试述探究式教学的基本内容及实施要求？探究式学习为主的教学模式有何突出优点

本文目录

• 试述探究式教学的基本内容及实施要求
• 探究式学习为主的教学模式有何突出优点
• 什么是探究式教学模式
• 探究式教学具有哪几个方面和特征
• 探究式教学的操作要点
• 探究式教学的五个步骤
• 探究式教学模式的结构
• 探究式教学的步骤
• 探究式教学的教学策略有哪些
• 什么是探究式教学

试述探究式教学的基本内容及实施要求

(1)探究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。(2)探究式教学的基本程序是：问题一假设一推理一验证一总结提高。(3)探究式教学的优点在于能够培养学生的创新能力和思维能力，培养学生的民主和合作的精神，培养学生的自学能力；缺点在于一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学时间较长。(4)探究式教学实施的要求包括：教师在教学中要尊重学生的主体性，要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，教师要以引导为主，不能轻易告诉学生探究的结果。

探究式学习为主的教学模式有何突出优点

探究式学习是一种以学生为中心、探究和发现为主的教学模式，相比于传统的教学模式，它具有以下突出的优点：

• 激发学生学习兴趣：探究式学习注重培养学生的主动性和创造性，让学生成为自己的学习主人。通过探究和发现，学生可以自主掌握知识，激发学习兴趣。

• 培养学生的综合素质：探究式学习要求学生进行自主探究和合作学习，这有助于培养学生的创新精神、团队合作能力和解决问题的能力等综合素质。

• 提高学生的学习效果：探究式学习注重学生对知识的深入理解和运用，有助于学生建立全面的知识体系，提高学习效果。

• 促进学生的个性化发展：探究式学习鼓励学生自主学习，让学生在自己感兴趣的领域进行探究和发现，有利于促进学生的个性化发展。

• 增强学生的记忆和理解：探究式学习能够帮助学生更加深入地理解所学知识，并且加强他们对知识的记忆。在探究的过程中，学生会不断地尝试和试错，这有助于他们对知识进行更加深入的理解和掌握。

• 提升学生的批判性思维：探究式学习注重学生思考和解决问题的能力，这有助于学生培养批判性思维和逻辑思维能力。通过自主探究和讨论，学生可以发掘问题的本质，并且提出解决问题的有效方法。

• 促进学生的创新能力：探究式学习模式鼓励学生探索未知领域，自主思考和解决问题，从而培养学生的创新能力和创造力。在探究的过程中，学生可以不断地尝试新的想法和方法，从而激发他们的创造力和创新思维。

探究式学习是一种非常重要的教学模式，它能够帮助学生提高综合素质，激发学习兴趣，提高学习效果，促进个性化发展，增强记忆和理解能力，提升批判性思维和创新能力。

批判性思维是高等教育的一个重要目标之一。除了批判性思维，高等教育还旨在培养学生的学科知识、实践技能、领导力和社会责任感等。

批判性思维是指对信息进行评估和分析，以确定其价值、可信度和可靠性的能力。它的重要价值在于，它可以帮助学生更深入地理解和评估信息，并提高他们的决策能力。批判性思维还可以帮助学生更好地应对复杂问题和挑战，以及在日常生活和职业生涯中更好地做出决策和解决问题。

除了对个人有益外，批判性思维对整个社会也具有重要价值。批判性思维有助于培养公民意识，帮助人们更好地理解和参与公共事务，从而更好地推动社会的发展和进步。

事实和知识可能随着时间的推移而变化，要用发展的眼光看待问题。

——HuiFengEDU

什么是探究式教学模式

　　探究式教学，又称“做中学”、发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。 　　其指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成概念，建立自己的认知模型和学习方法架构。

探究式教学具有哪几个方面和特征

探究性学习的主要特点有：自主性、实践性、过程性、开放性。 自主性：探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体,立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，将知识纳入到自己的认知结构中。 实践性：探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。 过程性：探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，重视学习的结果。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。 开放性：探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式。

探究式教学的操作要点

探究式教学的操作要点如下：

一要注意精心创设学习情境。教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼地教学。

情境的设计主要有以下几个方面:设计贴近学生生活的情景;创设适合各个层面学生的教学情景;创设开放性情景。

二要注意提供丰富的学习资源。在课堂探究中教师从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习物理，帮助学生从科学、技术和社会相互联系的视角认识物理，落实贴近生活、联系实际的教学要求，增强学生的社会责任感。

教师不能只把眼光看在教科书上，应充分利用社会资源，并把这些资源提供给学生。这样既可开拓学生的视野，又可培养学生的实践能力。

三要注意构建新型师生关系。教师是为学生服务的，教师要从学生的需要出发，从学生终身受益的角度出发，为学生服务好，让每一个学生都得到发展，都得到快乐。都能成才，为学生营造一个民主平等、和谐融洽、快乐有序的氛围，消除学生对教师的惧怕心理。

在平时的教学和课外活动中，笔者主动投入到学生中去和他们谈理想，谈生活，探究知识。解决问题尊重他们，呵护他们。时间长了，和学生的距离近了，学生盼上物理课，现在每节物理课上师生都能交往互动，配合默契。

探究式教学的五个步骤

探究式教学是美国k-12 ，甚至高等教育领域广泛运用的教学方法。事实上，很多IB学校采用的课程都是基于探究式教学法创设的。

1.创设情境

探究式模式的教学总是围绕课程中的某个知识点而展开。与基于问题式学习不同的是，这个知识点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的进度来确定。

2.启发思考

学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，需要在探究之前向全班学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究。

3.自主（或小组）探究

探究性教学模式因为采用“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特别强调学生的自主学习和自主探究，以及在此基础上实施的小组合作学习活动。一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

4.协作交流

本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

5.总结提高

教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。

探究式教学模式的结构

探究式教学模式的结构如下：

教学环节，即教学活动中链锁式结构的诸组成部分。各组成部分之间前后衔接。

如综合课中的组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业，称为五个教学环节。

当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。有效教学不仅需要从教学角度探讨有效，更重要的需要从学习的角度探讨有效。

有效教学尝试学习是在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。为有效推进课程改革，构建“有效教学，尝试学习”五环节教学模式。

拓展资料：

有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

尝试学习是指先试后导，先练后讲，使学生在愉快、民主、和谐的环境中乐于尝试，在尝试中成功，在成功中创新，在创新中体验成功的喜悦，形成“愉快——尝试——愉快”的良性循环。

有效教学尝试学习是指在教师引导、合作、参与下构建学习共同体，学生运用尝试学习建构起来的，适合自己的学习风格和学习条件，学习效果显著而且学习效率较高，包括学习内容、学习策略、学习过程、学习活动、学习资源的有效。

让学生学会合作、尝试，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的过程。有效教学尝试学习不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的尝试学习、合作学习过程。有效教学需要在尝试学习中体现，

探究式教学的步骤

探究式教学的步骤如下：

（一）创设情境，激发自主探究欲望

探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

（二）开放课堂，发掘自主探究潜能

在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。

注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

（三）适时点拨，诱导探究的方向

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向

（四）课堂上合作探究，训练主动学习的能力

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

1、交流自学成果。

在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。

2、合作学习，探究疑难。

让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。

在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：

（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；

（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；

（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。

（五）课后留创新作业，激励学生主动学习

为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，我设计三个层次的作业。

（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；

（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；

（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。

我让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。

2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。

3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。

4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”

没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。于是，我让学生在课后充分发挥想像力。

探究式教学的教学策略有哪些

以下是一些常见的探究式教学策略：

• 提出问题：教师通过提出引人思考的问题来引导学生思考和探索知识。这些问题可以是开放性的，鼓励学生进行深入思考和讨论。

• 实验和观察：学生通过实验和观察来发现和理解知识。他们可以进行实地考察、实验室实验或模拟实验，通过亲身经历来加深对知识的理解。

• 小组合作：学生可以分成小组，共同合作解决问题或完成任务。小组合作可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和沟通能力。

• 研究项目：学生可以选择一个感兴趣的主题进行深入研究。他们可以收集资料、进行调查研究，并展示他们的研究成果。这种项目式学习可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

• 反思和讨论：学生在完成任务或实验后，可以进行反思和讨论。他们可以分享他们的发现和经验，互相学习和启发。

• 创造性表达：学生可以通过写作、绘画、设计等方式来表达他们的想法和理解。这种创造性表达可以帮助学生更好地理解和巩固知识。

• 教师引导：教师在探究式教学中扮演着引导者的角色，他们提供必要的指导和支持，帮助学生解决问题和理解知识。

这些策略可以根据不同的学科和教学目标进行灵活运用，以促进学生的主动学习和深度理解。

什么是探究式教学

探究式教学 “科学探究指的是科学家们用与研究杂染并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。”——（美国《国家科学教育标准》） 所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。