英语教学方法都有哪些?英语教学法

2024-06-02 08:50:35 :38

英语教学方法都有哪些?英语教学法

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英语教学方法都有哪些

对于学生来说,接触最多英语的地方就是课堂,所以教师的教学方法对学生来说是很重要的,一般来说教学方法,分成TBLT、五步教学法、五指教学法、3p教学法、交际型教学。 1. Task-Based Language Teaching, 即 TBLT 这是新课标之后实行的新型教学方法 —— 任务型教学,这个意识半会儿说不清楚,你得好好研究一下。如果成功了,这个教学方法 课堂效果会很好。 2. 五步教学法: Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3. 五指教学法 :RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P 教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5 交际型教学 Communicative Teaching 在教学过程中创设或模拟真实情景交际,让学 生通过听、说、理解等哗纯交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 ,前面提到四种学习方式:合作学习 / 共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个 简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍,涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另 安排时间深入探讨。过去(甚至目前)学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方 式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。 《英语课程标准》 建议教师帮助学生掌握多种学习方式。 这 里介绍的四种学习方式,不是全部的学习方式,比如,有条件的地方,可以利用多媒体手段、利用互联网 络进行学习。这里介绍四种学习方式,不意味着其他学习方式不好,或者无效,而是要根据教学实际情况 选择使用、交替使用、综合使用。而且,教师讲解也不是在教学中没有任何地位,必要的时候,仍然可以 使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的,它们可 以相互结合,相互影响。 合作学习或者称为共同学习,用于外语教学,基于以下几个理念。 一、课堂外面的’社会,人与人之间需 要进行合作,课堂教学就要培养合作意识,训练合作技能。 二、语言的本质是社会性的,是人与人之间沟 通的工具,与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会 话准则。 三、语言习得研散芦则究证明,掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习,比如冲棚,在双人组、四人组的形式下,也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。 共同学习的一个原理是,学习者要在学习中相互依赖,这样才够得上合 结合上文,必要时可以配合一下英语软件(如能飞视听学习软件)让学生产生浓厚的兴趣,更容易记住。

英语教学法

一.语法翻译法 Grammar translation method(普洛茨) 1.语言观:语言是书面语,是一种知识,是由语音,语法,词汇构成的符号体系。 是外语教学史上最早的教学法体系。 2.教学目的:培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 3.特点:教师用母语授课,授课重点是分析讲解句子成分,语音,词汇变化,与语法规唯蠢则 4.优点:母语翻译,强调语法学习,深刻理解外语抽象词义和复杂结构 缺点:过分依赖母语,语法,忽视口语教学,学生语音语调差,不利于培养学生用外语进行交际的能力;教学方式单一,学生容易失去兴趣。二、直接法direct method 19世纪工业科技发展,需要口语交流,开拓市场和殖民地 1.语言是一种技能和习惯,习惯的养成需要大量的重复练习和模仿 2.培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力 3.直接学习外语(不用语法不用翻译),直接理解和直接应用 4.优点:直观教具,接近生活,培养外语思维能力 注重语言实践练习,学生积极性高,兴趣浓厚 重视口语和语音教学,有效培养学生语言运用能力 缺点:忽视母语环境中学外语的客观事实,排斥母语使得学生对一些抽象的复杂的概念难以理解 忽视语法和不同年龄学生的认知差异,外语学习简单化 没有明晰的语法解释,学生说出的话语语法错误多三、听说法 audio-lingual method/audio-oral method? 1.语言是口语,是说出来的,不是写出来的文字。先听说,后读写,口语第一性 2.教学以句型操练为中心,着重培养儿童听说能力。 将外语和母语做对比,确定教学难点,重点。 大量练习和反复实践,模仿重复记忆。 尽量不用母语,限制翻译和母语的使用,但不排斥母语的作用。 及时严格纠正任何错误。 广泛利用电化教学手段。语法教学归纳类推。 3.优点: 培养学生敢于大胆主动使用语言进行交谈,口语能力较强。 重听说,初级阶段帮助大,语音语调自然。 4.缺点: 强调听说,忽视读写。 重形式结构,忽视内容意义 听说是枯燥的机械性操练,句型操练脱离语境,不利于创造性思维,不利于灵活应用,不利于培养创造地运用语言交际能力。交际能力减弱。四.情景法(the situational approach)又叫做视听法(audio-visual method) 1.强调耳眼等器官以及大脑整体去感知和认识外语,图像和声音紧密结指瞎陪合,语言和情景结合,视觉和听觉感知结合,整体结构感知 2.培养学生听说读写能力,听说先于读写,先口语教学,后书面语 重视句型,强调通过情境操练句型,日常生活情境对话是教学中心 排除母语作为中介,直接用外语进行释义和练习,课上不用母语 3.优点:情境创设能够加速外语和事物直接联系,有利于培养学生用外语思维能力,理解所学语言 调动多种感官,有利于培养语感,有利于语言能力提升 4.缺点:重语言形式,忽视意义:过分强调整体,忽视语言分析,讲解训练,不利于理解和运用外语。重口语,忽视阅读和书面语作用,人为隔断口语和书面直接联系。完全排除母语,不利于语言材料彻底理解。过分强调视觉直观作用,一些抽象词汇难以理解。五,认知法cognitive approach 1.概念,主张发挥学习者智力能力,通过有意识的学习语音,词汇,语法,理解发现掌握语言规则,并能从听说读写齐同并进,全面运用语言。教学过程分为语音理解,语言能神宴力培养,语言运用三阶段 2.特点: 以学习者为中心,注重学习者语言能力。 教师激发学生学习动机和兴趣,指导学习者从语言实践中发现规则,并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景,从而使虚席这掌握规则。 3.优点:以学生为中心,培养学生创造性思维,有利于学生总体的素质教育 4.缺点:语言练习必须有意义,否定机械操练,在初学阶段的实际教学中不可行。 未强调培养学生的交际能力 缺教材,常用于教本国人学外语,英美母语国家不适用 六、交际法 communicative approach 1.语言观:语言的社会交际功能是语言的最本质的功能 2.教学目的:培养学生使用目的语进行交际的能力 3.特点: 培养交际能力为宗旨 语言功能项目为纲领 教学过程交际化 以话语为教学基本单位 单项技能训练和综合性技能训练相结合 对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度 强调以学习者为中心 4.优点:不再是孤立的句型操练,教学过程交际化,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际 5.缺点:以功能意念为线索组织教学大纲,很难保证语法项目编排的体系性。 课堂对话中的假设情景缺乏真实性,因为这些情景不同于母语习得的交际情景。 只学语法,不学用法七、全身反应法TPR   Total physical response 1.语言观:语言学习时,理解能力产生与表达能力之前 语言技能的获得首先通过听,然后在转换到其他技能 2.特点: 强调理解的重要性,认为听力理解领先于输出 语言和行为建立联系,用身体动作教外语 以“听-做动作”为主要教学形式,儿童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自己的理解力。 祈使句教授,快乐学习,对学生的错误宽容 3.优点:能尽快抓住儿童的注意力 在情感方面吸引儿童,课堂气氛热烈 有利于儿童创造性地尝试他们的语言技能 4.缺点 该方法使用的分寸和时间如果不能把握好,会给教师对英语教学活动的组织和课堂纪律的维持带来一定难度。 只适用于语言学习的初级阶段(小孩,初学者),动作简单,大量的游戏,Role play对组织管理要求高八.任务型教学法 Task-based language teaching 1.语言观:在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的,可操作性的任务。学生通过表达,沟通,交涉,解释,询问等各种语言活动形式来完成任务。以达到学习和掌握语言的目的,在做中学(learning  by doing) 理论基础:input and interactinal hypothesis 2.优点 重视应用,学生用英语完成各种真实生活,学习,工作等任务(real life tasks),培养学生的英语运用能力 在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合语言运用能力,激发学生学习兴趣。 在活动中学习知识,培养人际交往,思考决策,和应变能力有利于学生的全面发展。 优点简单记: A.兴趣 B.语言知识+技能,语言运用能力 C.学生主体性 D.小组/双人活动,人人参与 E.拓展知识面,全面发展 3.缺点 在同一功能的语言项目教学中,容易同时出现不同难易的语言结构,往往给学生带来困难。教师要对任务的设计提出很高的要求,要有应变应急预案 不强调随时纠正错误,不利于培养学生语言使用的精确性 唯交际:quasi-communication有部分非真实 4.步骤 (1)pre-task前期任务 老师引入问题,介绍主题和任务,引发思考 (2)task cycle任务环 A.task 学生执行 B.planning 准备如何报告 C.reporting 报告 (3)language focus 语言聚集 A.Analysis分析 B.practice操练 5.任务设计原则: 真实性,可操作性,实用性,趣味性,连贯性(各个任务有关联)

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