二年级语文《树上的橘子》教学札记？《土地的誓言》教学札记

本文目录

• 二年级语文《树上的橘子》教学札记
• 《土地的誓言》教学札记
• 教师教学笔记包括什么
• 教学札记一般写哪些
• 如何写教学札记
• 教学札记意义
• 《清明》教学札记
• 教学札记的定义
• 五下《埃及的金字塔》教学札记
• 关于比喻论证的教学札记

二年级语文《树上的橘子》教学札记

　　自教材改版以来，我不止一次听孩子们说：“老师，我真喜欢咱们的课文，里面不光有吸引人的小故事，还有美丽的插图，真好！”我知道孩子们是被书中的故事吸引的。 　　他们在慢慢长大，学着自己去读一个又一个动人的故事。这些故事宛如徐徐吹来的清风，让孩子们的心灵之弦为之颤动，智慧与道理变成一个个可爱的小精灵，慢慢融化在他们的心里。 　　在讲《树上的’橘子》一文时，我提前准备了一些学习道具，也让孩子们作了准备。“老师，您看，这是我们家种的一盆橘子树，一个个小橘子就像一个个小灯笼！”“真棒！孩子！而且你知道吗？刚刚你无意之中还说了一个优美的比喻，把橘子比作小灯笼，你真棒！”孩子听到我的话，高兴地笑了起来，有了这盆树，再加上我的精心准备，这节课我上得非常成功。 　　在讲的过程中，孩子们全神贯注，很用心，当讲到“女孩子看到满目鲜绿时，眼睛发亮；看到盆景时，发出了欢呼！”时，我灵机一动：“孩子们，请你们告诉老师，什么叫做‘眼睛发亮’？试着做一做！“只见52名学生，不约而同地做出了同样的动作。“惊呆了！”看到孩子们都已经进入到课文中去了，我由衷地高兴。到最后，“橘子被摘下后，女孩儿眼里的神采消失了。”我又随机说道：“当女孩子由‘眼睛发亮’到失去神采，你们做一做，应该是什么样呢？”孩子们又不约而同地做，像泄了气的气球，焉了下来，低下了头！” 　　这节课的成功之处在于，孩子们抓住了文中女孩们的心情，并且能随着她们的心情起落有致，让孩子们感受到的是三个女孩儿对橘子，对橘子树的喜爱和对生命的珍惜，同时，也有对橘子离开富有生机与活力的橘子树的无奈和失落！

《土地的誓言》教学札记

       七年级下第二单元主题是家国情怀，注重精读能力的培养，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。而单元的作文主题是“学习抒情”。在整体把握单元目标后，再来看端木蕻良的《土地的誓言》，就觉得在这篇文章的教学大有可为！         乍眼一看，文章是不难理解的，因此经过琢磨后，我把课文的探究目标定为：解决“抒什么情，怎么抒情”。这篇文章既然是“自读”课文，老师讲授不宜过多，但由于时代背景不同，学生所掌握的历史知识不足，我认为老师有必要创设情境，引领学生走进那段历史背景中，才能认识到这份情感的厚重。         一、诗以动情。 首先以余光中先生的《乡愁》为导入的切入口，解读那种“有家归不得”的乡愁，时过境迁，但让人魂牵梦绕的依然是那份乡愁，而这份情对于战争时期的人们来说，对于作者端木蕻良来说，故乡更是一种美丽的痛！从而介绍端木蕻良的概况，并通过简短的视频让学生了解沉痛的“9·18事变”。         二、读以悟情。 本环节通过听读、自读、小组合作朗读、等方式深入文本以朗读来体会作者的情感，达到整体感知文本。听读配乐朗读，听读的过程中，圈画出“最能打动你的语句”，让学生在了解内容背景的基础上再次深入感知文章。         然后，用最合适的方式来朗读自己喜欢文段。在这个过程，学生有的自读，有的读后，自发的地组织同桌对读或小组合作读，朗朗书声一时在课堂上响起。        接着，选择同学来给全班分享他们的朗读成果。在实际课堂中101班的同学较为内敛，其实不少同学可读得好，但总是羞于展示自己，于是我找了一组同学，每人展示自己的成果。而102班却是大相径庭，大家非常积极举手，表现欲望很强，而且很多同学找了合作的同学一起朗读，有的齐读，有的分角色读，在读书声中，在配乐声中，课堂气氛很不错。         在自由分享朗读中，发现同学们喜欢（或者说打动他们）的语句极为相似，集中在第一自然段的那一段排比的景物描写，以及第二段最后“对故乡发出誓言”的部分。虽然有的同学选的内容一样，但读出了自己的感情特色。         通过朗读环节，其实同学们已经基本掌握文章的大体情感——思乡，并能用包含深情的语气朗读。以读悟情，无需老师多加唠叨，还给学生自主体会，在背景的铺垫后，把他们牵进了情感花园的大门，还得让他们自己走进花园闻其香呢。        而紧接着，就是要引导学生继续走进花园“赏其美”了。于是有了下面的环节。 三、析以抒情。 本环节，旨在探究“如何抒情”。既然刚才同学们已经明确了作者的总体情感，那这份总的情感，在抒情层次上有何不同，刚刚画起来的语句之所以能打动人，是用了什么方法？给我们写作有何启发？于是本环节安排学生精读全文，给自己喜欢的语句按提示做批注。         在教学中发现，绝大部分同学都能找出自己的喜欢的句子进行分析。有的同学悟性好，他们能够按着自己的感情体会，写出比较好的分析，也写出了自己的主见。         通过本环节的探究，分享交流了一些句子的赏析，也重点通过几个句子的赏读总结出几个抒情的妙招：1、精准用词。比如：“我的心还喷涌着血液吧”、“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。2、善用修辞。例如：有比喻、拟人和排比，尤其这一课比较突出的是排比的修辞手法，第一自然段通过排比罗列故乡的景物，描摹了一个色彩斑斓而丰饶的土地画面，让人身临其境，增强语势，情感抒发得更强烈。3、寄情于物。每一个情感的抒发都是有所寄托的，如本文通过“土地”表达对故乡的思念、热爱之情，在此过程中有刻画了故乡土地让人难忘的景象，第一段的排比句、第二自然段回忆春天和秋天的美好记忆……这些景物的描写饱含这情感，并让文章变得丰满自然。4、直抒胸臆。在朗读选段时，不少同学选择了最后一个自段的最后一个部分“我对土地的誓言”，因为此处是点题之笔，也是直抒胸臆之笔。本段用呼告式的抒情，笔锋一转，从前文的舒缓直接过渡到急切的呐喊，呼唤出坚定的誓言，此情严肃、认真、坚决、义无反顾，甚至愿为故乡牺牲一切，强烈地表现了作者对故土的无比热爱，也正是这里，情感达到了最高点，那种“喷涌”的情感，最终在这里爆发了！正是这种“直抒胸臆”为文章的抒情增添了浓烈的色彩！         最后，把所有的情感融为一体，再次全体分组合作配乐朗读文章，再次用我们的朗读为作者的情感“代言”。         第一 ，在时间把握方面，由于不是公开课，因此教学时间没有严格把控，尤其是自主朗读和赏析的时间，我给得特别长。 因为平时在听公开课的过程中，有时老师布置了好几个任务，但时间只有三五分钟，有时候用听课者的角度来尝试，或许是我开了小差还是预习不充分，其实很多时候我是跟不上进度的。所以，我认为学生需要时间和空间去琢磨文章的内容，尤其是赏析词句，“太快”是无感的，因为内容不过如此罢了，只是你深入进去才能发现另一“境界”。尤其这是一篇“自读课文”，因此在自主品读的时间我会给得稍多，导致一节课完成不了全部内容，也许跟“高效课堂”相违背了吧！          当然，“一节课上不完”肯定也存在操作上的失误的： ①各个环节衔接不够紧凑；②语言不够精炼、简洁；③没有重视布置预习。 尤其第③点，学生在不充分预习的条件下，只能完全在课堂掌握文章，直接影响了教学的效率。想起了前两周听过区教研室的徐荣木老师的培训，他提到“课堂是用来解决学生解决不了的问题的”，而能自主解决的尽量在预习时解决，他也建议专门用一节课给学生“预习”整个单元的内容，便于学生整体把握之余，又能落实内容、字词等预习，这个尝试也未尝不可吧！         第二 ，关于文章的感悟，我们必须承认学生会有个体层次的差异，有的学生感悟能力好，或者文科思维好，他所领悟的内容能比较丰富，比较有个性，我们语文老师是非常喜欢这种孩子的，跟他们上课毫不费力。包括许多名师的课堂，除了老师引导有方，还需要有学生的精彩发言让整节课充满“厚度”。         然而，有的孩子感悟能力没到达一定的水平，或者有的是“理科思维生”，他们的理解、感悟力还没能达到我们所期待的效果。比如之前有一位理科很不错，但文科很一般的学生在理解“他十有八九是不会回来的”与其他人产生了分歧，他理解为“十有八九”就是说还有“十分之一二”的希望他是能回来的，所以他理解为“对于他的回来还是有一丝希望的”……刚开始我对他这样想，也是有点不解的，但他确实这样。          在102班的课堂上，在精读环节，就有一位梁同学直接说：“老师，我不知道喜欢哪些句子”，确实，对于感悟能力一般的同学，我们更不应该嫌弃，正因为他们的存在，才有了对老师的需要。课堂上，我指导他说：“感性上找不到喜欢的句子，那就从方法上找吧！”我们之前已经学习过赏析句子的基本思路，学习了赏析句子的角度，可以先从写法上入手，找找句子的修辞、重点词或其他写作手法等，找出使用了特殊写法的句子，赏析句子内容的表达特点，再分析这样写表达了什么思想感情或人物形象。回忆了方法，这位同学也能找出一些句子进行赏读。         教学过程中，我们应该更大胆地承认这部分“感悟能力不够强”的同学的存在，因为他们才是初一的孩子，也因为他们才是我们这类公办学校的大多数。我们教给他们方法，也许是“功利”的、“应试”的，但只有以方法入门，才不至于漫无目的，才不至于摸不着路径。          最近看《这就是街舞！》，很多街舞界大神都可以精彩地Free Stlye,但如果不是有扎实的基本功，又何来的Free Stlye？阅读也好，作文也好，我们作为老师所做的无非就是给学生练好扎实的基本功，待他们有一天成为大神级了，我们便来欣赏他们的Free Stlye吧！

教师教学笔记包括什么

教材、教学方法、学法、实验笔记、教学反思札记。

1、教材

教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。它主要是由目录，课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体弱。

随着科技术的发展、教学手段的现代化，教学内容的载体也多样化了。除教材以外，还有各类指导书和补充读物;工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包括幻灯片、电影片、音像磁盘等。

此外，教材的要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。

2、教学方法

教学方法又称教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

3、学法

学法主要包括教师指导学生学习过程中，学生对于记忆方法、理解方法、阅读方法、写作方法、运用方法、操作方法的掌握程度以及不同学生使用不同学习方法而产生的不同效果。

4、实验笔记

实验笔记是进行教学改革实验而所需写的教学笔记。包括教材类、教法类、学法类等各个方面，把实验的过程、采用的方法、产生的效果以及各种手段的运用记录下来，就形成了实验类型的教学笔记。

5、教学反思札记

教学札记就是教师在教学过程中的反思，可以记录一下教学中的疏漏、错误，学生对知识的掌握情况，重点、难点如何把握，教学方法合理与否等。

教学札记一般写哪些

教学札记一般写哪些如下：

《灰雀》教学札记一

这是〈灰雀〉的第1课时，在课堂的前半部分，课堂气氛非常不错。学生发言很积极，尤其在“检查预习”环节，学生对读词语、课文表现出了浓厚的兴趣和表现欲，轮到读的同学也读得不错；请同学评价时也能指出其优缺点，说的头头是道。

这节课基本完成了教学任务。教学的重点是放在生字的正音、课文朗读和写字指导上。从学生课后抄写情况来看，生字这一关算是过了。但这节课的后半部分显得有些拖沓了。在写字指导时浪费了过多的时间，以至后面阅读第1自然段时时间仓促，需要在下节课巩固。

课堂上学生发言面不广是一个最大的问题。举手的同学总是这几个，有个别同学下半节课有点精神涣散，经提醒才有改善。而发言的同学总是说不到点上，这与我的引导不无关系。

如何建立一个严肃又不失活波的课堂是急待解决的问题。

《灰雀》教学札记二

开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落最后落到第一段时指导读。

然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自已的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，最后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，

学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

如何写教学札记

“教学札记”写什么呢?许多教师都觉得无从下笔.其实,可写的内容很多. （一）教学中的疏漏、错误. “金无足赤,人无完人.”课堂上,教师难免出现疏漏、错误.如果不及时更正、补充,就不能使学生对知识有正确的把握.上《可爱的草塘》一课,文中有这样一句话“跳进没膝盖深的水里.”读到这句,学生发生了争论.有人认为该读mò,有人认为该读méi.我一时也疑惑了,宣布两种读音都可以.课后查阅辞海,发现“膝盖”指一个关节位置,说“没méi膝盖大”可以,说“没méi膝盖深”不太合理.而“没mò膝盖深”,意指水深淹没膝盖,比较合适.第二节课,我对学生作了说明.学生都准确掌握了“mò”、“méi”的用法. （二）学生对知识的掌握情况. “学以致用”是学习的根本目的之一.学生通过课堂学习,不仅要掌握知识,更要发展运用知识的技能.笔者上完《分数乘除复合应用题》一课后,批阅学生作业,发现不少学生对本课知识掌握不好,分不清何时用乘,何时用除.笔者反思教学过程,发现,课堂上,没有在引导学生找准单位“1”,并判断单位“1”是否已知,从而选用计算方法这一环节上下工夫,导致学生对算理模糊不清.课后,笔者利用时间加强了分析与训练,学生作业大有好转. （三）重点、难点把握如何. 课堂教学如无重点,无主次,从头解说到尾,教学效率自然低下,教师教得累,学生学得也累.但是,突出重点,突破难点并非易事.在教学《穷人》一课时,笔者抓住“桑娜”将孩子抱回家后等待丈夫回家时矛盾心理这段描写,引导学生反复诵读,让学生体会桑娜善良的心灵.但学生对人物内心反复斗争的矛盾心理理解始终不到位,读起来也显得干巴巴的.课后,笔者在札记中写到：“只有让学生设身处地,考虑桑娜当时的处境,才能真正体会人物的内心.”放学后,我布置学生具体描写桑娜当时的心理活动.学生写得都不错,例如一个学生写到：“要是我不把这两个孩子抱回家,他们就会活活饿死.我怎能见死不救呢?可是,我自己已经有五个孩子了.丈夫整天在海上打渔,还只能勉强度日.再加上这两个孩子,怎么活下去呢?这几年,丈夫身体越来越差.如果他知道我把他们抱回来,一定不同意.说不定,他会大发脾气.也许他还会揍我呢.可是任由孩子们饿死,那怎么忍心呢?不管了,先抱回来,慢慢想办法吧!”第二天,学生们再读文中的描写,感情很到位,对人物的理解也更深入. （四）教学方法合理与否. “教学有法,但无定法.”教学方法用得好,能促进教学任务顺利完成；用得不好,适得其反.教《草船借箭》时,笔者参考优秀教案,搞课本剧表演.由于学生缺少训练,又未能掌握人物特点,课堂上嘻嘻哈哈,弄巧成拙.课后,笔者总结：只有充分了解学生的基础,选择合适的教学形式,才能取得满意效果.后来,笔者上《将相和》,又尝试了课本剧,但由于课前指导得力,学生对课文内容理解到位,效果就大相径庭. （五）处理问题是否得当. 善于运用教育机智,恰当处理课堂上出现的问题,变不利为有利,能真正体现一个教师的教学艺术,上《跳水》一课,笔者问学生：“孩子站在桅杆顶端最高的横木上,他怕不怕?”有的学生答：“怕!”有的则答：“不怕!”我不慌不忙的问：“如果你站在这么高的地方,怕吗?”多数同学齐声答：“怕!”偏有一个高声叫到：“不怕!”我不满的看了他一眼,打了个比方：“假如在教学楼之间搭一根又细又滑的木板,你敢过去吗?”“敢!有什么不敢?”他又嚷到.我不耐烦的说了一句：“那就下课试试!”学生低下头,课又照常上下去.下课后,坐下来想想,自己处理得极为不妥.《跳水》一课教育学生遇事要冷静分析、处理,可我自己却没做到.其实,当时我可以表扬该学生勇敢,再让他找找文中有关句子,想想“孩子”是否也如此勇敢,问题不就解决了. “教而不思则殆!”愿反思融入每位教师的“教学札记”.

教学札记意义

教学札记意义：提高教学质量、促进教学反思、培养教学创新和促进教师交流。

一、提高教学质量、促进教学反思、培养教学创新和促进教师交流

1、提高教学质量

通过写教学札记，教师可以客观地评价自己的教学行为，发现教学中的问题和不足，找出改进的方法和策略，从而提高教学效果和水平。

2、促进教学反思

写教学札记是一种反思性的写作，可以激发教师对自己的教学理念、目标、方法、过程、结果等进行深入的思考和探究，从而增强教师的自我认识和自我调节能力。

3、培养教学创新

写教学札记可以激发教师的创造性思维，鼓励教师尝试新的教学方式和手段，探索适合自己和学生的最佳教学模式，从而培养教师的教学创新能力。

4、促进教师交流

写教学札记可以促进教师之间的交流和合作，通过分享和讨论自己的教学经验和心得，可以相互借鉴和启发，增进理解和信任，形成良好的教师团队精神。

二、教学札记的注意事项

1、明确的目的

写教学札记应该有一个明确的目的，比如提高某一方面的教学能力，解决某一个具体的问题，或者探索某一个感兴趣的话题等。这样可以使写作更有针对性和效率。

2、规范的格式

写教学札记应该遵循一定的格式规范，比如包括标题、日期、课题、内容、感想等部分，并且使用清晰、简洁、准确的语言表达。

3、充分的内容

写教学札记应该包括足够的内容，比如对自己的教学活动、方法、效果等进行详细地描述、分析和评价，并且提出改进或创新的建议或设想。

4、持续的习惯

写教学札记应该形成一个持续的习惯，比如每次上完课就及时地写下自己的感受和体会，并且定期地回顾和总结自己的成长和进步。

学习教学札记的三大要求

1、明确的目的和主题

教学札记不是随意的记录，而是要有针对性的反思和总结。教学札记的目的是为了提高教学效果，解决教学中遇到的问题，促进教师的专业发展。教学札记的主题是教学中的重点、难点、亮点或疑点，要能突出教学的特色和创新。

2、具体的内容和形式

教学札记的内容要能反映教学的全过程，包括教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等方面。教学札记的形式要能体现教师的思维活动，可以采用提纲、摘要、评论、心得等方式，也可以结合图表、数据、案例等辅助材料。

3、深刻的分析和反思

教学札记不是简单的描述，而是要有批判的思考。教学札记要能分析教学中的优缺点，找出教学中的问题和原因，提出教学中的改进和建议，展望教学中的发展和前景。

《清明》教学札记

           这学期，我和王红艳老师同课异构，准备试讲的题目是部编本语文三年级下册第三单元的第一课《古诗三首》中的《清明》。这是一首孩童耳熟能详的古诗，那么，这节课，我们还能传递给孩子们什么？                一次备课：山穷水复苦无路         这个单元的人文主题是深厚的传统文化，中国人的根。这个单元，从《古诗三首》开始，就安排了综合性学习：了解我国的传统节日，以及节日的习俗。           结合这个单元的人文主题，针对学生的学情，我设计了初稿：复习（三首古诗对应的三个中国传统节日，引入《清明》的学习）——品诗（借助诗眼“欲断魂”，结合关键语句来理解古诗，体会作者的心情）——拓展（说说自己知道的清明节的习俗）。这个设计中，最让我纠结的是拓展的设计，因为本来想在网上收集一些其他的描写清明习俗的古诗，但是当时并没有找到合适的。                集体备课：柳暗花明又一村         3月底的时候，教研组对我和王红艳老师将要试讲的题目进行了研讨。在王老师和我说完自己的教学设计之后，组内的成员对我们的设计初稿提出了自己的看法，既有肯定，又有建议。在研讨之后，我们达成了共识：在导入环节，结合本单元主题，采用的是复习古诗所对应的传统节日，了解清明的习俗；品读古诗环节，围绕诗眼“欲断魂”和两个主要问题“诗人看到了什么，诗人做了什么”来体会作者的心情；在拓展环节，王老师的拓展阅读：丰子恺的《清明》和周作人《山头的花木》，不拘泥于古诗，受到了大家的肯定，所以我们暂定还是沿用了这个环节。          学部语文教研组组长张小娟老师建议我和王老师将这节课上成群文阅读课，让学生把清明这个节日了解的更透彻，这也是对学生传统文化的渗透和熏陶。      集体备课，让我对这节课的设计有了更加清晰的认识，接下来要做的，就是二次备课。                 二次备课：千淘万漉的辛苦          二次备课的时候，我和王老师商量，如何来设计这节课。最后，我们定下了这样的框架：我们眼中的清明——杜牧笔下的清明——名家笔下的清明三个主要环节。        在“我们眼中的清明”环节，首先围绕本单元的人文主题，设计了一个古诗和传统节日的连线环节，然后复习《元日》，接着揭示本节课要学习的古诗《清明》，让学生说一说自己知道的清明习俗。          接下了是课堂的第二个环节“杜牧笔下的清明”，先正确读，认识字；然后围绕两个主问题“诗人看到了什么？做了什么？”来对应学习古诗。“欲断魂”是这首诗的诗眼，所以，在学生提到这个词时，借助“鬼”的字形演变来理解“魂”，从而理解“断魂”的意思。接着是借助提示说诗意，体会作者的心情，背诵古诗。        课堂的第三个环节“名家笔下的清明”中，我拓展了晏殊的《破阵子*燕子来时新社》和吴惟信的《苏堤清明即事》，这两首诗词分别描写宋代人们过清明的两个习俗——踏春和斗草。               正式上课：吹尽狂沙始到金         4月7日，我和王老师分别执教《清明》，两人的课，大致框架相同，但因为人的差异，又有着细微处的不同。因为有前面认真的备课，所以，这节课上起来相对来说，完成度要高一些。         反思课堂，还是有需要精进的地方。一是品读古诗，可以再细腻一些，尝试帮同学们建立画面感；二是因为这节课只有三十分钟，所以，本节课会写的生字，处理得偏弱。如果是四十分钟的课，可以在生字的学习上再着力。               反思：无边光景一时新           这次教研，体会到了团队的力量。一个人的眼界再宽，亦是有边界的；而在众人的智慧中，就拥有了360度的视野，就能窥得语文的无边胜景，从而引领学生走进语文的百花园，感受这春色无边。感谢我们的团队！ �

教学札记的定义

札记是指读书时摘记的要点和心得；教学札记则是指教师在教育教学过程中，对教育教学现象中的值得研究的、焦点的、或需要总结的、以及困惑的不能及时解决的等问题的一种反思记录或有关教育学理论的学习摘记。

五下《埃及的金字塔》教学札记

　　《埃及的金字塔》是一篇说明文，课文着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞美了古埃及劳动人民杰出的智慧。整篇文章共6个自然段，分成四部分，条理清楚，语言平实，描写细致。其中第二部分介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点是全文的重点内容。 　　如何抓住课文的要点，引导学生读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。得益于去年听了管建刚校长的《海洋――21世纪的希望》，颇受启发，设计了下面的教学过程，通过实施，收到了很好的效果。 　　在了解了金字塔的历史形成过程以后，我把教学的重点落在课文的第三自然段――金字塔的构造特点。 　　1、学生自由读课文第三自然段，出示下面的填空： 　　金字塔是古埃及()，现存的70多座金字塔中，最大的是() 　　这座金字塔高()米，底座周长()米，塔身由()块石头砌成，这些石块平均重()吨。石块之间砌合得()。 　　2、指名朗读课文。 　　3、根据刚才的读课文，完成上面的填空，交流。 　　(采用先是指名口头表述说，然后再由小组说，最后齐说等不同形式的说话训练，达到帮助学生把握课文的主要内容，并且进行语言的训练。) 　　4、这一段内容中，那些写出了金字塔的宏伟，那些写出了金字塔的`精巧? 　　(生交流) 　　5、师：课文并不是仅仅用了一些数字来说明这一切的，你能根据课文内容进行补充说明吗? 　　(1)学生小声轻声地自言自语 　　(2)指名进行口头表述。 　　反思：引导学生根据课文内容，用自己的话进行具体的表述。学生说的过程，也是读课文，背课文的过程，通过反复的说，自然也就能体会课文中的描写的具体形象直观。 　　通过设计这样的填空的练习，让学生进行说话，不但引导学生理解了课文的内容，感受到了金字塔的宏伟与精巧，同时也感受到了古埃及劳动人民勤劳和智慧。通过不断完善的语言表述，通过指名说，小组说，齐说等多种形式的说话训练，也有效地提高语言表述能力。从整个课堂教学现场情况可以看出，几乎所有的同学都参与到了课堂教学过程中去了，学生学习的主动性和积极性都十分高，课堂教学收到了很好的效果。

关于比喻论证的教学札记

      在第三单元的提示中说要我们“多琢磨论证方法”，讲完了《劝学》这篇议论性的散文，我琢磨了下，应该把比喻论证来给学生讲一讲，这也是为以后的议论文训练打一点基础。         教学过程很简单，首先带学生回过头去再梳理了一下《劝学》中的作者运用比喻论证的句子，重点以第三段为例，细细剖析本体和喻体之间的关联，即透过表面看所隐含的道理。         例1：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。 隐含的道理： 思不如学（吾尝终日而思矣，不如须臾之所学） 。         例2：登高而招，见者远；顺风而呼，闻者彰；假舆马者，致千里；假舟楫者，绝江河。 隐含的道理：在实际生活中由于借助外界条件所起的重要作用，从而说明人通过学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。         其次，介绍何为比喻论证，比喻论证的几种方法，并以相关素材来解说，最后再提醒运用比喻论证时要注意的问题。 一、何为比喻论证：是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象道理的论证方法。 二、比喻论证的方法及素材： （一）、比喻描绘 1 、“平凡却自豪”         示例：我特别平凡，又平凡得特别。我是无数颗星中的一颗，可我为自己今天的光芒而自豪；我是大地上的一株花蕾，虽然并不芳香耀眼，可我为将要到来的开放而自豪。我平凡， 却平凡得有价值；我平凡，却平凡得有尊严！ 2、“屈原投江”       示例：我无法想象“剖肝沥胆效英才”的屈原以一副怎样的面貌在汨罗江畔绝望的挺立和孤傲的苦吟。《离骚》名垂千古，有人说优美的诗文是对凄苦的挣扎与超越，我想屈原更是以一种青鸟折翅的悲伤徘徊在绝望里，通身的长袍翻飞在朔风中，以一种不向周围申诉求告的大气，超越了偏激与豪迈，纵身跃下了汨罗江。 （二）、比喻评价     1、用相似的事例论证正在论证的事例。         示例：“暗夜的绝响”： 可谁能说得清呢？就像姬发摆脱不了侮辱，史迁回避不了宫刑，苏轼逃脱不了诗案，都是上帝有意安排一样，嵇康的死何尝不是一种超脱，何尝不是一种将易于腐朽的肉体涅磐为永恒的精神的方式呢？ 2 、学会在喻体中表情达意。       示例：“有双赢才能共辉煌”：即使自己是一枝娇艳美丽的牡丹，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。即使自己是一颗傲然挺立的孤松，也应明白，一株独秀不算英雄，成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。即使自己是一支整装待发的帆船，也应明白，一船独行不算风景， 千帆竞发才能显示大海的壮阔。 （三）、比喻说理。 1、学会联想与想象，用精彩的比喻去评介人物。         示例：“那一缕不泯的自豪”： 昭君昂首上殿的那一刻，注定一朵曼陀萝花灿然开放了，只是一朵普通的花，并非金雕银塑，可它的光芒，却足以使所有金银黯然失色。 2、学会精雕细刻，用细腻的笔法、比喻的手段去评价人物。         示例：“挣脱死亡的绝唱”：一盏昏暗的油灯，照亮了司马迁紧锁的额头，激昂了许久的心绪从跌宕的血液里渗出，化为指尖笔触下一个个绚目的字眼，坚实地填补着那单纯的理想，一只蝼蚁不知年有春秋，石上苔衣不知日有夜昼。而他，忍辱负重的司马迁却走完了整座山林。春花开了秋月清，冬阳落了夏虫鸣。而波光潋滟的《史记》却宛如一道盛宴，穿透了流水般的岁月，孕育了一个又一个的文学巨匠。     三、注意的问题     1、用来作为喻体的事物，应当是为大家所熟悉的、具体的、浅显的，这样，才能既通俗又生动地说明另一个事物。     2、比喻应当贴切、自然，要能恰到好处地说明被论证事物的特点。可以把教师比喻成蜡烛、春蚕，说明他们无私地献出自己的一切，却不能将他们比喻成能使别人干净起来，可他们自己却像越来越脏的抹布、扫帚，这样运用比喻法，叫“引喻失义”，应当注意。         最后结合当前的疫情，布置如下：       在新春伊始，武汉爆发了新冠疫情肺炎，在这场没有硝烟的战役中，有钟南山院士、李兰娟院士这样的逆行者，有纷纷写下请愿书争相奔赴湖北的医务工作者，有捐出自己一万多元积蓄的拾荒者，还有仅仅耗时十天就建成火神山的建设者们，在他们的身上无不体现了流趟在中华民族血液中的担当与奉献精神，请先用“比喻描绘”刻画他们的形象，再用“比喻说理”挖掘历史或现实中的其他事例，最后用“比喻评价”来赞扬这些可亲可敬的人！写一篇不少于800字的文章！ 后记：从上传上来的作业中看，大部分学生会用一些比喻论证的方法，但不够恰当。也有个别学生顾头不顾脚，没有很好地将比喻论证融入到文章的整体中，为了一个“比喻说理”，失了文章的整体性。现把作业展示或批改如下： 优秀语段  1、新型冠状病毒，这只张牙舞爪的恶魔在华夏大地，涂炭生灵，疯狂肆虐。在国家面临这严峻的疫情下，有一群人挺身而出。他们特别平凡，却平凡的特别。有逆行者奔忙，作黑暗里燃起的火光，负重前行，不畏出征，即使夜空中的明星也不及他们的光芒；有白衣天使坚守，作那棵任风吹雨打也不动摇的撑天大树，击倒恶魔的狂，让患病在糨的树荫下得以庇佑，守护生命，守护中国；有基建工作奉献，作区区弱者小蚂蚁，团结劳作，正在从事着一项极其艰巨而又伟大的使命，这群蚂蚁依靠团结的力量，仅仅耗时十天，就建成“火神山”，无怨无悔，众志成城！他们坚信一滴水中融入大海才不会干涸，一朵花只有跟随春天才能更加鲜艳。 2、不管面对疫情传播，还是面对自然 灾害，总会有一群可爱的人并肩战斗，为守卫自己的城市，自己的国家，倾己所能，化作那一颗颗晶莹璀璨的星辰，从不炫耀，从不诉说，却是烁烁发光的心灵令人倾倒，他们不畏惧像恶魔一般煽动着死亡的翅膀的病毒，不畏惧像旋风一样噼啪作响的火焰，勇者不退，只顾前行！ 3、大难当前不退缩，勇往直前，他们是黑夜中的点点星光，团结起来，成就了星河闪烁。他们是时代的追光者，人民的英雄！（高一7班栾嘉琪） 4、我无法揣度甚至想象是一颗多强大而坚定的内心才能撑起一位资深的乐坛歌手能亲身和她的团队为在困难面前需要帮助的人们付出这么多的血与汗，她完完可以如被细心照料的孔雀般待在金丝笼中 ，这应该也是很多人梦寐以求的生活，可她却愿意舍弃这些鸿毛，来帮助困难的人。她不是春日花园里的锦上添花，不是白雪冬日里的这银妆素裹，而是炎炎夏日的飒飒清风，是寒霜秋日里的阵阵温暖。 5、我们就是一朵朵寒风吞噬下的腊梅，即使被雪压弯了茎叶，覆盖了花瓣，但也无法让我们倒下，也伤不了我们的花蕊，只待雪停那日，尽展我们的艳丽与芬芳！ 6、他是一枝快燃尽的蜡烛，用力燃烧自己，发光发热，来点亮一个又一个年轻的心，照亮那未来。他是寒冬将至时的菊花，与凛冽秋风作斗争，展现萧瑟寒秋中那份美，告诉世界，生活明朗，万物可爱，人间值得，未来可期。他是风雨飘摇中的那棵大树，以每一片枝叶来迎接狂风席卷、暴雨肆虐，以昂扬的姿态证明有生命就有希望，有生命就有力量。“捧着一颗心来，不带半棵草去。”这种担当与奉献精神让人泪目。     二、批改的语段 1、原：耄耋之年的钟南山李兰娟院士，临危受命，奔赴抗击病毒的最前线，为打胜抗疫战服下定心丸，他如南飞大雁中的第一个，指引抗疫的方向。（高一7，李琛晨） 改：耄耋之年的钟南山院士，临危受命，他如南飞雁阵中的排头雁，带领全体医务工作者奔赴抗击病毒的最前线，给全国人民战胜抗疫情服下了定心丸。 2、原：72岁的李兰娟院士，82岁的钟南山院士第一时间赶到前线，他们有条不稳的分析像一支镇定剂，焦躁和慌乱被抚平，人们压下心底的哽咽，强迫自己镇定，他们挺立的身姿是我们精神的灯塔。（高一7 李琛晨） 改：在第一时间赶到前线的李兰娟院士、钟南山院士，一个72岁，一个84岁，本该安享晚年的幸福生活，但在这场没有硝烟的战疫中，在全国人民的焦躁和慌乱中，他们像是一支镇定剂，抚平了不安的人们，抚平了不安的社会，他们那精神矍铄、傲然挺立的身姿就是我们中华民族面对这场灾难时的精神灯塔。 3、原：她们是白衣天使，他们是领跑人，他们是中国人，病毒的叫嚣让他们的耳边垂下了银丝，但他们并不畏惧。他们是寒冬里的梅，一身傲骨挺立在寒风中。他们是蜡烛的泪，无畏眼角的皱纹，无视放凉的早餐，欣欣向荣的燃着，为中国人照亮了一片天。（高一7 张艺凡） 改：她们是白衣天使，他们是领跑人，他们是中国人，叫嚣的病毒让他们的熬红了双眼，白皙的皮肤上有了深深的压痕，但他们并不畏惧。他们如凌寒绽放的梅花，让这个冬天不再寒冷。他们是蜡烛，燃烧着，给灾疫中的患者带去了光和热，欣欣向荣的燃烧着，为国人照亮了一片天。