非制度化教育网（教育制度化的含义是什么）

本文目录

• 教育制度化的含义是什么
• 如何构建终身教育体系教师资格证的题
• 在非形式化教育中,教师的课程是什么

教育制度化的含义是什么

一、形式化教育

即定型的实体化教育。形式化教育指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于形式化教育。

形式化教育也就相当于我们通常所说的应试教育（填鸭式教育），指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，应付升学考试为目的的教育理念和教育方式，是教育工作存在弊端的集中表现。

二、制度化教育

即正规教育。典型的特征是学制的建立。随着教育与社会的互动发展，教育与社会的关系越来越密切。在现代社会，人们普遍认识到教育的重要价值，投入巨大的社会资源发展教育，使教育成为一种复杂的立体化的网络体系。为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范。这就是制度化的教育，自资本主义生产方式产生之后，随着教育规模的逐渐扩大和复杂化，教育开始进入制度化的形态。学校教育制度（简称为学制）是制度化教育的典型表现。

三、异同点

根据教育自身形式化的程度不同，即教育存在形态不同，可将教育分为非形式化教育，形式化教育和制度化教育3种。其中，非形式化教育和形式化教育又统称为非制度化教育。

形式化教育：是指认为教育应该重视训练功能和发展能力，传授知识无关紧要。主要通过文法、语言、数学等方面的学科度学生进行记忆，逻辑思维、感知能力的培养，忽视教育与社会生活的联系，是一种片面的教育模式。

制度化教育:以班级教学代替个别教学，教育系统的形成，教育事业的普及，推动教育“制度化”的进程，教育研究的进展与教育经验的积累。为杜绝教育活动的失范，只要有可能，制度的制定者倾向于制度中所包含的规则、规范更为密集，并使制度配套，这就是“制度化”的倾向。制度化教育注重的是分数，追求的是升学率，在课堂教学中通行的是教师的灌输，强调的是学生的服从，在“科层化”的教育中，追求的是教育的权力。

如何构建终身教育体系教师资格证的题

第七章教育制度 考纲要求： 1.理解义务教育的特点。 2.了解发达国家学制改革的主要趋势 3.了解我国现代学广州北方汽修学校廖老师制的沿革，熟悉我国当前的学制。 第一节教育制度概述 一、教育制度的含义 教育制度的概念有广义与狭义之分。 （一）广义的教育制度 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的综合。 首先，广西的教育制度包括一切教育设施。这些教育设施既有教育行政机构，也有教育实施机构；在实施机构中，既有学校，还包括少儿校外教育机构，还包括成人文化教育机关。其次，广义的教育制度还包括有关规章，如国家教育领导体制、办学体制、管理体制、哨声考试制度、升留级制度、课堂管理制度、学校生活制度、奖惩制度等一系列规章制度。 （二）狭义的教育制度 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互衔接关系。 学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。 二、学校教育制度在形式上的发展 （一）前制度化教育 前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。教育实体的产生是人类文明的一大进步，它属于形式化的教育形态，它的形成具有以下特点： ①教育主体确定； ②教育的对象相对稳定； ③形成系列的文化传播活动； ④有相对稳定的活动场所和设施等； ⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。 前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展发生了难以估量的影响。 （二）制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。从高这一定义中可以发现，制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟，制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素。 （三）非制度化教育 非制度化教育是相对于制度化教育而言的，它指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”非制度化教育相对于制度化教育而言，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。 库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 三、教育制度的影响因素（建立学制的依据） 1.生产力发展水平和科学技术发展状况 社会生产力的发展为学制的建立提供了基础。在生产力发展水平比较低的情况下，学校类型比较单一，规模也比较小。随着生产力的发展，特别是到了资本主义大工业时期，社会需要大量各种类型的人才，与之相适应，产生了近代学制，提出了普及教育的思想和职业技术教育制度。当代社会学校类型更加多样化，各项教育制度日益完善，终身教育思想被纳入学制中，所有这些是当代社会生产力发展的反映。 2.社会政治经济制度 学制是社会发展到一定历史时期的产物，要反映一定历史时期政治经济制度的要求，并为一定的统治阶级服务。特别是学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的，学制年限，入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。因此，学制在阶级社会中具有阶级性。 3.青少年身心发展规律 学制的建立，还必须依据青少年的身心发展规律。确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段，都要考虑青少年儿童的身心发展的规律。如：小学入学年龄，许多国家都规定为5-6岁，就是因为儿童到了5-6岁时，大脑的发育已经成熟，能够适应系统适应学习的需要。正是由于学制受青少年身心发展规律的制约，所以不同国家在学制的很多方面都是一致的。如入学年龄，大、中、小学阶段的划分等，在许多国家都是一致的。 4.本国学制的历史发展和国外学制的影响 学制的建立还必须吸取本国原有学制中有用的部分，参照外国学制的经验。每个国家的学制都有其形成与发展的过程，在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也不能忽视吸收其他国家学制改革的有益经验。 总之，影响学制的因素是多方面的。我们在研究学制时，一定要从多种视角进行分析，既要看到政治经济制度对学制的影响，看到不同政治经济制度下学制具有阶级性，又要看到由于生产力的和科学技术水平和本国学制的历史影响，同一社会政治经济制度下可以形成不同的学制；同时，还要看到，在不同的政治经济制度下，由于人的身心发展规律的普遍作用，学制在很多方面存在共同特征。 第二节西方发达国家现代学制发展历程 现代学制最早出现在欧洲。欧洲资本主义工业革命后，现代学校迅猛发展，其中学校系统的形成有两条途径。一条是自上而下的发展，是以最早的中世纪大学为顶端，向下延伸，产生了古典文科中学，经过长期发展形成了大学和中学系统。一条是自下而上地发展而来，是由最初面向广大劳动人民的国民小学到中学，并沿至高等职业学校。到19世纪末，西方现代学制逐步形成。 一、西方现代学制的类型 从纵向来看，双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型。 （一）双轨制 这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果，它把学校系统分为两个互不相通的轨道。一轨为特权阶层子女所设立，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强而且水平高，是具有等级性和学术性的一轨。另一轨是为劳动人民的子女设立的，有小学到职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属于生产性的一轨。两轨之间互不相通，互不衔接。英国是双轨制的典型代表。 在现代社会的发展过程中，随着特权阶层的削弱，较高的学术性一轨已逐渐向劳动人民子女开放。 （二）单轨制 单轨制的特征是所有的学生在同样的学校系统中学习，可以由小学升入中学、大学，各级各类学校互相衔接。相对于双轨制来说，这种学制是历史的一个进步，有利于普及教育，有利于提高国民素质。由于美国没有像英国皇室那样的特权基层，形成了典型的单轨制。后来这一学制类型为许多国家所采纳。 （三）分支制 这是20世纪上半叶在苏联形成的一种学制。它吸收了西欧双轨制中的一些积极因素，如职业技术学校单独设立，又兼顾了单轨制的特色。既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。其特点是“上通（高等学校）下达（初等学校），左右（中等专业学校和中等职业学校）通畅”。这种学制既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。但由于课时多、课程复杂，教学计划、大纲和教科书必须统一而使教学不够灵活。 二、西方发达国家学制发展的趋势 为了适应社会发展的需要，为21世纪培养具有创造能力的人才。世界各国均对自己的学制进行改革，其共同趋势是： （一）终身教育体系不断完善 终身教育是当今各国教育改革的共同指导思想，而建立终身教育体系则是各国学制改革的共同目标。 终身教育是持续的，包括各种年龄阶段，贯穿人一生的整个过程；终身教育包括各种形式的教育。它谋求正规教育与非正规教育、学校教育与社会教育等各种教育之间的联系和统一。 目前，在许多国家出现的远程教育、开放大学、社区教育、网络学校等，都是终身教育思想在传统学校教育之外的范围广泛的教育实践。 （二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 为了提高人才素质，大多数国家的义务教育的范围有进一步扩大的趋势。这主要表现在义务教教的一端在逐渐向学前教育方向扩展，而另一端则向初中后教育阶段延伸。 许多国家采取了措施，把学前教育列为义务教育范围，以提前实施义务教育。 比如英国规定，幼儿学校是义务教育的第一阶段，招收5-7岁的儿童。在法国，学前教育是初等教育的组成部分，学前教育虽然不是强迫的，但免费实施，所有2-7岁的儿童均可就近上幼儿学校。 发达国家的义务教育正继续向后延伸，提出普及高中教育，使得义务教育的年限延长。比如，美国普及12年义务教育，法国的义务教育年限为10年。 （三）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合 各国当前都十分重视发展中等职业技术教育，使职业技术教育成为基础教育与就业之间的桥梁。 在职业技术学校中加强普通教育也是各国所采取的一个改革措施。法国的职业中学开设了一种新的文凭——教学研究职业文凭，招收初中毕业生，学制四年，目的在于提高熟练技工的普通给教育水平。 （四）高等教育大众化、层次多样化

在非形式化教育中,教师的课程是什么

非制度化教育有哪些篇一:制度化教育制度化教育评议陈桂生人类教育演变过程为:从非形式化教育到形式化教育(教育形式化的过程)，从形式化教育的出现到教育实体的形成(教育实体化的过程)，从古代教育实体的发生到近代学校的兴起(教育制度化的发端)，从学校的诞生到学校系统的形成(教育制度化的发展)，从学校系统的形成至今，教育制度化达到了成熟的程度，它开始成为反思的对象;随着制度化教育弊端的暴露和非制度化教育的崛起，人们像是返璞归真，开始对非形式化、非实体化和非制度化教育刮目相看。问题在于究竟什么是“制度化教育”,在当代，“制度化教育”为什么成为反思的对象,为什么热衷于“非制度化教育”,国际教育舆论界对“制度化教育”与“非制度化教育”的评价是否恰当,不妨从“制度化教育”概念谈起。“制度”由一定的标准及相应的规则、规范构成。不同制度以不同规范不同类别、不同层面的活动，每种制度则以一套标准，规范其适用范围内的所有活动。概言之，制度旨在使