小学英语课堂实录（小学英语课堂游戏教学分享）

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• 小学英语课堂游戏教学分享
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小学英语课堂游戏教学分享

以下是 为大家整理的关于小学英语课堂游戏教学分享的文章，供大家学习参考！ 一、英语单词游戏教学实践思考 在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。 一）、英语单词教学五步骤 1、让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。 2、让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像sun ,moon, star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。 3、让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。 4、让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。 5、让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。 以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。 二）、单词教学与游戏相结合 仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏。游戏能给孩子带来快乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生快乐的体验，那么游戏在教学中的作用就必不可少了。课堂上的游戏，并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种辅助剂，催化剂，促进学生的学习。所以游戏的运用要找准切合点，把学生的学习与游戏有机地统一起来。有效的游戏教学能够集中学生的注意，指向目标，得到反馈。课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。 1、动作类单词的游戏 动作类单词的游戏教学是最生动丰富的，因为它完全可以与学生的肢体语言相联系，让学生既动嘴又动身，好玩又容易记住掌握单词。常用的游戏有“听命令做动作”、“做动作猜单词”、“ COPY不走样”等。在进行这方面的游戏时，引入竞争机制，能够提高大家的注意力与进取心。 2、介词类单词的游戏 介词类单词的教学比较枯燥，但是可以让学生“猜物体在哪”这一游戏。比如在新授完介词单 in/on/beside/behind/under/等词后，教师可以问学生“Where is the rubber? Guess!”学生就会兴趣很浓厚了，他们都想让自己猜对，所以那时他们的注意力是集中的，他们可以猜“It’son/in/beside/behind/under……”这样他们就掌握了这些介词了。 3、实物类单词的游戏 实物类单词与学生的生活接近，学生很容易在生活中找到它们。为了让学生能够做到看到实物就能用英语表达，那么就要在教学单词时采用各种各样的游戏了。比如在教授教室里的物体时，可以采用“ Point to……”的游戏，也就是“指向游戏”。在教授水果类单词时可以用“Touch and guess”的游戏，有可以用“Listen and draw”这种游戏。这样的单词有些我们可以用实物来引入游戏，有些就在我们身边，比较好设计游戏。那么像有些实物类单词不能够拿到课堂里，就要采用这样的游戏了。比如野营用的工具等，可以用图片来作为游戏的载体，采用“What’s missing”这种游戏，这样也能够取得好的效果。 单词类游戏的教学并不是有规律可巡的，只要自己设计的游戏能够起到促进学生学习的作用都可采用。当然学生在玩游戏后教师都要给予一定的表扬，可以是精神的也可以是一些小物质，教师自己把握即可。 英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上 English。因此，课堂教学手段必须不断更新，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。实践证明，使用英语游戏，可以优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容，学生由于亲身的参与，感情的投入与思维的活动，其心理素质得到更多的训练与提高. 二、英语课堂游戏教学思考英语新课程标准中关于情感态度的教学实施强调：教师要注意通过活泼有趣的教学方法和教学内容培养、激发学生学习英语情趣。笔者在教学实践中根据教学内容和小学生的生理认知特点尝试将学习和游戏相结合，取得了较好的效果。下文将谈谈本人的实践体会。 一）、游戏教学在小学英语教学中的优势 “教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏式教学通过各种游戏、竞赛、表演等形象性强的活动引导小学生学习抽象的语言符号，从而优化教学英语这一语言符号体系。 首先，游戏式教学符合小学生身心发展的规律和特点。小学生大都活泼好动，对新鲜事物充满了好奇。教师应该利用小孩子对英语的向往和好奇，采用他们喜欢的形式教给他们想学的东西。在教师精心设计的充满童趣的游戏活动中，学生不会感觉到有负担，反而会对新知识充满兴趣，产生很强的求知欲。 其次，游戏式教学符合英语教学的实践性原则。在小学英语教学中，小学生必须学会用英语进行交际，然而他们却缺乏进行英语交际的机会和场合。如果教师能根据教学内容和目标，设计出相应的游戏活动，营造出合适的语言环境，那么学生就能将所学的英语知识运用到实际的交流活动中去，促进他们英语思维能力和口头表达能力的发展，使语言知识变为交际工具。 再次，游戏式教学对于发展学生的积极情感和提高学生的道德修养也具有明显的优化作用。如果教师能采用一种容易让学生接受并喜爱的方式，比如游戏式教学，就会使学生在游戏中忘记“英语难学吗？”，并能感受到学习的快乐，产生“我能学好英语”的信心。“培养学生的参与意识、合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。”游戏式教学正好给学生提供了这样的平台，因为游戏活动需要全体成员的参与和同伴间的分工合作。学生能够在游戏中掌握语言知识，认识世界，开阔视野，得到实践和创新的机会，还能学会与人交往。 二）、游戏教学的设计 游戏式教学的设计，应该根据英语学科自身的特点，充分考虑学生的年龄特征和心理需要，结合一定的教学内容及教学目标，因地制宜、因势利导。以下几点务必要引起重视： 1.游戏式教学是教师根据教学目标以游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。因此，游戏任务必须指定一定的教学目标。例如，在“击鼓传花”的游戏里，夹在纸条中的图片、单词或句子就必须是与当堂课教学内容有联系的单词或句子，通过游戏活动达到掌握新单词、操练新句型的目的。 2.游戏活动必须与学生的实际生活紧密相关，有一定的实用性，即具有现实意义。如“逛商场”（湖南少年儿童出版社小学英语四年级下册第10课How much is the apple?），此游戏的目的是复习巩固所学的常用单词及购物用语，将所学的知识用于日常交际，培养学生的口头表达能力和分工合作精神。事先给每名同学1张16开纸，画出各自喜欢的东西，写上英文名称，并在下方标出价格。把学生分成四组，开设四个商店：水果店、文具店、服装店、玩具店，每组12人，4名同学当售货员，8名同学当购物员。教师把事先画好的商品分类发给各个小组，并发给一定数量的人民币（卡纸）。要求在整个过程中都用英语，先分组练习，再表演。表演时，每组派2名同学当评委，评出售货员、购物员、口语奖、最有礼貌奖。通过此游戏活动，使学生们亲身体验了用英语交际和与人合作的乐趣。 3.游戏必须适合参与者生理、心理发展的实际状况。游戏规则应条理清楚，简单明了，使学生能在最短时间里弄清游戏规则，以便有更多的时间发挥自我和锻炼听说能力。同时，游戏的难度应适当，游戏过于简单容易使学生觉得无趣，过难则容易使学生丧失信心。另外，应考虑学生的实际情况和承受能力，避免强度过大带来负面影响。 4.游戏必须把趣味性、知识性、竞争性等有机地统一起来。如在教“What’s Anne doing?”(湖南少年儿童出版社小学英语四年级下册第5课)时，我考虑到小学生具有好动和好胜的个性，便决定通过“Relay game”巩固单词和句型。游戏时，以小组为单位。教师出示单词卡片，参与游戏的小组一人根据卡片做动作，后一人迅速根据班上其余同学的提问作答。以此类推，1分钟内完成问答最多的一组为胜。Ss: What’s S1 doing? S2:S1 is hopping. Ss: What’s S2 doing? S3: S2 is …. 5.游戏活动的设计必须考虑在课堂中的作用。通常，导课时的游戏能激发学生的学习兴趣和调动学习的积极性；课中的游戏起调节教学节奏，缓解学生压力的作用；结课时的游戏则能达到学以致用的目的。因此，教师还应根据教学目的考虑游戏安排在哪个环节能发挥出效果。 6.游戏必须尽量顾及整体，要有利于促使学生全员参与。游戏组织结构可以有全班、小组、结对子等形式。设计游戏时，要充分顾及大多数学生，尤其是要注意培养中下水平学生的大胆参与、积极表现的意识。 三）、游戏教学的组织与实施 游戏教学的组织一般遵循这样的步骤：布置游戏任务——明确游戏规则——游戏试玩——游戏正式进行——游戏结束。为了避免游戏活动可能带来的负面影响，我们在游戏的组织与实施中必须关注以下几点： 1. 游戏前，教师应该非常熟悉游戏，充分准备好游戏材料，布置好活动场地。教师要根据不同游戏形式的具体要求，为学生分配好坐的位置或排好站的队形。 2.教师在宣布游戏规则时一定要做到言简意赅。如果有必要，教师应该做出示范，甚至组织学生试玩一次，以便游戏活动能够有条不紊的进行，从而达到预期的效果。 3.在游戏活动过程中，作为参与者的教师要自始至终地保持满腔热忱，鼓励学生积极参与。教师应该根据不同层次学生的不同需求，提供不同的帮助，使每个学生都能在各自的水平上获得进步。 4.教师作为游戏活动的组织者，既要给学生充分表现自己的机会，又不可放任自流。当活动过程中出现障碍或有可能冷场时，教师要善于启发引导，推动活动的进一步发展；当游戏进行到高潮时，要见好就收，让学生感到“意犹未尽”；当游戏结束时，对整个游戏过程进行总结、评价，表扬优胜者，鼓励参与者，及时稳定学生的情绪和转移注意力。 总之，学生是游戏教学的主体，任何组织方式都必须有利于学生的全面发展，有利于教学目标的实现。只有教师充分了解学生，深入研究教材，精心设计游戏的每个环节，不断尝试和实践，不断总结经验，才有可能限度地发挥游戏教学对小学英语教学的优化作用。三、英语课堂游戏反思 下午听了一节初一英语复习课，课堂进行中出现了一个游戏活动。议课时大家都对这个环节表示了兴趣。那么这个游戏是怎样进行的？效果如何？观课老师怎样看待？有无改进的可能？如何改进游戏活动以建设更有效的英语课堂？以及怎样与献课老师共同探讨教学方法的改进？ 课堂实录：在学生复习了单元语言知识点和一般现在时态的语法知识之后，献课老师安排了一个游戏活动：“请大家各自拿出一张纸条，用英语任意写出下列内容：A组同学写出一个姓名，B组同学写出一个动作或活动，C组同学写出一个时间，D组同学写出一个地点。等4个组的小组长把纸条收起来后，让他们手持纸条站到同学们面前，然后请1名学生上前从4组中各抽取1张，用4张纸条上的信息组织一个英语句子。例如：Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”(整个游戏从教师要求到学生参与，都是用英语表达的。) 献课教师对游戏任务的解释：对于这个课堂游戏，我事先并没有列入教学设计，当时感觉课堂气氛有点沉闷，就突然想到加入一个游戏，活跃一下气氛。这个游戏能不能出效果，我自己心里也没底。 议课教师的言语：??? A：这个活动应该继续展开，让那一整排的学生都上前展示一下。 B：这个游戏很有趣也很新颖。老师在组织游戏时语言简练，指令清晰，口语流畅。 C：这个游戏有些像表演，虽然活跃了气氛，但学生参与的太少，不如把它删了去，只要后面的习题训练，把课上得朴实一点扎实一些。反正快期中考试了，复习课要多做些题，与考练结合起来。 …… 我的观察：1）从学生参与活动的主动性角度观察：在整个游戏的准备和参与过程中，学生们非常踊跃。当第一名学生上前抽取纸条组织出一个滑稽的句子“Song Qianwen plays football at 11:00 p.m. in the park.”后，学生们抱以笑声，并积极举手要求上前参与游戏。但只有3名学生被老师叫上前去组织句子。游戏活动结束，好多学生脸上露出失望的表情。2）从学生参与面的广与窄角度观察：就游戏准备阶段“每个学生在纸条上写出一个词汇或短语”看，学生参与面是广泛的，而就核心步骤中“只有3名学生参与了组织句子”看，学生的参与面又极其狭窄。3）从教学活动效率的高与低角度观察：整个游戏用时4分钟，4分钟时间里3名学生实现了游戏目的，相对于一个48人的群体而言，活动效率不高。4）从整体效果观察：这个游戏活动设计思路合理，但在过程中执行不到位，没有充分展开，有些虎头蛇尾。 上述游戏活动涉及了本节复习课的重点难点内容，即“在一般现在时态中，当主语是第三人称单数时，谓语动词形式的相应变换，以及英语句子表达中时间状语和地点状语的位置关系”。从课堂气氛上看，这是个学生感兴趣的游戏活动。游戏设计本身具有未知性和趣味性，具备吸引学生参与的特点，在进行了基础知识的复习铺垫后，学生已具备能力参与这个游戏活动。单就献课教师的初衷而言，这个游戏活动已起到了活跃课堂气氛的目的。就它的教学功能而言，此时课堂加入这个游戏活动，既是对学生进行应用训练的火候，也是展示学生知识运用能力和暴露问题的时机。 因此这是一个可以充分展开的有探讨价值和实践意义的游戏性教学活动。 改进建议： 如何改进这个游戏活动？是否可以以游戏活动中存在的问题为切入点，进行改进，使其更具可操作性？ 1、以扩大参与面、让每一个学生参与其中为改进点，把这个游戏活动“化整为散”： 第一步，教师提出要求并进行简要示范，让学生知道“该做什么？如何去做？”。 第二步，以学习小组为范围进行游戏。以4人学习小组为例：每人准备4张纸条分别写下姓名、动作、时间和地点内容→A同学收集“姓名”纸条，B同学收集“动作”纸条，C同学收集“时间”纸条，D同学收集“地点”纸条，然后各自打乱手中纸条的顺序→各自抽取纸条，4人轮流读出自己组织的句子→互相纠错互相学习之后，推选出一个最有趣的句子。 第三步，小组活动完毕，在全班同学面前，各小组轮流汇报一个最有趣的句子，让其他同学在倾听中学习或开心一笑。计划用时5-6分钟。 2、以简化游戏程序、增加学生展示机会为改进点： 第一步，游戏依然是全班学生共同操作，但要省去纸条的“收缴、抽取”过程，只让A组同学写出一个姓名，B组同学写出一个动作或活动，C组同学写出一个时间，D组同学写出一个地点。 第二步，ABCD各出一名学生，4人共读完成一个句子，4人一排一排地进行展示。让其他同学注意倾听，教师可随机对形成的句子提问，以促进学生的倾听和回答问题能力。展示示图如下：A1 + B1 + C1 + D1 A2 + B2 + C2 + D2 …… 3、以提高任务活动效率为改进点： 当课堂需要设计游戏任务活动时，我们应当先考虑课堂和学生是否需要？然后去实施那种指令简单、操作性强、灵活而又方便的任务活动。游戏并不应仅仅是为了“快乐而肤浅”的玩玩、活跃一下气氛，而更应设计那种趣味性高、有挑战性、有吸引力的任务活动，使学生在快乐的情感体验中在探知的欲望中，积极思考，达成任务活动的功能，实现学习的目的和能力的生成。 议课思考： 那么怎样与献课老师共同探讨教学方法的改进呢？ 诚然，在实际课堂情景中，一些灵光闪现并实现了教师运用意图的东西往往很宝贵。这种“灵光闪现”体现着授课教师的勇气和驾驭课堂的能力。但这种宝贵的“闪现”或者“生成”在运作过程中未必很完美。当我们在课堂中捕捉到这种良好的但依然存有遗憾的教学方法时，我们需要观课后的议课，需要与献课老师共同探讨教学方法的改进。 1、与献课老师共同探讨教学改进的前提是要充分理解献课教师的教学行为。“当时献课老师为什么没有把这么好的游戏活动充分展开呢？”当我把自己设想为当事人的时候，我理解了。因为献课教师的预先教学设计中还有其他的环节内容，她想用课堂里剩余的7分钟进行完预设的习题训练，所以就匆匆结束了这个“插入”的游戏。在议课时，如果观课老师就这个问题无限拓展开去，对献课老师说“这里你应该怎样怎样处理……”，那么献课教师可能会在心里反驳：“一节课只有40分钟，你让我怎么去完成啊？”因此，与献课老师共同探讨教学方法的改进时，应该通体考虑课堂情景，充分理解献课教师的教学行为，设身处地思考“假如献课人是我，我该怎样处理这种情况”，然后给出合理化改进建议。 2、与献课老师共同探讨教学改进的方法是多询问、多探讨、少一点总结性的评价。例如，在商议改进这个游戏活动的过程中，我可以这样询问：“你在进行这个游戏活动时的感触是什么？遇到了什么困难或困惑？如果你想改进它你打算怎么去改进？让我们探讨一下是否有改进的可能？……”。也就是说，在与献课老师共同探讨教学改进的过程中，我们始终怀揣着感恩的心情，感谢献课教师所提供的教研探讨机会，尽可能去保护献课教师的自尊心和教学激情，在探讨言语中，多用问号，少用句号，与献课教师同在共行，共同思考如何改进教学。 叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们探讨这类游戏性活动任务的改进，探索课堂常用教学环节的改进方法，正是在培养自己捕捉课堂生成的勇气和提高驾驭课堂的能力，以便建设更有效的英语课堂。

小学英语听课记录

认识角一、创设情境，初步感知***隐藏网址***二、组织活动，探究新知1．认识角投影显示：投影课本里的图片谈话：找一找，图片上哪些像角？（学生回答）追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后指出它们的顶点和边。2．折一个角谈话：我们已经认识了角，能用自己灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。（用准备好的白纸折角）3．角的大小比较（1）提问：能使你折的角变得再大一些吗？你是怎么办的？能把它变得小一些吗？又是怎么做到的？（2）钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比较出哪个角大些吗？用什么方法比较？（3）谈话：观察老师手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），哪个三角形大些呢？还是一样大呢？你知道角的大小和什么有关吗？三、固应用，拓展延伸1．课本练习第1题。谈话：机灵的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢接受它的挑战吗？投影展示图形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的顶点和边吗？指名回答。2．课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小兔看到大家的本领这么棒，终于忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。4．课本练习第4题。谈话：山羊老师对大家很满意，决定带小朋友玩一玩。动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化四、总结全课，布置作业谈话：通过这节课的学习，你有什么收获？回家给爸爸妈妈展示一下你今天学到的本领，找找你们家哪些物体上有角。相反数一、发散思维，引出课题例题：将-4，+3，+4，-3分成两组。1·将-4、-3分在一组，将+4、+3分为另一组，就是将负数分为一组，正数分为另一组。***隐藏网址***3·我把-4与+3分在一组，把+4与-3分在另一组。理由是两个数的符号不同，符号后面的数也不相同。二、比较概括，提炼定义一般地，一个数由两部分构成，即符号和刚才提到的“符号后面的数”，考虑这两个方面，大家也就采用了三种不同的分法。两个方面都不相同是一种分法，把“符号”是否相同作为分组的依据，得到的是已经学过的一组正数和一组负数，把“符号后面的数”是否相同作为分组的依据，得到了-4与+4、+3与-3这样成对的数，那么它们又应该叫什么数呢？这就是见天我们这节课需要你学习的内容：相反数。为什么叫相反数而不叫别的数呢？一个正数，一个负数，表示的意义相反，所以叫相反数。符号不同、符号后面的数相同的两个数叫相反数。一个数前面添上不同的符号后得到的两个数叫相反数。师：请你举例说明。如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反数。课本上说“只有符号不同的两个数叫做互为相反数”“只有符号不同”说明其它的都相同，包含了“符号后面的数相同”的意思。只有符号后面的数相同的两个数叫做互为相反数。“只有符号后面的数相同”的言外之意是“符号不同” ，与课本上的说法是一致的。由此可见，同样的意思，可以用不同的语言来表达，在数学学习中，对此我们应该多加注意。需要说明的是，课本用“只有符号不同”包含“符号后面的数相同”的意思，好处是使相反数的概念更精炼，同时也避免了使用“符号后面的数”这一说法容易引起的误会，关于这一点，以后我们还将看到。师：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反数，也可以说-4是+4的相反数，即+4与-4互为相反数。请大家一起把“+3与-3互为相反数”的意思说具体一点。课本上特别指出（板书）：0的相反数是0。口答练习：说出下列各数的相反数：-7, -0.5,0, 6, +1.5三、数形结合，深入讨论例 请在数轴上标出表示+4的相反数的点.0 4从数轴上看，相反数的另外一个特点是：表示每一对相反数的点到原点的距离相等相反数的概念中“只有符号不同”包含着其它的相同，就是“符号后面的数相同”，在数轴上就是距离相等。掌握了老师提到的分析问题的方法。关于相反数，我们是从“符号”和“符号后面的数”两个方面去研究的，这两方面的特点既包含在相反数的概念中，又体现在数轴上，将二者结合起来考虑将有助于以后的数学学习。到现在为止，关于零的特殊性，表现在哪些方面？生众：零既不是正数，也不是负数；零的相反数还是零；零不能作除数。练习及解答（略）附（部分板书）只有符号不同的两个数，叫做互为相反数。 零的相反数还是零。符号 相反 相反 分居原点两侧到原点距离相等通过这次七年级（三）班李红鸽老师的课，发现了自己的不足，《圆锥的体积》听课记录（一）、创设情境，引入新课1、复习：圆柱的体积公式是什么？2、从日常生活中引出问题，激发学生求知欲望。商店的冰箱里有两种香芋冰淇淋，圆柱形冰淇淋每支3元，圆锥形的冰淇淋每支0.8元，已知这两种冰淇淋的底面积相等，高也相等，你认为买哪一种冰淇淋比较合算？。3．导入：那么，到底谁的意见正确呢？通过今天这节课学习圆锥的体积计算之后，相信这个问题就很容易解答了。这节课我们就来研究圆锥的体积。（板书：圆锥的体积）（二）、动手测量，大胆猜想1．我们已经认识了圆柱和圆锥的各部分的名称，下面请同学们以小组为单位，动手测量一下你们手中的圆柱和圆锥，看看能发现什么？（按四人小组动手测量）教师巡视学生测量方法是否正确，不对的给予指导。2．量后交流发现，得出结论：每个组的圆柱和圆锥都是等底等高的。3．大胆猜想：估计一下，这个圆锥的体积与这个圆柱的体积有怎样的关系？可能是这个圆柱体积的几分之几？（给学生充分猜想的时间和机会）（三）、实验操作，推导圆锥体积计算公式1．谈话：下面请大家利用你们手中的圆柱体和圆锥体来做实验,验证一下你们的猜想对不对 。（你们打算怎样做实验，先在小组内商量好办法）2．学生分组做实验,师巡回指导。3．交流汇报。（1）你们小组是怎样做实验的？（2）通过做实验，你发现了什么规律？圆锥体积与等底等高的圆柱体积之间有怎样的关系？师相机板书：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的4．提问：是不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系？教师出示不等底等高的圆锥、圆柱，让两学生上台操作实验。提问：通过这个实验，你得出什么结论？（只有等底等高的圆锥才是圆柱体积的 ）5．启发引导推导出圆锥体积公式并用字母表示。提问：那么我们怎样计算圆锥的体积？板书：圆锥的体积＝等底等高的圆柱的体积×＝底面积×高×用字母表示： ＝ （先让学生试着写一写，然后师板书，学生进行对照）6．提问：要求圆锥体积需要知道哪些条件？公式中的底面积乘高，求的是什么？为什么要乘 。7. 练习(口答)(1)一个圆柱体积是27立方分米,与它等底等高的圆锥体积是多少立方分米?(2) 一个圆锥体积是150立方厘米,与它等底等高的圆柱体积是多少立方厘米?（四）、运用公式，拓展训练1．教学“试一试”。学生独立计算，指名报答案，共同评议。2．做“练一练”第1题。（1）指定2人板演，其余学生做在练习本上。集体订正。3．判断（1）圆锥体积是圆柱体积的1/3。（　　）（2）圆柱体积一定比圆锥体积大。（　　）（3）圆锥的底面积是3平方厘米，高是2厘米，体积是2立方厘米。（　　）4．做“练一练”第2题。提问：① 谁能说一说做第2题的思路？② 计算圆锥体积时要特别注意什么？5．完成练习八第2题。（1）学生尝试做题。交流解答方法。（2）提问：这道题为什么用“12÷3”可以直接得到答案？（3）做实验加深理解。6．考考你一根圆柱形木料，底面半径是6厘米，高12厘米。要削成一个最大的圆锥形，削去的木料体积是多少？7．现在你能回答本课开始时那个问题了吗？（五）、课堂总结提问：这节课你学会了哪些知识？圆锥的体积怎样计算？为什么？这节课你还有什么收获与心得？（六）、布置作业完成练习八第1、3题。走进乡村四年级一、创设情境，提出问题。看书地20页“走进乡村”的画面，让学生从图画中找一找自己认识的平面图形，一方面鼓励学生从生活的空间中“发现”图形；另一方面为图形分类做准备。二、分一分：1、小组活动：把找出的图形进行分类。2、汇报：分类的方法和标准。3、对找到的四边形进行分类，并说明分类的标准。4、分类后，找出同一类图形的共同特点，引导学生总结出平行四边形和梯形的定义。三、画一画：让学生在点子图上画平行四边形、梯形和三角形。在画的基础上，可以让学生用自己的语言说明图形的特点，体会这些图形的特征。四、填一填：通过这一活动，学生了解长方形、正方形和平行四边形之间的关系。 从情境图中找出平面图形并通过观察比较，了解平行四边形和梯形的特征，了解长方形、正方形是特殊的平行四边形。 有趣的小数点（一）四年级一、创设情境，提出问题。呈现三种商品的单价，通过比较三个小数的相同点和不同点，引导学生发现小数点位置移动引起小数的大小就不同。从而展开小数点位置移动引起小数大小如何变化的研究。二、自主探索、合作交流。1、小组讨论：小数点位置移动引起小数的大小如何变化？2、汇报：鼓励学生采用不同的方法去研究。如：把三个小数都转化为以分为单位的数进行比较；也可以把三个小数写在数位表内，通过数字“8”在不同的数位上，发现它们之间的关系。从而得出结论。3、迁移推理。根据前面小数点向右移动引起小数大小的变化规律，由学生来推测小数点向左移动，小数的大小如何变化，并通过实例加以验证。三、运用规律解决问题。1、说一说：应用发现的小数点向左移动引起小数大小的变化规律，来比较它们的大小。2、算一算：应用发现的小数点位置移动引起小数大小的变化规律，计算除数是10，100，1000的小数除法。四、练一练： 第1题：综合运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，计算有关的小数乘除法。第2题：运用小数点位置移动引起小数大小的变化规律，解决生活中有关的实际问题。 结合实际情境，使学生自主探索发现小数点位置的移动会引起小数大小的变化的规律，并学会应用这一规律计算有关的乘除法。