊过生日的情境，显得形象、生动、有趣。学生在这个游戏情景中深入角色，踊跃表演。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小营业员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。 三．优化课堂教学活动设计教师要从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种活动的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。因此在设计活动是要注意以下几个方面：1．活动设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。2. 活动设计所要完成的任务要有层次性通过活动所要完成的任务越容易，参加活动的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计活动时应考虑到所要完成的任务要循序渐进，由易到难。3. 活动要重兴趣，贴近生活学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：牛津小学英语教材一年级Dinner time一课的教学目的是听、说、读cake、bread、milk、juice等单词和听、说Have some…,please. Thanks,I like…等句子。教师在设计活动时可根据本课的教学内容和要求把教室布置成肯德基快餐店，让学生犹如置身在肯德基快餐店里，所设计的活动都围绕着肯德基快餐店里的顾客和服务员之间可能会发生的事情。几乎每位学生都有去过肯德基快餐店的经历，而且85％的学生都喜欢吃肯德基。所以在学习新授知识时，学生会表现出很浓厚的兴趣。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，使其口头表达能力有较大的提高。 四．开展小组合作学习有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。1. 科学合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。（1）是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2. 明确要求和任务为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a modal.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。3. 给予充分时间要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。 五．运用多媒体教学，激发兴趣，提高效率。在英语教学中，合理地运用录音机、录像、课件等多种现代教育媒体，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、启发学生思维，培养学生观察力，提高理解能力和语言表达能力，从而提高课堂教学的效率。可以激发学生的学习积极性，提高学生观察、思维、想象等能力，发展学生的认识能力，培养学生听说的能力，使他们更好地学习新的知识，使英语教学有声有色，有情有景。 教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”因此，我深深地感受到，在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，而且要提高活动的效益，使英语课堂不但有“气氛”，而且有“效果”，使学生不但积极“动”起来，而且在“动”中有更多收获。让学生在充满激情，主动投入学习过程中实现语言习得，提高交际能力，使学习成为一种快乐的旅程，英语学习则成为旅程中最难忘的风景。

班主任如何管理学生案例

管理学生教学案例 (2009-12-19 09:50:31)转载标签： 教育 分类： 教改论文 闫战平一、现实与困惑当了十多年老师，学生怎样的表现，我对他的态度也不会太受影响。作为老师，对待学生应该一视同仁。在教学工作中，我是不会对任何学生有明显偏颇的。多年的教师工作让我认识到，从学生的成长和社会对人的要求来看，做事随便，不辨是非，黑白不分，不知好歹，上课不学习，是最让人不放心，最让人不喜欢的。我也很注意学生在这方面的正确做法的引导和教育，但各班在某种程度上那种学生或多或少均有。我现在就遇到一批这样的学生。习惯非常差。一是表现在坐立姿态上。坐在凳子上，不是正着身子坐直，而总是要斜着身子，伸直脚，一条腿放在桌子下，另一条腿伸在桌子旁；或者把凳子放的远远的，爬到桌子上，只将下巴耽在桌沿上。这样的坐姿，一看上去就给人随便和懒散的印象。站也站不好。集队参加什么活动，立正的时候是歪着身子，稍息的时候也是歪着身子，好像直不起腰的样子。二是表现在上课的态度上。作为教师，我难免常常在班里演说、讲解。每当这时候，多数学生都会表现出一幅一本正经的样子。唯独这些学生，一幅无所谓的样子，眼睛盯着一个地方发呆，然后傻笑，或者去招惹别的同学。要是哪个同学有什么动静，他总是第一时间去转过头去看，兴趣盎然。这时，他的心哪里是在听？所以，他总是好像不知道怎么做是对，怎么做是不对；不知道什么该做，什么不该做，不知道什么时候该做什么事情。这样学生真的很难教。还有可恶的，他常常不按要求准备课本和学习用品。每当这个时候，他总是大大咧咧地说没有了，书丢了，下发的题找不见了，（最不能原谅的是：书根本没有丢，就是不取）他还笑嘻嘻的，装傻。从他的表情看，也没有任何羞愧或内疚，还用眼睛一直“瞪着你”，倒好像他更加有理由。对这样的学生，我也实在没有办法。你说不管吧，自己良心上过不去，管吧能得到他的理解吗？还有，一上课就无精打采，好像咱讲课不能吸引他，在让他自学时，也是那样，一堂课很少翻书，偶尔翻书，却不是讲的内容；一堂课不停地打瞌睡，你叫他，他说我没睡觉，“中午你睡觉了没有？”“我怎么知道我睡觉了没有。”；你叫他写他不写，叫他抄也不抄……那状态真令人寒心，你说这就是中华民族的后代，你们家族的希望？本学期不知咋啦，总是碰到敢于与老师争执的学生。在一个文科班上课时，就遇到一个叫LBY的学生。上课过程中当我在教室里转动时，发现LBY正在在看杂志，我伸手去向他要，他马上就夺，就这样书被扯开了，我用手中几页书的摔向他说:"你在干啥？"他就骂骂咧咧地骂我。当时我就气晕了，这还了得，你竟敢在课堂上骂我。不过，我立即意识到应该冷静，说：“你前来”。他却回到：“走，走，走。”还用手指着前边讲台那儿，好像是他在批评我。啊，我真的惊呆了。过了好一会，我才回过神来。在讲台旁，我理智的又说道：“你怎么骂我?你在哪干啥?"他歪着头，瞪着眼、瞥着脚，一副趾高气昂的样子，还略带轻蔑的对我说：“你打我，我记住你啦”。为了不影响其他同学，我又把他叫到教室门口，耐心劝说：“你在哪不学习，还敢骂老师、威胁老师”。他还是一副有理的样子，根本听不进我的话，而且还气势汹汹，视我为仇人。我实在是气坏了，“走，去学校”。在教学楼一层政教处值班的同志对他进行了教育。可是目前也没有彻底解决，说是怕家长找，该生性格比较怪，你就没有责任。以直报怨以德报德，以德报怨何以报德 我甘愿为了教育事业作出一份应有的贡献，知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求?虽然我是一名普通的老师，但“位卑未敢忘忧国”。为什么他视我为仇人，对于这样的学生是不是就无药可救？为什么我的爱心却换来这样的后果。其实学生本身并不坏，我也没有什么喜欢不喜欢他。但我不能不想，这样学生，这样的习惯，对他的成长有好处吗？他为什么敢咆哮课堂，不尊师长，因为我们的制度严重的不健全。二、希望与未来当下中国教育界中教育惩戒权的缺失是板上钉钉的事情，由此带来的后果也日益严重。遗憾的是，这种局面长期未曾得以扭转。教育部暑期针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象做了一些规定，班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。这是个可喜的信号，虽然针对的是班主任工作，但毕竟昭示着职能部门已经意识到了“适当批评教育权”在基础教育中的重要性。客观地说，从“胡乱管”到“不敢管”，本来也是中国教育的一大进步，尊重人性，倡导人本。然而，凡事就怕矫枉过正，等到赏识教育、激励教育挟持各种法令汹涌而至的时候，合理且适当的教育惩戒权却彻底隐身了，结果呢，基层教育中充溢着赞美、欣赏、鼓励，从此见不到义正词严。教育部的文件规定，这次又冒出一个批评教育权。批评教育本是教育者的天职，何须规定！走进教育才知道，这个规定事出有因了，按照逻辑大家也可以推断，原来没有人敢随便使用这个权力了，法定既在于赋予权力更在于督促使用权力。但是，仅仅赋权予班主任，显然还不够，毕竟，教育教学一线的所有教师都会面临批评教育的种种难题；更为重要的是，这个“适当批评教育权”还很是语焉不详，究竟怎样算“方式适当”，还需要更为详尽的案例解释。批评教育也好，惩戒责罚也罢，只要在一定规制中，厘清边界，都是爱的表达。赋予教师合理的教育惩戒权，也并不是一件可怕的事情，毕竟，大多教师不会以批评惩戒学生为乐。人性化的今天，学生的权利越来越多，教师的权力越来越小。课堂上不遵守纪律者屡屡出现，敢于和教师课堂顶嘴的学生越来越多，甚至敢于和教师动手动脚的学生也在跃跃欲试的增多,而被学生公开侮辱杀害的案例也已并非个案，“上帝”们的脾气越来越大……教师教育学生原本天经地义，如今少有人管闲事了！有事就当没看见的啦，谁也不想给自己惹麻烦了，教师们不敢管了更不愿意主动去管了！教育部终于发现问题了。记得同事讲过几件真实的事情，说来大家听听，就明白了如今的教师该如何当。一次上课间操，一位留着男孩子发型的女同学不好好做，被学校的一位执勤老师发现了，老师问她：“你哪个班的？”再仔细一看男女难辨，于是问周围的学生，这是男同学还是女同学，事情就这样在简单的不能算批评中结束，谁知第二天家长找上学校来指着这位老师破口大骂，原因是在同学面前说其子女不男不女，伤了孩子的自尊。一次，两个男生下课打架，上课后都没有进教室，各自走了，班主任及时通知双方家长，结果一个在网吧泡了一夜，家长不能找到，竟电话威胁班主任，找不到拿你们学校问事，你今天就给我寻人！班主任认为学生违规后并未向自己及时请假，本已错误，自己也不想承担此寻人义务，就婉拒，谁知第二天竟被家长学生臭骂一顿，路上遭到人身威胁，直到有人拉开，学校最后出面协调才作罢。如今教师没有体罚权，只有说教权，在今天的法制社会，为了不惹上麻烦，为了不遭到人身攻击，为了不惹上官司赔偿，教师学校只有低调做人，批评教育权也懒得使用了，还得教育部敦促！实在可叹，可笑，可鄙！我很感叹：“现在的学生是怎么了，管严了，就反抗、就叛逆，管松了，纪律涣散，不听指挥。”最终养成很多不良习惯。老师询问矢口否认，百般抵赖，顽固不化，屡教不改。这是老师们最为棘手的一类——玩劣型。难道碰到这样的学生，我们就放任发展吗？那么教育的全面化，不就是空口号了吗？可是要管势必要有惩罚，尤其是对难管的学生还要采取必要的惩罚。当然惩罚要以爱为基础，爱是惩罚的前提，惩罚是爱的方式。

在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生每当教师讲课时，他

（1）这则案例揭示的主要纪律问题是什么？ 属不适当行为，因本身性格原因成绩暂时受挫的学生寻求关注连续受挫会降低自尊心，错误的认为只有成为注目的中心才会体现自身的重要。成为关注的焦点让他们觉得自己有能力，而且可以控制他人。因此他们会想尽办法引起他人注意。引起注意的办法不适当，就会成为过度注意。如果教师长时间没有满足受挫学生关注的需要，就会通过做自己想做的事情来满足归属感的需要，即使无法获胜也不让别人赢。在教师的大发雷霆中寻求满足。（2）王老师和赵老师对待这位学生的态度不同，说明了什么问题？说明这两位教师的课堂管理理念不同。新教师的教学准备一般较多地考虑教学内容和教学方法，倾向于依靠管理与控制的措施来完成教学，而忽略了另一项更重要的工作———研究学生。如果教师的精力是在全神贯注地控制课堂，那么他的教学以及学生的学习将会受到影响。专家教师的考虑则不同，他们首先把学生看作是完整意义上的人， 看作是不同背景下的个体， 同时把教学看作是一个沟通与对话的开始，而管理只是为了促使教学活动更好地开展。所以，好的课堂教学开始于研究学生， 开始于唤醒学生的学习兴趣与动机，而不是开始于措施与纪律，也不是教师或教材。

课堂管理的方法与策略

　　教师是一种专门化的职业，他有自己的理想追求、有自己的理论指导、有自觉的职业规范和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引领者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者。接下来我为你带来教学课堂管理的方法与策略，希望对你有帮助。

　　我有幸参加了由教办组织的培训活动，听了著名特级教师徐长青老师的讲座让我受益匪浅，特别是关于教学教学课堂管理艺术。我也觉得现在的学生不好管，现在的教学课堂更不好管。怎样才能让学生喜欢学习?怎样让学生喜欢教学课堂?这成为我们共同探讨的热点话题。“世上无难事，只怕有心人”。我们缺的不是智慧，而是如何让我们教师管理好教学课堂的艺术，让教学课堂教学焕发出生命的活力。

　　 一、教学教学课堂上要学会收放

　　在教学教学课堂上，不要老师一味的讲述，满堂灌，这只会让学生觉得很无聊，很枯燥。让学生没有一丝的思考时间和互动空间。我认为最好的教学课堂就应该少管理，让学生多参与，多思考，去发挥他们的特长，去展示他们的个性。教学课堂上，教师就要学会收放，不能局限的太紧。有的时候，老师会认为教学怕耽误进度，殊不知这样会产生适得其反的效果，学生不愿听，不愿动。下面我举个案例来说明一下。

　　学生们都喜欢玩纸画片，有一次我特意拿了一叠纸画片，来调动学生们的天性。学生一看都是自己最喜欢的画片。我站在讲台上，说不管你回答是否正确，都将有奖励。答错了只奖励一张纸画片，答对了奖励两张画片。学生一听，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，都想大干一场。不一会，活动开始，学生们个个兴高采烈，争先恐后，把手举的高高的。经过一番激烈地竞争之后，很多学生手中都拿着厚厚的战利品，他们的嘴角还挂着一丝微笑。通过这样的活动设计，不仅可以调动学生们的天性，激发他们的兴趣，而且还能够高效地完成教学课堂安排的教学任务。这样做解放了学生的教学课堂，还学生教学课堂激情和活力。

　　 二、教师应加强教学课堂的规范

　　规范的教学教学课堂能够提高教学课堂的教学质量，树立良好的学风。要在教学课堂上建立一种教师和学生之间的教学课堂常规，大家一起来制订，一起来遵守，看谁做的最好。我认为就算是解放教学课堂，也不能没有常规对学生们的约束。这样能够使教学课堂教学朝着平稳正确的方向前行。下面我举个案例来说明一下。

　　上课了，我手里拿着一叠白纸走进了教室。同学们的眼球都聚集在我这里，不知我要干啥。走上了讲台，我说话了：“同学们，这节课我们一起来定常规看哪个组定的越好，我们就对他们进行有效德育加分。”我把全班同学分成8个合作学习小组。德育分数是指对同学们平时的表现和学习情况进行地一次考核分数，也作为同学们评优评奖的一种参考标准。大概20分钟后，个个小组都在纸上写满了大家需要遵守的规范，以及违反的处罚和对好的表现的奖励。同学们个个出谋划策，维恐遗漏。收集好来了，也比较审核过了，对优胜者也加分奖励了。接下来就是大家共同来遵守。当我发现下面有违纪行为时，我就会说;“这样的做法对不对?这样做违反了我们的教学课堂常规的第几条?我们应该怎样处罚呢?”我一说完，全班同学异口同声地喊到“不对，违反了常规第3条。”这时，违纪学生好象明白了什么，顿时收敛了许多，也不敢再这样了，马上端正了学习态度。

　　 三、教师应善用教学课堂的智慧策略

　　教学课堂上，聪明的教师会善于利用教学课堂智慧。为了保证自己教学步骤的有序进行，教师应善于利用教学策略。教学课堂上，要化冲突于无形。正确处理教学课堂上一些突发事件，使自己的教学课堂成为一个高效的教学课堂。下面我举个案例来说明一下。

　　有一次，有个学生迟到，他没有喊报告就急急地回到自己的座位。我于是想教训一下他的想法油然而生。于是我喝令住他，叫他上讲台喊10遍“报告”。我等了许久，他也没反应。我当时就想抓住他好好发泄一下。我思索了一下，我可以在教学课堂上好好修理他一下，树立我在学生们当中的’威信;也可以通知班主任来找找救兵，顺便推托一下责任。但是我没有这样做，我知道这样会让学生对我更反感，局面可能会失控。于是我单独叫出了那个学生。为了不损伤我教师的威严，也不会耽误我的教学进度。我让他在进教室时恭敬地叫一声：“报告。”下课后，我与学生细细的交谈了，我也从中了解了事件的缘由。那天他是有老师叫过去帮忙了，因为时间紧，所以迟到了。我单独叫他出来，既了解了事情的原委，挽留住了他的颜面，同时也处理了事情。我这样做不仅避免了将事态升级的可能性。也从事件的客观面引导了他，让他真正认识到错误，以后在我的教学课堂上不再发生这样的事件。

　　 四、要加强师生的沟通

　　作为老师，让自己的学生喜欢自己，从而喜欢自己的教学课堂。我认为师生沟通将发挥着不可替代的作用。通过沟通，你可以更深层次的了解学生，了解他们真正的想法，真正成为他们心里话的倾诉者。师生的沟通交流可以在教学课堂上进行，也可在课外进行。或许课外沟通更理想，这样可以不会影响正常的教学时间，沟通交流的时间也不会受限制。“千里之行始于足下”，从一点一滴做起，师生的有效沟通一定会发挥它的效果。下面我举个案例来说明一下。

　　我的风趣幽默让我在学生们心中成为了他们的“偶像”，同时我也拥有一定数量的“粉丝”。或许我娇柔的外表很惹学生们喜欢。他们敬仰我，接受我。我说的话，布置的任务总是有绝大多数的同学都能听，都能够自觉完成。有一次，一个学生在课后找到我，与我在“心语小屋”与我闲聊。交谈中我了解到她的父母，她的家人都给了她很大的精神压力，毕业一定要考个好学校。只要考到好学校，才会考到好大学，才会有好工作，才会有好生活。现实的压力让她的学习步履维艰，这让她有点不知所措。交谈中我劝诫她：大目标是由许多小目标组成的。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。” 学习目标不是定多高，就有多高的，这需要一个不断上升的过程，它是一个渐进的过程。可把学习目标定为每月提高1分，每学期提高5分。科科都平均发展，不能出现严重的偏科现象。自那以后，她好象换了一个人，教学课堂上她总是专心致志，精神饱满，总是展示出一副胸有成竹的神情。看样子，她有了自己的学习目标。等到考试成绩出来之后，成绩与目标一比较，竟然自己的目标都达到实现了。

　　教学是一门“艺术”，教学课堂管理也是一门“艺术”。作为老师，我们不仅要做学生的表演者，更要做学生的倾听者、对话者、理解者。只有灵活收放教学课堂，规范教学课堂，善于利用教师的智慧，加强师生的沟通交流。我们的教学课堂才会焕发出新的活力，使教学变得更顺畅，使我们的教学课堂管理变得更加如鱼得水。

科学引导与课堂管理这个案例属于哪种类型的研究

“科学引导和课堂管理”案例属于干预型研究。该案例陈老师在这个过程中，逐渐得出了这样的结论，即∶采取批评教育的方法纠正孩子的错误行为并不是对所有的孩子一样有效。有时候，奖励也是一种很好的办法，但是，奖励的时间和方式也同样需要不断变化，否则，一种方式用多了或者把握不住奖励时机,教育的效果也会受到影响。因此，教师在教育教学中要根据孩子的年龄特点和个性特征，不断探索和尝试新的教学方法，这样才更加有利于孩子的成长。干预型研究探索采取什么样的措施方法去解决教育实践中的问题。它通过寻找自变量（措施方法）与因变量（效果）之间的因果联系，回答所研究的问题。干预性研究包括属于前瞻性研究，随机分组，具有均衡可比的对照组，有干预措施的特点。干预就是让自变量对因变量施加影响。干预需要持续一定的时间，短则半年，长则三五年。在对研究对象采取干预措施的前后，要注意收集因变量的有关数据资料。通过对干预前后以及不同组间的数据资料进行比较分析，可以发现何种措施方法更有利于因变量的正向变化，即学生某方面的进步提高。学校改革研究就是为了解决学校实践中的问题，回答怎么办的问题，因此学校改革研究属于干预性研究。这种干预性研究的关键在于对干预措施的考虑。

课堂管理论文

　　课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响着学生的身心发展状况下面是我为大家整理的课堂管理论文，供大家参考。

　　课堂管理论文范文一：韩国高中生的汉语课堂管理

　　摘要:不同国家的人有着不同的行为方式和心理预想，同一国家的不同性别的学生又有着不同的性格和认知特点，这些不同就会在课堂管理上产生冲突和矛盾。本文针对韩国目前汉语教育的状况，在相关课堂理论研学的基础上，结合一年半的韩国女高教学经历，将男女生学习汉语表现进行对比，浅谈一下韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策。

　　关键词:韩国高中生;课堂管理;问题;对策

　　汉语作为第二语言教学的课堂管理相关理论起步较晚，近年来我国关于这方面的研究角度呈现多面化的特点，从不同的维度阐述了各自对这方面的研究。本文主要以韩国女子高中生为研究对象，对其管理过程中出现的问题进行分析，并提出一些解决的对策，以期对类似的教学情况提供参考和借鉴。

　　一、关于韩国汉语学习的相关调查

　　(一)汉语教育在韩国高中的现状

　　韩国的高考中有第二外语的测试科目，学生高考报名时需要根据自己的意愿在七科中选择一门。这七门语言除了汉语和日语以外，还有德语、法语、西班牙语、俄罗斯语和阿拉伯语可供学生选择。其中汉语和日语是学生选择最多的，原因可能与大部分的学校只开设了汉语和日语的课程有关。另外，孔子课堂在韩国的广泛开展，大多数高中学校都配有原语民教师，特别是韩国公立学校。韩国高中的类型有职业高中，一般高中和外国语高中三种类型，其中外国语高中的学生选择日语、法语和汉语的比较多，语言测试相比一般学校的学生更具有优势，所以不乏有些一般学校的同学在高考中选择冷门语种，如阿拉伯语、西班牙语、俄语等，以侥幸的心理降低竞争率。笔者作为原语民教师于2013年在韩国京畿道水原女子高中任教17个月，期间对周围地区的其他两所高中的本土汉语老师通过谈话的方式对其学校的汉语教育做了一些了解。选取的这两所学校也都是性别单一化的学校，分别是裕信男子高中和昌现女子高中。笔者通过谈话总结出学生选择汉语作为学习课程的原因有以下几点:一是有的学生随着中国影响力的增加对汉语及其文化感兴趣，想通过课上的学习进行了解;二是有的学生通过与上届的前辈询问了解进行的选择;三是汉语课上是外教老师进行教学，对其产生好奇;四是有在中国居住的经历，汉语水平较好，容易取得这一科目的高分;五是一般学校在众多语种中只开设了日语和汉语，学生选择了学习汉语。结合韩国的教育状况，对三所学校的教师走访和谈话进行了分析，汉语在一般高中的学习过程中很难得到学生的重视，除了对汉语和汉语外教感兴趣，或者学习汉语目的性较强的同学以外，很难调动其他学生的汉语学习兴趣。

　　(二)男女生汉语学习的比较

　　通过调查发现，性格上，女生较男生内敛一些;认知风格上，大部分女生属于场依存性，男生则是场独立型偏多;在学习上，大部分女生属于审慎型，男生更多的是属于冲动型;学习策略上，男生更喜欢演绎型，女生则喜欢归纳型。由于本论文研究的是高中生，这个时期的女生，自行其事的能力较差，注意力集中的时间较长，但情绪往往不大稳定，容易焦虑和分心;男生则比较叛逆，往往在众多方面展现自己的兴趣，比如运动、电脑游戏等，不能集中精力学习。关于学汉语的动机，笔者采用访谈的方式，对五名男生和五名女生做了调查，其中女生愿意学习汉语的人多一点。大家都愿意参加汉语活动和了解中国文化，只是活动形式趋向不一样，男生更想了解中国的运动、兵法等方面，女生则愿意参加一些手工制作方面的，如做菜、编手链等。另外，这个时期的学生对明星比较感兴趣。

　　二、课堂管理的相关理论

　　(一)课堂管理的范围

　　课堂管理是指教师通过对自身、学生、环境和规则等诸多影响教学的因素的管理，保证教学有序、顺利、高效地运行，实现促进学生语言能力及其综合能力发展的目标。课堂管理的概念中同时也告诉了我们课堂管理的两个主要对象，一个是针对教师来说，教师需要具有综合素质能力，例如授课情绪的调节，授课内容与目标的设计，课堂规则的制定等，使课堂上的各要素相互协调发展，保证教学目标的完成;一个是针对学生来说，教师要引导学生，并对问题行为给予合理的处理方式，创造良好的学习环境，促使学生对语言知识和技能的掌握。同时课堂管理还包括两个对象的管理，一个是语言环境和物理环境的管理;一个是课堂规则的制定与实施。简单来说，课堂管理的范围从教师角度来说主要包括情绪管理，内容管理，方法管理;从学生角度来说主要包括积极行为引导和问题行为的处理;从客观因素来看包括环境的管理和规则管理。目前市面上关于如何对对外汉语课堂进行管理的教材中大概可以总结出四条课堂管理原则，分别是:建构性，综合性，国际性和创新性。所谓建构性就是以学生为中心，教师起到脚手架的作用，帮助学生在这样的环境中主动发展语言能力与综合能力。综合性就是教师在进行课堂管理时，要综合考虑教师、学生、环境、规则等各方面的因素，使其相互协调，共同促进教学目标的完成。国际性原则指教师在对国际汉语课堂进行管理时，要站在“国际”的高度，在设计教学内容、运用教学方法、管理学生、制订和实施规则时要考虑不同国家和地区的国情与文化。创新性原则指教师在课堂管理时要具有创新思维，用丰富的教学内容、灵活的教学方法、生动的教学环境、实用的规则等吸引学生积极投入到学习中来。由于汉语教学对象的特殊性，所以课堂管理上要特别注意学生母语国家的特点。在学习者母语国家管理背景的前提下，对课堂管理涉及的范围逐一设计，并运用创新方法解决发生的问题，引导学生完成最终的学习目标。

　　(二)有关管课堂管理方面的研究

　　在国外，课堂管理的系统研究开始于20世纪五十年代，国外研究人员不但从理论上进行了研究和探索，还总结出了多样化、多层次的课堂管理理论及模式。90年代开始，我国才开始对课堂管理方面进行研究，普遍的研究都是以学生行为为研究切入点，针对学生问题行为，教师提出有效的管理措施。随后，对外汉语界的这方面研究开始起步，近年来我国关于这方面的研究角度呈现多面化的特点，从不同的维度阐述了各自的对这方面的研究。尹雪雪(2014)对目前有关对外汉语课堂管理的研究做了综述和分析，得出这些研究目前存在的四大特点:研究成果多面化，个案研究新颖化，问题行为重点和文化冲突主因。近些年案例分析法在研究领域逐渐发展起来，如朱勇老师专门编写的《国际汉语教学案例与分析》，书中通过真实的案例向我们分析研究汉语教师在教学中发生的问题并给予解决的方法，其中有很多涉及到了课堂管理的真实案例。但目前关于课堂管理的研究缺乏相关理论的指导，同时没有对研究对象或某一方面进行细化，基本上都是数据的量化研究。本文先从国别入手，再从学生性别缩小范围，选择了管理难度较大的零基础学习者做为研究对象，对韩国女高中生的汉语课堂管理上出现的问题和其解决对策进行分析和建议。

　　三、课堂管理出现的问题

　　随着孔子学院的建立，一批批年轻的对外汉语教师走出国门去进行汉语教学，由于不同国家、年龄、性别的差异和管理经验的缺乏，很多海外志愿者普遍反应“难的不是教学，难的是管理”。由于笔者在韩国女子高中工作，主要以高中女学生为研究对象，结合教学经历对笔者课堂上出现过的情况进行归纳和总结，体现在以下三个方面:

　　(一)学生经常出现的问题行为

　　女生与男生相比，自行其事的能力较差，注意力集中的时间较长，但情绪往往不大稳定，容易焦虑和分心，具体表现为上课开小差，做白日梦等等;高中生由于课业压力大，普遍睡眠不足，加之汉语选修课很多被安排在下午，一些学生选择在汉语课上睡觉，补作业或者做其他与汉语学习无关的事情;由于外教身份带来的神秘感渐渐退去，汉语学习内容难度逐渐增加，学生的汉语学习兴趣减弱。

　　(二)教师的管理方法不当

　　笔者在教学过程中由于韩语水平有限，需要先听明白的同学对其他同学进一步地说明和解释，出现依赖汉语水平好的同学的情况，惹来其他同学的嫉妒等不满情绪，开始抵触汉语。批评学生时容易忽略青春期女生的情绪和心理变化，引起学生的情绪波动，甚至是引发更严重的教学后果。

　　(三)规则的制定考虑不全面

　　韩国的女生过分注重自身的外表形象，上课期间出现涂口红、照镜子或者卷头发等与学习无关的行为;女孩子更喜欢分享自己的想法，学生在上课的时候容易出现聚堆聊天的情况，有时甚至扰乱课堂秩序;班级中的个别青春期少年可能为了吸引大家的注意，有时没有示意教师突然对教师的教学内容进行发问。

　　四、课堂管理问题的对策

　　(一)针对学生实际情况设计汉语课堂活动

　　对于高二年级的学生，汉语教学尤为重要，孩子们都是在高中阶段带着兴趣刚刚接触汉语，既要考虑为接下来的汉语学习打基础施加一些压力，同时又不能挫伤孩子们的积极性和好奇心。我选择一学期安排四节文化课，根据学生的兴趣点和关注点设置不同的主题，分别在不同的间隔时间实施。考虑到女孩子的动手能力和喜好特点，文化课多是学生能够参与到其中的实践课，比如学做中国菜、编手链、试穿旗袍等。高三的孩子们马上迎接高考，汉语课上，我主要带领孩子们更多的了解中国文化和现状发展，希望在了解中国的同时开启今后汉语学习的热情，高三学生课业紧张，所以每节课在完成学校制定的教学任务后会预留20分钟供大家学习其他科目。

　　(二)运用有趣的方法解决课堂问题，避免产生师生矛盾

　　针对聚集聊天的课堂现象，我会定期让学生在汉语课上调换座位，为了避免学生的反感，换座采取抽签等不固定的方式。例如，同学们轮流到讲台前抽取自己的顺序号码，然后老师在不知道同学们手上拿到的号码，在黑板前任意将号码排座，学生看到号码的位置，说出自己抽取的号码做到自己的位置上。在这个过程中不仅避免了学生产生的反感，增加趣味性，同时还锻炼了学生对汉语数字发音的运用能力。课堂规则的制定也要注重趣味性，比如惩罚措施以学生课堂即时实施为主，避免罚写或者严厉的斥责。例如对于迟到，扰乱课堂秩序的同学选择唱一首歌或者在前面读一篇汉语课文。

　　(三)教学方法根据教学对象的特点进行改良

　　学生的分心和教师授课的方式和内容有着一定的关系。授课的方法我采取了韩国学生比较喜欢的任务型教学法，五六位同学坐在一起，回答问题都以小组形式计分，阐述观点也是采取小组代表发言的形式。平时还会注意自己的情绪和体态语，以情感人，增加特殊语言的媒介。韩国学生比较希望多受到别人的关注，所以教师不光在态度上做到公平对待，在某个教学细节也要体现，顾及全面。对于课上和汉语水平好的同学交流过多的情况，我采取了主动和其他同学课下交流，了解他们的兴趣，增加师生之间的默契，帮助他们提高汉语水平。另外，课上尽量通过其他方式，比如肢体语言，面部表情等，减少对某些汉语水平高的学生协助的依赖。

　　作者:于丽丽 单位:渤海大学

　　参考文献:

　　.高等教育出版社，2013.

　　.北京大学，2014.

　　课堂管理论文范文二：浅析如何加强高职院校的课堂管理

　　摘要:高职教育是以就业为导向的教育，高职院校应注重提高学生的专业能力，加强实践教学，为社会发展培养更多符合要求的高素质劳动者。本文结合高职院校的实际情况，探讨了加强课堂教学管理的意义和提高教学质量的方法。

　　关键词:高职院校;课堂管理;管理模式

　　课堂教学是最基本教学单位，是教师和学生所组成的一种教学与学习的双边活动。课堂管理应属于教师课堂教学的一部分，严格有效的课堂管理，有利于提高教学质量和促进学生的学习。在高等职业教育发展的新阶段，高职教育质量已成为一个重要课题。

　　一、高职院校的课堂管理现状

　　(1)目标不明确，随心所欲。教师对于每一类教学目标不明确、主观随意、从学生的实际、太过复杂、重点不突出;课堂教学缺乏科学性、学生没有明确的教学目标等方面，因此，使学生在学习目标、课堂教学质量等方面都难以积极配合影响课堂教学质量的影响。(2)实践少，课堂教学效率不高;(3)课堂教学缺乏生动、呆板，枯燥乏味;(4)启发式教学的运用较少，难以引起学生的积极思考。在高职院校中，在高职院校中，教学过程、教学方法、教学环节、薄弱环节的课堂教学、案例分析、课堂讨论、教学实践和教学实践等方面存在诸多问题。

　　二、高职院校课堂管理中存在的问题

　　(一)学生的懒散心理

　　进入高职院校后，学生们都有一个松懈的心理状态。对于他们来说，进入高职院校就意味着不再需要像高中一样为了考试天天看书做练习。教育是面对社会需求的教育内容，学习速度慢，不能很好的运用所学知识，导致学生的学习心理，甚至厌倦。

　　(二)学生缺乏主动性

　　在教学实践中，即使教师采取各种教学策略和创新设计问题或互动环节，学生仍然只是作为观众，不想被动的参与互动会话。传统的学生依赖于形成长期性的思维，并延伸到大高职院校的课堂，学生在短时间内难以适应高职院校的教学方法。结合教学内容往往不能引起学生的兴趣和思维伟大的空间，导致课堂气氛沉闷，容易引起学生对学习失去兴趣，上课开小差，玩手机等现象。

　　(三)教师的教学水平

　　高职教师对课堂管理的认识不足，主要是教师在传授知识的时，忽视了与学生的互动，弱化了学生的情感投入。在课堂上，一些老师打破一些与学生互动，教学是老师，听课是学生，学生的问题都没有详细回答，敷衍。有的教师缺乏管理意识，放任学生听课的状态，由于管理不善和对学生的无奈，在课堂教学管理中存在各种问题。

　　(四)缺乏对学生规范和科学的评价

　　一些高职院校，由于教学条件或专业的约束，对课程设计的认识和理解也越来越重视，考试成绩作为评价学生优秀、课程内容和社会实践的唯一标准，是出于社会的需要。教师应该积极采取发展的评价标准，确定每个学生的发展目标，不断收集学生发展的信息，根据具体情况确定学生的优缺点，提出具体、有针对性的改进和建议。

　　三、如何有效加强高职院校的管理

　　(一)建立一个新的教学理念

　　教师应该建立新的教学理念，主要包括：素质教育理念、创新理念、教学与教育、专业、知识与行为、一个统一的观点。正确处理知识、能力和素质三者之间的辩证关系，培养学生的综合素质，加强对学生能力的培养。

　　(二)提高教师素质，教师的教学行为

　　提高教师的质量,提高课堂教学的质量，教师应注意基本技能。除了高水平的理论和专业的质量，教师应该有很强的实践能力。规范教师的教学行为，我们必须明确的基本特点、教学目标和教学任务，每门课程必须根据高职教育的特点。目前,高职教育中没有统一的教材，没有现成的教学大纲,要求教师应结合学科的特点,制定教学大纲。高等职业教育培养学生具有较强的实践能力为主要标志，教师必须调节教学和编程。因此，教师必须有两套理论教学和实践教学。

　　(三)建立“目标”意识，探索教学经验

　　教师应根据高职教育的培养目标和规格，对课程设置模块。课堂教学的目的是提高教学目标，要提高课堂教学的质量和效率，就要改变课堂教学的基本形式，实现主分析的转变，以培养为基础。高等职业教育的形式和方法，必须适应专业能力培养、课堂教学、加强教学实践的需要。

　　(四)创立一个和谐的课堂教学

　　自然和谐的课堂教学氛围，主要包括四个因素：一是教师的主导作用应体现;二是学生的积极性，主动性是充分发挥;三是媒体对材料的不可忽视;四是课堂教学的实践不能错过。只有实现这四个要素的统一，才能形成一种自然、和谐的氛围，才能保证教学目标和任务的实现。

　　(五)开展课外活动

　　教师在教学过程中，结合课堂教学，有针对性地开展课外活动。在教学实践中，课堂教学与课外实践相结合，教师要充分发挥学校的作用和学校的培养基地，在培养学生的过程中培养自己的能力。同时，我们得到的反馈信息来检测课堂教学效果，并不断调整教学计划，提高教学质量。高职院校教师不仅要传授专业知识，而且还要引导学生的人生观、价值观的，对学生全面发展起着重要的作用，课堂管理的方法是否恰当，直接影响到课堂教学效果。高职教育管理是一项复杂的系统工程，需要学校、教师和学生的共同努力，才能取得良好的效果。

　　作者:周莹 单位:江苏财会职业学院

　　【参考文献】

　　.读与写(教育教学刊)，2015，06.

　　.交通职业教育,2015,03.

　　.新课程学习(下),2015,02.