七年级上册课文《春》(七年级语文上册第一课《春》,该怎样学习才能有真正的收获和提高)
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七年级语文上册第一课《春》,该怎样学习才能有真正的收获和提高
《春》是朱自清先生写的一篇传颂不衰的经典散文名篇,入编七年级语文上册第一单元。这篇散文写得特别美,作为初一学生学习的第一篇课文,该怎样学习才能有真正的收获和提高呢?
本人结合第一单元的单元提示和文本特质,觉得这篇文章可以从以下几个方面来学习:
第一、诵读文章的音韵美。
这篇散文如诗一般的语言,优美,清新,特别适合诵读。因此,要学习好这篇课文,就要反反复复地诵读课文,读准确,读连贯,把握好重音,把握好停连,读出感情,读出韵味。也就是说,要把这篇课文读好、读美。
在反复诵读理解的基础上,能够自然流畅地背诵全文。
第二、想象文章的图画美。
在朱自清先生的笔下,春天就像一幅幅美不胜收的图画。要让孩子在有感情地朗读课文的基础上,展开联想和想象,感受作者笔下的春日图景。课文主要描绘了春草、春花、春风、春雨等春日图景。
不过在想象春日画面的时候,切忌空洞概括,统一答案。而应该让孩子在反复诵读的基础上感受、想象。比如课文的第三段,在作者的笔下,绿草如茵,生机勃勃;人们尽情嬉戏,心旷神怡。其他段落也是一样的,要让孩子们自己感受,想象,描述,力求百花齐放、精彩纷呈。
第三、揣摩文章的表达美。
也就是课文用了什么样的方法和语言来描写景物的。这是孩子学习这篇课文的重点。课文描写景物,综合运用了多种方法。
第一种方法是正面描写和侧面描写相结合的方法。比如第三段,作者先是直接描写春草,接着写人的活动来烘托。其他方法比如视听结合、动静结合、虚实结合、时空转换、色彩搭配等等。
此外,作者还运用了比喻、拟人等修辞手法,把春天的景物描写得生动传神、富有生机。
还有一个方面本人觉得还是要让孩子注意学习模仿的,就是课文运用了长短交错、整散结合的句式。比如第三段,开头一个长句子,也是一个散句,之后连用几个短句、整句。这样的句式特点,使得文章句子错落有致,灵活多变,极富变化之美。
总而言之,作者综合运用了多种方法,把春天的景物写得立体丰富,有声有色,富有生机,极富表达之美。
第四、仿写练习必不可少。
尽管课文的课后练习没有仿写的要求,但是本人觉得,学习语文的主要目的就是综合运用,否则的话学习的都是死知识。因此,学习课文之后,要让孩子模仿课文的写法,写一篇描写景物的作文。只有在仿写练习中,孩子学习的知识才能够巩固消化,并且能够学以致用,有所收获,有所提高。
不知大家对此有什么好的方法和建议,欢迎讨论,欢迎留言。想要了解更多内容,快来关注“三尺讲台一路行吟”吧。
七年级语文上册第一课《春》,到底应该学习些什么内容
《春》作为一篇传颂不衰的经典散文名篇,入编七年级语文上册第一篇课文,足见它的价值和地位之高。那么这篇课文到底有名气在哪儿?到底美在哪儿呢?同学们该学些什么呢?
我见过一些孩子学习这篇课文,还是传统的老一套,学习生字词、作者、段落大意、中心思想。当然,学习这些知识并没有错,这些知识都非常重要,而且都是学习语文的基础。
不过,学习课文也要重点突出,主次有别,不能眉毛胡子一把抓,不分主次,不抓重点,每一课的学习内容都是一样的,这样学习的结果是孩子的知识学到了,但是能力却提高不了多少。
为了帮助孩子们学好这篇课文,我结合第一单元的单元提示,确定出这篇课文可以学习以下四个方面的内容:
第一,领略文章的景物之美。
即课文中写了哪些景物,美在哪里,感受并且概括出来。注意:一定要让孩子自己阅读文字,学会概括。我见到过有的孩子照抄照搬教辅资料上的现成答案。比如第3到第7段就照抄为:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。这样概括未尝不可,但是死板教条,毫无生机。
第二,品味文章的语言之美。
换句话说就是要学习文章的表达之美,即课文用了什么样的语言和方法描写景物的。我把它概括为修辞手法(主要包括比喻、拟人)、描写的角度和方法(主要包括正面描写和侧面描写相结合、视听结合、动静结合、虚实结合、时空转换、色彩搭配等等)。
比如课文的第四段,作者描写春花。从修辞的角度来看,用到了拟人、比喻、排比的修辞手法。比如“你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿”是拟人;“红的像火,粉的像霞,白的像雪”既是比喻,也是排比。从描写的角度和方法来看,作者综合运用了视听结合、动静结合、虚实结合、时空转换、色彩搭配等方法,把春花写得立体丰富,有声有色,富有生机。
以上两点是学习这篇课文的重中之重,孩子们一定要品读文字,学习方法,并且能够迁移运用到写作上去。
第三,了解课文的结构之美。
课文的结构之美,也就是小学学过的划分段落。这篇课文和后面的《济南的冬天》《雨的四季》都用了总分总的结构形式,这一个知识点比较简单,点到即可。
第四,体会作者的情怀之美。
体会作者的情怀之美,也就是小学学过的中心思想,小学时概括中心思想可能是好多孩子学习课文的要点内容。其实好多文章作者的思想感情都是明朗的,而且可以是一个套路的答题模式,学生体会概括起来并算不难。对初中孩子来说,可以让他们体会体会,在这一个单元中,仅仅是学习这篇课文的次要目标,不能花费过多的时间和精力。
不知大家对此有何看法,欢迎讨论,欢迎留言。
《春》是几年级的课文
《春》是人教版七年级上学期语文课本第三单元第11课。
朱自清的散文《春》充满了叙不完的诗情、看不尽的画意。他将人格美的“情”与自然美的“景”水乳交融在一起,创造了情与景会、情景交融的艺术境界。朱自清在这篇仅仅30个句子的简短散文中。
运用了二十多处修辞手法,频率之高,令人惊诧。作品是以“春”贯穿全篇,由盼春、绘春、颂春三个部分组成,逐层深入、环环相扣。而作者正是以修辞格来作为《春》的“颜料”,淋漓尽致地描绘出那幅五彩缤纷的早春图。
纵观全篇,《春》鲜明地表现出田园牧歌式的清新格调和欢快情绪。它是一曲赞歌,唱出了春的美妙旋律;它是一首热情的诗,抒发了对春的企盼和眷恋;它是一幅优美的图画,展示出春的气息与魅力。
朱自清在贴近大自然、感悟大自然、描绘大自然的同时,赞美那些在大好春光里辛勤劳作、奋然向前的人们的思想情感。
朱自清的散文可以说是诗的变体,具有诗的艺术特征。其中,《春》更是诗意盎然,以明快婉转的诗化语言、善于运用侧面烘托的诗歌表现手法、情景交融的诗化意境谱写了一曲春之赞歌。
部编版初一上册语文第1课《春》课文原文及教案
【 #教案# 导语】《春》是朱自清的散文名篇,最初发表于1933年7月,此后长期被中国中学语文教材选用。在该篇“贮满诗意”的“春的赞歌”中,事实上饱含了作家特定时期的思想情绪、对人生及至人格的追求,表现了作家骨子里的传统文化积淀和他对自由境界的向往。 无 准备了以下内容,供大家参考!
课文
盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。
小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。花里带着甜味儿,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在花丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹亮地响着。
雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里工作的农民,披着蓑戴着笠。他们的草屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去,“一年之计在于春”;刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,他领着我们上前去。
教案
教学目标:
1、流利、有感情地朗读课文,感知课文内容。
2、领会作者赞美春天,积极进取的思想感情,激励学生珍惜春光,奋发向上。
3、学习作者全面而细致地观察景物,抓住特点,有条理地用准确、生动的语言描写景物,表现景物特点的方法。
4、了解文章寓情于景,表达对春天赞美之情的特点,体会精确的词语和比喻、拟人等修辞方法的表达作用。
教学重点:
1、领会语言的准确性、生动性。
2、揣摩、品味本文优美的语言。
教学难点:
1、培养“细致观察事物,抓住特点描述”的能力。
2、体会比喻、拟人等修辞方法的表达作用。
教时安排:两课时
教学过程:
一、导入:
播放歌曲《春天在哪里》,春天在哪里?春天在朱自清的笔下。
二、作者简介:
朱自清,原名自华,号秋实,后改名自清,字佩弦,诗人、散文家、学者、民主战士。原籍浙江绍兴。1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊,是早期文学研究会会员。
代表作 《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等。
其散文朴素缜密、清隽沉郁,以语言洗炼,文笔清丽著称,极富有真情实感。
三、检查预习:
蓑suō 黄晕yùn 应和hè 抖dǒu擞sǒu 呼朋引伴
笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 酝yùn酿niànɡ 花枝招展
撑 盼望 润湿 清脆 欣欣然
卖弄 朗润 软绵绵
四、整体感知:
1、听课文朗读。
2、有感情地朗读课文,读准字音,体会语言美。
3、划分层次,概括段落大意。
(围绕一个“春”字,写了“盼春”、“绘春”、“颂春”三部分。)
五、分析文章结构:
(一)第一部分(第1段):
1、作者以怎样的心情迎接春天的到来?是哪些词语表现出来的?
明确:急切——盼望着,盼望着
2、此时春天来了没有?哪个词可以看出来?
明确:没有——近
3、这里运用了什么修辞方法?有什么作用?
明确:用反复、拟人的修辞手法,形象生动地突出作者盼春的急切心情。
4、小结:文章第一部分只有一句话,作者通过抒情的手法,运用反复、拟人的修辞方法给我们写出了他渴望春天的急切心情,在他感情的渲染之下,我们也产生了同感,同样渴望春天尽早到来。
(二)第二部分(2—7段):
1、终于迎来的春天是怎样的呢?作者在一开始便用一句话对春回大地作了概括形象的描绘,指名学生朗读这段话,其他学生找出这句话。
明确:一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。
2、作者依次写了哪些景物?哪些一笔带过?哪些详细描写?
明确:总体轮廓: 山、水、太阳
局部描绘: 春草、春花、春风、春雨、迎接春天的人们
3、于这些景物作者并没有一一详细地描绘,而是先粗笔勾勒,通过远近不同的三种事物——山、水、太阳,给我们总体描绘出春回大地,万物复苏,生机勃勃的景象。有了粗笔勾勒的背景之后,作者才开始用他那细致的笔触,工笔细描富有春天特征的景物,绘出一幅幅美丽的春景图。他一共详细描绘了哪几幅春景图?请各用一个字概括图中主角迎接春天的方式。
明确:春草图( )、春花图( )、春风图( )、春雨图( )、迎春图( )
4、小结:作者正是如此有主有次,有详有略地按一定的顺序给我们描写春天的景物的,在写春天的山,水,太阳时虽只有一句话,但他却能够运用排比、拟人的修辞手法来描写,赋予春天生命,对春天的喜爱之情溢于言表。
(三)第三部分(8—10段):
最后三段是赞美春天的,在写法上有什么特点?
明确:比喻、排比,赞美了春天的新、美、力,“像刚落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壮的青年”,告诉人们,春天在发展、在成长。
六、研读赏析:
1、齐读第二部分。
2、小组讨论:比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同(从特征、角度、写法、修辞方面比较)。
相同点:都抓住了景物的特征,按照一定的顺序,运用了相关的修辞方法,语言生动形象,字里行间流露出作者对春的喜爱之情。
3、迎春图:人们通过哪些活动喜迎春天?用书上的语句表现。
4、迎春图与其它四幅图之间有何关系?
明确:其它四幅图层层铺垫,很好地衬托了迎春图。
七、品味语言:
你喜欢哪一幅图?为什么?(可以从语言、写法、画面等角度阐述。)
八、体验与反思:
1、《春》是我们所学过的不可多得的美文之一,结构匀称,语言清新、生动、形象,使人充满向往之情。同学们是否想过,作者把文章写得如此好的原因是什么?我们应该怎样去做?
2、小组讨论、交流:观察细致,留心周围事物。抓住事物的特征。综合运用多种修辞手法,使语言生动形象。调动人的感觉器官,使难写的事物形象突出。我们在平日学习中,要勤观察、抓特征、多揣摩、多练笔、多读书、活运用。
九、拓展延伸:
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地,因为春天让大自然生机勃发,给人温暖,给人希望,给人力量。古往今来,每当春回大地时,无数文人墨客往往情不自禁地吟诗作文来描绘春天、歌颂春天。你能列举一些描写春天的诗句吗?
总结:先来看看唐代的诗人是怎么写春的:(课件显示)
春眠不觉晓,处处闻啼鸟。——唐·孟浩然《春晓》
好雨知时节,当春乃发生。——唐·杜甫《春夜喜雨》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——唐·白居易《忆江南》
天街小雨润如酥,草色遥看近却无。——唐·韩愈《初春小雨》
再看看宋代的:
等闲识得东风面,万紫千红总是春。——宋·朱熹《春日》
春色满园关不住,一枝红杏出墙来。——宋·叶绍翁《游园不值》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。——宋·王安石《泊船瓜洲》
竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——宋·苏轼《惠崇春江晚景》
十、布置作业:
1、抄写词语。
2、完成三训相应习题。
3、学习作者抓住景物特征、运用多种方法写一写《冬》。
作者简介
朱自清(1898年11月22日—1948年8月12日),原名朱自华,字佩弦,号秋实。原籍浙江绍兴,出生于江苏省东海县。现代散文家、诗人、学者、民主战士。散文有《匆匆》、《春》、《你我》、《绿》、《背影》、《荷塘月色》《伦敦杂记》等,著有诗集《雪朝》,诗文集《踪迹》,文艺论著《诗言志辨》、《论雅俗共赏》等。更多文章:
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