扁鹊治病教学设计（小学语文《扁鹊治病》教学设计）

本文目录

• 小学语文《扁鹊治病》教学设计
• 故事二则四年级上册教案
• 扁鹊治病教学设计
• 部编版语文扁鹊治病教学设计
• 四年级下册扁鹊治病教学设计
• 《扁鹊治病》教学设计
• 扁鹊治病教案
• 《扁鹊治病》教学说课稿
• 四年级下册《扁鹊治病》教学设计

小学语文《扁鹊治病》教学设计

教学设计就是课程与教学之间的一个重要环节，目的在于实现教学效果最优化。以下是我整理的小学语文《扁鹊治病》教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。

篇一：小学语文《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学重、难点：

1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

2、结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

教学课时： 一课时

教学过程：

一、游戏导入，了解寓言

1、看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2、导入新课，板书课题。

3、介绍扁鹊。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2．检查自读情况：认读生字、词语。

3、辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡

4．通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么？

三、抓住“名医”，读悟感知

（一）感受“医术高明”

1、默读课文，用“___”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：（课件出示）

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊！（板书：医术高明）

（二）感受“医德高尚”

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？（板书：医德高尚）

四、桓公之死，追根溯源

1．既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“﹏”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报：

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

你体会到了什么？提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是；听不进意见、傲慢、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价）

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他？表现出他怎么了？（不耐烦，生气）生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么？（指名说）

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想（）。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1、当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗？（愤怒）想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想（）。

如果扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情？所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人？（固执己见）

2、分角色朗读人物对话，态度。（个别学生展示）

3、想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么？可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

五、联系生活，理解寓意

从这个故事中你明白了什么？要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。

在我们的生活中，也有很多类似的.事例，如：（联系生活实际举例：出示幻灯片）

六、按照顺序，复述课文。

（现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢？）（时间顺序）找出时间顺序的词语。

（有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。）

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家？

七、布置作业，课外延伸

1、把今天学的故事讲给爸爸妈妈。

2、推荐阅读：

《滥竽充数》《自相矛盾》《老马识途》《郑人买履》

篇二：小学语文《扁鹊治病》教学设计

教学目标：

1、会读会写生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确意见”的道理。

4、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。

教学重难点：

联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐，不要讳疾忌医，听取别人正确意见”的道理。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课

1．（板书：扁鹊。）同学们，知道扁鹊是谁吗？生答。（预设：是我国古代的名医，是战国时期齐国人，他被人们成为神医。）

2．下面我就给大家讲一个扁鹊的故事。

有一次，扁鹊和他的弟子路过虢（guò）国，虢国的太子正好生了大病，人们都以为他要死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子只是休克，假死。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习《扁鹊治病》这则寓言故事。（板书：治病）

二、自读自悟，完成以下自学要求。

1、同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，把这个故事读正确读流利。

2、同学们这篇课文里人物的语言特别多，和你的学习小伙伴一起，把这篇再读读。

3、出示词语，这课里出现了一些生字词语，谁来带领大家读一读？

扁鹊、蔡桓（huán）公、理睬、肠胃、汤药、几剂敷（fū）烫、骨髓（suǐ）。

4、（指导写字：蔡）

5、请几位同学把这这则寓言读一读。其他同学认真听，拿出铅笔把他们读得好的或者不好的地方做出标记，等读完后告诉他们。

6、现在能用自己的话说一说这则寓言讲了什么吗？练习简要地讲述课文内容。

7、读了刚才这则寓言，你们还有什么问题吗？

三、潜心阅读，品读明意。

1、你提出了哪些问题与同学们讨论？

预设：

1、扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？

2、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说？

3、扁鹊为什么跑到秦国去了？

4、扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公居然死了。

2、你们真是爱思考的孩子，提出了这么多问题，我们先看这个问题。扁鹊明明是名医，他在蔡桓公的国家里，蔡桓公居然死了。这其中的原因是什么？再来读读这则寓言想一想原因是什么。画出有关句子，和学习小伙伴讨论讨论。

一起来看一看他说的四次话吧。PPT出示：

“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”

想想扁鹊对蔡桓公说话的态度是怎样的？谁来读读他说的第一次话？指名读。第二次他又是怎么说的？指名读。第三次呢？指名读。一次比一次严重，再来看最后一次，谁来读？指名读。

从这四段话中，你感受到扁鹊是一位怎样的人？（医术高超、医德高尚、为病人着想，诚恳耐心）再读体会。

3、面对名医的劝说，蔡桓公又是怎么做的呢？请同学们画出相关语句。

预设：A、当蔡桓公第一次听扁鹊说，他（觉得扁鹊是在显示自己的医术高明）。

B、当蔡桓公第二次听扁鹊说（病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深），他（很不高兴没有理睬他），他会想些什么？

C、当蔡桓公第三次听扁鹊说（），他（），他会做什么动作？生答。看来他是真的生气了。

D、当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了，他（）。左右的人会怎样转述扁鹊的话呢？

（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）

4、请看第三、四、五、六段的开头，自己读一读，看看发现了什么？时间。一个多月。是啊，这前后一个多月的时间，蔡桓公的病就由轻到重，最后甚至是无药可救。

5、课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？（理解讳疾忌医：，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误）

6、现在我们把扁鹊说的话以及蔡桓公的回应对应起来读一读。分角色朗读课文。教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话诚恳耐心，蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。

面对这样的大王扁鹊深知怎么规劝都没有用了，所以他赶快逃跑了。

四、揭示寓意，总结。

1、同学们，学了这则寓言你明白了什么呢？

（在错误或者还是刚刚发生的时候我们就及时的制止这叫做防微杜渐。

这则寓言告诉我们一定要听从别人的劝告，要防微杜渐，千万不要讳疾忌医，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，否则小事变成大事。）

2、同学们知道吗？《扁鹊治病》这则寓言选自于《韩非子·喻老》，它的作者是战国末期的思想家韩非（出示图片），他经常运用历史知识和寓言故事来说明道理。在他的书中还有《郑人买履》《买椟还珠》等寓言故事，同学们下来以后可以选这本书来读一读，了解更多的寓言故事。

故事二则四年级上册教案

故事二则四年级上册教案

《扁鹊治病》教学设计一、谈话导入，整体感知1.教师谈话：历史上有很多名医，大家都知道哪些？人们一般用什么词语来赞颂这些名医高超的医术呢？2.我们可以用哪些词来性形容这些名医呢？

救死扶伤 药到病除 妙手回春 起死回生

3.了解扁鹊二、初读课文，理清故事脉络1.初读课文，从哪里可以看出扁鹊是个名医？有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓侯。2.我们预习了课文，应该都知道故事的结果是蔡桓侯病死了，那么扁鹊是否徒有虚名？3.找出课文中出现的表示时间的词句，并说一说哪些词句体现了扁鹊的医术高明？表示时间的词语：站了一会儿、过了十天、十天后、又过了十天、五天之后扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（发展在皮肤上，不治疗，会向体内发展）过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要是不治还会加深。”（发展在皮肉，不治疗，会加深）十天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓侯说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（肠胃——更加严重）又过了十天，扁鹊老远望见蔡桓侯，只看了几眼，就掉头跑了。（深入骨髓，只能等死，无能为力）4.思考：课文讲了一个什么样的故事？告诉了我们什么道理？《扁鹊治病》通过扁鹊多次请求给蔡桓侯医治，蔡桓侯并不相信扁鹊的话，最后病死的故事。表现扁鹊的高超医术以及蔡桓侯固执己见、讳疾忌医。告诉我们，切勿讳疾忌医。

扁鹊治病教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我整理的扁鹊治病教学设计，欢迎大家分享。

　　扁鹊治病教学设计 篇1

　　教学要求：

　　1.学会生字，理解重点词语的意思。

　　2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、初读课文，检查预习（10）

　　1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

　　2.提出自己还不理解的词语，交流理解。

　　3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

　　4.简介扁鹊生平。

　　二、激发兴趣，深入研读（20）

　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）

　　2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

　　②假装没听见，没有理睬他。

　　③满脸不高兴。

　　④觉得奇怪，派人去问原因。

　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

　　⑥病死。

　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

　　三、课堂小结（3）

　　四、布置作业（5）

　　1.写本课生字新词。

　　2.复述课文内容。

　　教后感

　　第二课时

　　一、检查复习（8）

　　1.检查生字新词的读音和书写。

　　2.指名用自己的话讲述故事的内容。

　　二、小组合作，表演评价（20）

　　（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

　　2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

　　（讳疾忌医十分有害）

　　2.你从故事中还得到了什么启示？

　　（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

　　四、布置作业（10）

　　1.看拼音，写汉字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

　　2.根据课文内容填空。

　　一天，扁鹊第（）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上（）。过了十来天，扁鹊第（）次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（）之间了。十来天之后，扁鹊第（）次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到（）里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经（），无药可治了。

　　扁鹊治病教学设计 篇2

　　教学目标

　　1闭确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2毖习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3崩斫夤适录捌湓⒁狻

　　教学重难点

　　理解故事及其寓意。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1蓖学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

　　2卑迨榭翁狻

　　3奔蚪楸馊怠

　　二、整体感知

　　1笔Ψ抖粒生注意字音。

　　2毖习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

　　3鄙自由读课文，概括本文主要内容。

　　三、精读课文

　　1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

　　生读后发言，师点拨。

　　（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

　　2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

　　（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

　　3北馊档诙、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

　　4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

　　5辈袒腹讳疾忌医，最终是什么下场？

　　前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　6崩斫獯视铮夯浼布梢健

　　四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

　　（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）

　　附：板书设计

　　扁鹊治病

　　病情 扁鹊 蔡桓公

　　扁鹊治病 一见 病在皮肤 恐向体内发展 毫不在意

　　二见 病在皮肉之间 不治还会加深 不理睬

　　三见 病在肠胃 不治会更加严重 不高兴

　　四见 病在骨髓 掉头就跑 派人问

　　五天后 浑身疼痛 逃秦 病死 讳疾忌医

　　十分有害

　　（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）

　　1．通过朗读体验、对比分析，从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。

　　2．正确理解本文的寓意。

　　3．初步学习用辩证的思维看待事物。能根据他人的观点发表自己的看法。

　　扁鹊治病教学设计 篇3

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

　　9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　板书设计：

　　扁鹊 蔡桓公

　　皮肤（可治） 毫不在意

　　皮肉（能治） 装作没听见

　　肠胃（还能治） 满脸不高兴

　　脊髓（等死） 奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

　　……

　　扁鹊治病教学设计 篇4

　　一、导入新课

　　同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

　　播放故事课件

　　二、初读课文

　　1、自由朗读课文。

　　听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

　　（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

　　板书：扁鹊 蔡桓公

　　三、读悟感知

　　2、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

　　（扁鹊在蔡桓公身边站了一会 老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

　　这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

　　3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的`词句，最后再说一说）

　　过渡：好，谁先来说。

　　扁鹊开始的态度是求治。

　　（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

　　4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

　　（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

　　5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

　　大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

　　6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

　　他说（我的身体很好，什么病也没有。）

　　他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

　　（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒 不以为然）

　　这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

　　7、还有吗？扁鹊第二次劝他 ，蔡桓公听了很不高兴，没有

　　理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

　　这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

　　8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

　　他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

　　9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

　　10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

　　蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

　　病情

　　能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

　　确实不是

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

　　既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

　　（1）蔡桓公，你太固执了。

　　（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

　　三、思维拓展。

　　学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊（名医） 蔡桓公（病死）

　　求治 不信

　　不治 相信

　　扁鹊治病教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、练习复述课文。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、感悟寓意。

　　2、编写病菌入侵记。

　　教学过程：

　　一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

　　二、学生汇报课外收集的相关资料。

　　三、出示课件，导入新课。

　　1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

　　（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

　　2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

　　a、《病菌入侵记》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？

　　请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

　　3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

　　4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

　　四、完成填空。

　　五、联系实际，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

　　六、作业。

　　1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

　　2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

部编版语文扁鹊治病教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我帮大家整理的部编版语文扁鹊治病教学设计，希望能够帮助到大家。

　　部编版语文扁鹊治病教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

　　教学难点：

　　懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　课时划分： 1课时。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，导入新课

　　1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

　　2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

　　3、（板书）语言文字多么神奇啊！

　　4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

　　5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

　　6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

　　7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

　　8、板书课题。

　　9、齐读课题。

　　二、初读课文，概括内容

　　1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

　　2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

　　3、再请一个同学来说一说。

　　4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

　　5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

　　三、通过词句，品读人物

　　1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

　　2、带着理解的这种感情去读。

　　3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

　　4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

　　5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

　　6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

　　7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

　　8、你能读出来吗？

　　9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

　　10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

　　11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

　　12、板书：自以为是

　　13、那请你读读。（生读）

　　14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

　　15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

　　16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

　　四、自主学习，加深理解

　　1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

　　（1）扁鹊心情有什么变化？

　　（2）揣摸蔡桓公的心理？

　　（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

　　2、扁鹊的`心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

　　3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

　　第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

　　生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

　　生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

　　生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

　　5、男女生对读。

　　6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

　　7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

　　8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

　　9、有个词叫“固执己见”。（板书）

　　10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

　　11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

　　12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

　　13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

　　14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

　　15、不听别人的劝告，自以为是。

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

　　2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

　　3、课件出示学法：

　　生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

　　4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

　　六、板书设计

　　小故事：扁鹊治病

　　扁鹊——蔡桓公

　　医术高明——自以为是

　　医德高尚——固执己见

　　大道理：防微杜渐

　　部编版语文扁鹊治病教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、练习复述课文。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、感悟寓意。

　　2、编写病菌入侵记。

　　教学过程：

　　一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

　　二、学生汇报课外收集的相关资料。

　　三、出示课件，导入新课。

　　1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

　　（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

　　2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

　　a、《病菌入侵记》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？

　　请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

　　3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

　　4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

　　四、完成填空。

　　五、联系实际，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

　　六、作业。

　　1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

　　2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

四年级下册扁鹊治病教学设计

　　《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病，想为他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。下面是我整理的四年级下册扁鹊治病教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。

　　四年级下册扁鹊治病教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、提问导入，揭示课题

　　1、看到这个题目你会提出什么问题？

　　（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

　　2、交流扁鹊资料：

　　出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

　　扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

　　3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

　　二、通读课文，总体感知

　　1、朗读课文，读准确、读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）

　　2、出示扁鹊专用诊笺。

　　日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

　　3、分角色读课文，体会人物心理活动。

　　4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　指名说（着急、担忧）

　　5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　7、你认为扁鹊是怎样的一个人？

　　（二）认识蔡桓公

　　读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

　　四、悟出道理

　　本文告诉了我们什么道理？

　　五、拓展延伸

　　如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　四年级下册扁鹊治病教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教学重难点

　　理解故事及其寓意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

　　2、板书课题。

　　3、简介扁鹊。

　　二、整体感知

　　1、师范读，生注意字音。

　　2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

　　3、生自由读课文，概括本文主要资料。

　　三、精读课文

　　1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

　　生读后发言，师点拨。

　　（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

　　2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

　　（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

　　3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

　　4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

　　5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

　　前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　6、理解词语：讳疾忌医。

　　四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

　　（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

　　四年级下册扁鹊治病教学设计 篇3

　　一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，通过望诊判断出桓侯有病，但是病情尚浅，病位还只是在体表腠（cou4）理的部位。他劝齐桓侯接受治疗，如不治则病情将会加深。桓侯因自我感觉良好，拒绝治疗。不久，扁鹊再度晋见桓侯时，指出其病情已加重，病位已进展到血脉，再次劝说其接受治疗，以免病情更加发展。桓侯仍然拒绝治疗，心中不悦，认为扁鹊在炫耀自己，并以此牟利。当扁鹊第三次晋见他时，认为病情已恶化，病位进入到内部肠胃，如不及时治疗，终将难治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鹊通过望诊，判断桓侯病情危重，已进入到骨髓深处，病入膏肓，无法救治。果然不出所料，齐桓侯不久即发病，终于不治而死。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人的正确的意见，否则后果不堪设想。

　　二、教学目标

　　1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、敷、烫、骨髓、无能为力”等词语。

　　2、能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

　　3、感悟“防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见”的道理。

　　三、教学重点

　　1、教学重点：能够联系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，体会人物形象。

　　四、教学流程

　　课前谈话：同学们好！大家对我这个新老师肯定很好奇，所以我先自我介绍一下：我姓厉，大家可以怎么称呼我。我想这节课咱们会合作得很愉快，对吗？

　　（一）谈话导入揭示课题（3）

　　引语：同学们，我先给大家引荐一个人，请看黑板，师板书：扁鹊。有人认识他吗？（抽2、3个同学发言）那今天我们学习的课文就与这位神医有关。师把板书写完整。学生齐读课题。

　　（二）初读课文了解大概（6）

　　师：《扁鹊治病》这篇课文会向我们讲述一个怎样的故事呢？请大家把书翻到141页，大声地去读读课文。注意读的过程中要读准字音，把句子读通顺。

　　生读，师巡视。

　　交流讨论：

　　1、这篇课文讲述了一个怎样的故事？（名医扁鹊三次拜见蔡桓公，请求给他治病，都遭到拒绝。第四次，扁鹊知道蔡桓公病入膏肓，不再请求治病，结果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是谁？（扁鹊和蔡桓公）能谈谈你对他俩的初次印象吗？（扁鹊医术高超，蔡桓公自负、固执）

　　过渡：咱班同学真能干，读了一遍课文就了解了这么多的内容。不知生字词掌握得如何？文中有几个词语想出来考考大家，请看大屏幕。

　　2、学习生字词

　　抽两位同学读，重点指导“大”，念dai时是戏曲、旧小说中对国王或强盗首领的称呼；念da时是古代对国君、诸侯王的尊称。“桓”与“恒”的区别。量词“剂”，联系永康方言理解。

　　全班齐读。

　　（二）再读课文体会人物形象

　　过渡：从前面同学们谈的故事的内容中，我们了解到扁鹊几次去拜见蔡桓公？（四次）师板书：1、2、3、4。四次拜见，扁鹊都说蔡桓公身上有病，还具体说出得的是什么病？（是皮肤病、皮肉之间、肠胃里、骨髓）那这样是不是就可以说扁鹊是一位神医呢？还有扁鹊三次请求治病，都遭到蔡桓公的拒绝，那蔡桓公是不是真的是一位自负、固执的国君呢？口说无凭，还是让我们穿越时光隧道，到2200多年前的齐国皇宫的现场去看看吧？大家先去看看扁鹊的第一次拜见。出示课件：第二段

　　1、学习第二段

　　师：请同学们认真地看看扁鹊第一次拜见的全过程，想想：扁鹊是不是真的医术高超？（是，从“站了一会儿”时间之短可以看出。）你能以读代讲把扁鹊的医术高超读出来吗？这句话你除了看出扁鹊的医术高超，还有没有看出其它的？（扁鹊对蔡桓公的态度很诚恳）让学生读出来。

　　师：面对这样一位神医的诚恳请求，蔡桓公是怎样表现的？谁能把蔡桓公的表现读出来。（生读）我听出蔡桓公有点不高兴。同学们，你们从这位同学的朗读中你听出什么？还有谁愿意读当当蔡恒公的？（抽3位）

　　师：咱班有医术高超的扁鹊，有自负，不善于听取别人意见的蔡桓公，让我们把历史重放好吗？（分组朗读第二段，男女生对读）

　　2、学习第三、四段

　　师：通过亲眼所见第一次拜见，加深了我们对这两个人物的认识。那第二次、第三次拜见，过程是跟第一次一样的，对吧？那这样好了：这两次，你们自己去了，你们可以自由选择去看第几次，并且自由选择同伴。一个人去也可以，结伴而行也行。不过回来之后得汇报一下，你的所见、所闻、所想。好吗？出发了。

　　汇报交流第三段：

　　让学生先说他们看到的、听到的。让他们演一演。演的过程中，老师现场采访：当学生说到：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。“时问：“扁鹊，要不治还会加深，这是什么意思？”（让学生理解“还会加深”意思是病由原先的皮肤病发展到皮肉之间，如果不治，病情还会继续严重起来。）蔡桓公很不高兴，没有理睬他，问：“大王，您为什么不高兴，不理睬扁鹊呢？”（挖掘蔡桓公的内心真实想法）

　　汇报交流第四段：

　　当学生说到蔡桓公非常不高兴时，如果学生把蔡桓公的动作、神态都说完整了，师：哦，原来蔡桓公当时是这样不高兴的’，你呀说得好，演得也好，都可以当专业演员了。如果学生没说，那引导：你刚才看清楚蔡桓公怎么不高兴了吗？

　　3、学习第四段

　　师：扁鹊一次又一次地诚诚恳恳地劝告，都被蔡桓公拒绝了，这个蔡桓公还真是——固执、冥顽不灵。然而，这个扁鹊也真是的，人家都不领你的情，次次给你吃闭门羹，次次给你脸色看，为啥还去呢？可见这扁鹊不仅仅是医术高超，而且——医德也高。（让学生答。）

　　因此，又有了第四次拜见。一起来看看第四次拜见。

　　4、学习第五段

　　课件出示：

　　师：同学们看看扁鹊的第四次拜见，想想给你留下印象最深刻的是什么？（扁鹊医术的高超：从“老远望见”、“只看了几眼”可以看出。扁鹊解释病理的那段话。）

　　重点讲解扁鹊解释病理的那段话用词的准确性。如果学生说到了，师再强调一下。如果没讲到，这样处理：扁鹊解释病理的这段话也给我留下了很深的印象——用词很准确。出示课件：大家请看红色的这几个词：皮肤病——就能够治好，可见治起来很容易；皮肉之间——可以治好，说明治起来也不难；肠胃里——也还能治好，这比前面稍难，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，说明再也无能为力了。病由轻到重，治起来也由易到难。叙述条理清晰，用词准确恰当。齐读这一段。

　　（三）拓展延伸深化主题

　　师：四次亲临现场，让我们对文中的两个人物有了更深的认识。，不久蔡桓公真的如扁鹊所言，病入膏肓，疼痛难忍。同学们，如果此时你就是那位蔡桓公，你会想些什么？说些什么?（总结出“防微杜渐”和“讳疾忌医”）但，不管此时蔡桓公如何忏悔都为时已晚。我们班有没有类似蔡桓公的人啊？（没有）我们没有，并不代表别人也没有。让我们也学学名人，写些名言警句，提醒众人不要重蹈蔡桓公的悲剧，好吗？。如果时间不够，这样处理：把你写好的话回去让你们的老师组织大家再交流，好吗？。

　　四）作业布置

　　实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事都阐明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，希望同学们课下也搜集一些寓言故事，讲给大家听。

　　板书：

　　（医术高超）扁鹊————————桓公（自负、固执）

　　（医德高尚）

　　讳疾忌医

　　防微杜渐

　　四年级下册扁鹊治病教学设计 篇4

　　【课时目标】

　　1.认识本课的字词。（重点）

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

　　3.联系有关词句，体会人物的想法。（重点）

　　4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。（难点）

　　【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：谈话导入。

　　1.今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题，。第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？

　　（医术高明的人叫名医。）

　　（有名气的医生叫名医。）

　　你能说出一两个你知道的名医吗？

　　（李时珍、华佗和扁鹊。）

　　（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

　　（扁鹊原名叫秦越人。）

　　你知道中医的四大诊法吗？

　　（望、闻、问、切。）

　　这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

　　2.第二个话题是谈“能手”我们班有很多同学擅长画画、写作，还有的擅长朗读、写字。你能告诉我你最擅长什么吗？

　　师：“能手”是什么？

　　今天，我们要来认识一位射箭能手。

　　任何一位有成就的人，他们的成功都是通过后天的努力学习得来的。

　　二、背景介绍

　　扁鹊(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名缓，字越人，又号卢医，春秋战国时期名医。春秋战国时期渤海郡郑(今河北沧州市任丘市)人。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。秦太医李醯术不如而嫉之，乃使人刺杀之。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传有名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

　　三、初读感知

　　1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　四年级下册扁鹊治病教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、正确认读、理解新词。

　　2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

　　3、明白这则寓言故事阐明的道理。

　　教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。②多媒体课件。

　　教学过程

　　第二课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、喜欢听故事的孩子举手。在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

　　2、齐读课题扁鹊治病。通过今天的学习要达成学习目标。

　　二、设疑读文，明确任务

　　1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

　　谁来回答

　　神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？

　　2、设疑：

　　既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成

　　立一个调查小组。我自告奋勇任组长。行吗？

　　三、研读课文，阅读感悟

　　1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

　　2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

　　诊断时间病情记录

　　一天病在皮肤

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　十来天后

　　病在肠胃

　　从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。）

　　（一）扁鹊劝说

　　过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

　　咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓

　　公治病的语言？用﹏勾画出来。

　　学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　1、请学生找到相关的语句。我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？

　　（1）病情越来越严重。

　　能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？

　　（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

　　师小结：是呀，蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君足见扁鹊医德高尚（板书）。

　　2、小组练读、赛读扁鹊劝说的句子。

　　3、小组推选个别学生朗读。

　　评价：我听出来了，你越来越担心；你的劝说情真意切，如果我是蔡桓公一定会听你的了；你强调了这病的严重性，看来是非治不可了；你的劝说没有说服力，可不像一位名医。

　　（二）蔡桓公的反应

　　过渡：扁鹊情真意切，面对扁鹊的劝说，蔡桓公的反应如何呢？接下来，调查指向蔡桓公。

　　1、快速浏览课文，找到相关句子，用勾画出来。

　　A、蔡桓公毫不在意地说：我的身体很好，什么病也没有。

　　B、蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

　　C、蔡桓公听了满脸不高兴。

　　1、扁鹊再三劝说，蔡桓公却是一再拒绝，请你自己读一读，你发现了什么？

　　（1）神态、语言（第一次：不相信自以为是）

　　（2）神态（第二次：不理睬固执己见）

　　（3）神态（第三次：不高兴讳疾忌医）

　　2、自由练读，从读中体会蔡桓公的语言、神态和隐含的心理活动。

　　3、小组赛读。

　　（评价预设：真是龙颜大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）

　　（三）学生分角色朗读。

　　下面，就让我们一起合作，通过朗读体会扁鹊与蔡桓公的心理活动。

　　老师读叙述部分，男生读蔡桓公，女生读扁鹊。

　　（孩子们的朗读已经再现了扁鹊治病的场景。）

　　四、深化主题，揭示寓意

　　过渡：又过了十来天，扁鹊老远望见到蔡桓公，立刻掉头就跑。作为医生，他是见死不救呢？还是他一开始就没有医治的良方，根本是个没本事的庸医呢？

　　1、下面我们齐读课文的第五自然段。

　　（出示调查表）请各小组成员开展讨论，把调查表中治疗方案部分填写完整

　　2、

　　诊病时间诊断记录

　　治疗方案

　　一天

　　病在皮肤

　　热水敷烫

　　过了十来天

　　病在皮肉

　　针灸

　　十来天后

　　病在肠胃

　　服几剂汤药

　　又过了十几天

　　病在骨髓

　　无能为力

　　3、仔细观察病历的治疗方案，从中你发现了什么？（对症下药、有药可治）扁鹊医术高明（板书）。

　　4、思考：

　　从皮肤病开始，明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是什么要了

　　蔡桓公的命？（不听劝告、自以为是、固执己见讳疾忌医：隐瞒疾病，不愿医治。比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。）

　　四、拓展想象，抒发感想

　　1、过渡：现在该是我们调查小组出结论的时候了。我们的调查分析证明：蔡桓公的死，责任完全在在他自己。

　　2、但凡成功的人，都善于反思。参与了这项调查以后，把这个故事与我们的学习生活联系起来想想，我们从这则寓言故事中吸取什么教训呢？（1、善于倾听别人的意见。2、及时改正自己的坏毛病、坏习惯。）

　　五、总结，作业

　　我们的调查小组工作进入下一个阶段。我们的新任务是：组内每个成员都担任故事宣讲员，把《扁鹊治病》这个故事讲给像蔡桓公这样的人听。接受新任务的同学起立，让我们用掌声迎接新的挑战。

　　板书设计：

　　治病

　　扁鹊蔡桓公

　　不听劝告

　　医德高尚

　　固执己见

　　医术高明

　　讳疾忌医

《扁鹊治病》教学设计

扁鹊，春秋战国时代名医，医术精湛，所以人们就用传说中的上古轩辕时代的名医扁鹊的名字来称呼他。下面是我整理的《扁鹊治病》教学设计，欢迎阅读借鉴，希望对您有所帮助。

《扁鹊治病》教学设计 篇1

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

教学重、难点：

1、整体把握课文内容，理解寓言的寓意。

2、结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

教学课时： 一课时

教学过程：

一、游戏导入，了解寓言

1、看图猜故事，了解寓言故事的特点。

2、导入新课，板书课题。

3、介绍扁鹊。

二、初读课文，整体感知

1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。

2．检查自读情况：认读生字、词语。

3、辨析生字，指导书写。

肠：与身体有关。烫：温度很高。汤：能喝的。

书写：蔡。

4．通过读课文，谁知道这篇文章写得是扁鹊和谁的故事？（蔡桓公）。谁能用简单的几句话告诉大家，这个故事在讲什么？

三、抓住“名医”，读悟感知

（一）感受“医术高明”

1、默读课文，用“____”划出能体现出扁鹊医术高明的句子。

汇报交流：（课件出示）

扁鹊通过简单的看、望便能知道蔡桓公的病情，真不愧是医术高明啊！（板书：医术高明）

（二）感受“医德高尚”

医术如此高明的神医扁鹊为什么还会让蔡桓公死去呢？难道是他不想给蔡桓公治病吗？（不是）是蔡桓公拒绝治疗，他劝蔡桓公了吗？几次劝说？（三次）请用双横线划出扁鹊劝蔡桓公治病的句子。

扁鹊一次又一次地劝说蔡桓公，你认为，扁鹊是个什么样的人？（板书：医德高尚）

四、桓公之死，追根溯源

1、既然他是这样一位医术高明、医德高尚的名医，结果大王蔡桓公还是死了，究其最终根源是——蔡桓公拒绝治疗。请同学们默读课文，用“﹏”画出蔡桓公拒绝治疗的句子。

交流汇报：

第一次：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

你体会到了什么？提示看插图。这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是；听不进意见、傲慢、不以为然）那你能带着这种自以为是，不以为然的语气读读这段话吗？（指名读）（评价）

第二次：蔡桓公听了，很不高兴，没有理睬他。

蔡桓公为什么没有理睬他？表现出他怎么了？（不耐烦，生气）生气的蔡桓公虽然没有说话，他可能会想什么？（指名说）

想象补白：蔡桓公很不高兴，他心想（）。

第三次：蔡桓公听了非常不高兴。

1、当扁鹊第三次劝告蔡桓公，而且说他已经很严重的时候，他仅仅是一点点的不高兴吗？（愤怒）想象补白：蔡桓公非常不高兴，他心想（）。

如果扁鹊再次劝告下去的话，可能会发生什么事情？所以扁鹊连忙退了出了。

几次劝说都不听，还可以看出蔡桓公是一个怎样的人？（固执己见）

2、分角色朗读人物对话，态度。（个别学生展示）

3、想象补白。固执己见、自以为是的蔡桓公最终自食其果，五六天之后，蔡桓公的病的病已经到了骨髓，躺在床上，急着派人请扁鹊的时候，他心里可能会想什么？可是扁鹊早知道蔡桓公要来请他，已经逃到秦国去了。

五、联系生活，理解寓意

从这个故事中你明白了什么？要善于听取别人的劝告。要防微杜渐。

在我们的生活中，也有很多类似的事例，如：（联系生活实际举例：出示幻灯片）

六、按照顺序，复述课文。

（现在，我们理解了故事，明白了道理，那么这个寓言故事是按照什么顺序写得呢？）（时间顺序）找出时间顺序的词语。

（有一天，过了十来天，十来天后，又过了十几天，五六天后，不久。）

哪位同学能根据这几个时间，把这个故事讲给大家？

七、布置作业，课外延伸

1、把今天学的故事讲给爸爸妈妈。

2、推荐阅读：

《滥竽充数》《自相矛盾》《老马识途》《郑人买履》。

《扁鹊治病》教学设计 篇2

教学目标：

1.认识5个生字，会写“烫、汤、肠”三个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.反复读课文的基础上，读好人物的对话。

3.揣摩人物的想法，准确理解寓意。

教学要点： 通过对对话朗读的指导，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点： 联系有关词句，体会人物想法，明白不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学方法： 合作、探究、讲授

教学材料： 课本、课件

课前谈话：

孩子们，上课之前，我们先来聊聊天，好吗？认识我吗？（不认识）那么，我用一句话来简单介绍一下自己：我叫陈映群，是湖前小学的一名语文老师，我是一个自信开朗的人。这会儿，你们知道该怎么称呼我了吧？（陈老师）早就听说我们龙港四小四年（ ）班的孩子个个都很聪明，能说会道，很会学习，真有这回事吗？（有）那好，我来考考大家。

陈老师给大家带来了一段话，请大家读读，看看这段话给你们提出了哪些要求，可以一边读，一边划。

交流：

1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事

2、感受故事魅力的同时，体会其中的道理

3、抓住主要内容，练习复述

4、学会收集一些故事，让故事长廊更丰富多彩

果然能干！相信等会上课一定能表现得更好，对吗？（对）

同学们，其实刚才老师给你们读的，是第八组的单元提示，因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元，结合本单元要求去学习，一定能让我们事半功倍，有自信吗？（有）

上课！

教学预设：

一、导入课题 简介扁鹊

1、揭题

同学们，今天，陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》，它是第八组的第一篇课文：第29课《寓言两则》里的第二则，寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。

课题里有两个生字，请同学们认真看老师写课题。（边写边讲解扁鹊两字的写法）一起来读一读。

2、简介扁鹊

古时候，人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊， 2000多年前的战国时期，有个叫秦越人医生，他到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他“扁鹊”的称号，他还在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今。

二、初读课文

1、接着请同学们根据老师这里的学习提示，自己去读读课文，争取把课文读懂，我请咱们班朗读最棒的.孩子给大家读一读学习提示。

学习提示：

（1）读准字音，把课文读正确，做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。

（2）自由朗读课文，概括课文主要内容。

2、交流反馈

（1）检测字词

重点指导：扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力

读音：蔡 睬 烫、汤 髓

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

（2）简要概括课文内容

扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，都被他拒绝了，最终蔡桓公病入骨髓，无药可救，病死了。

板书： 蔡桓公 ？ 病死了

三、研读课文

扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，但最终蔡桓公却病死了，这是为什么呢？请同学们再去读读课文，用横线划出扁鹊的话，用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子，把它们读好。

1、课件出示扁鹊的话

句1：大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治话，恐怕会向体内发展。

句2：您的病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

句3：您的病已发展到肠胃里，再不治会更加严重。

读

说说你的体会？（从哪些具体词语中体会到的？）

指导朗读

2、课件出示描写蔡桓公的句子

句1：我的身体很好，什么病也没有。

句2：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

句3：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

句4：蔡桓公听了非常不高兴。

读

说说你的感受？（你从哪些具体词语中体会到的？）此时，他会想些什么呢？

指导朗读

3、分角色朗读对话。

四、明白寓意

1、同桌讨论：现在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗？

2、谈谈自己的体会。是啊，扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，那是因为他固执己见 ，自以为是，有病不治，不听人言的结果啊！

板书：固执己见

这不仅让老师又想到了一些成语，请同学们读一读。

3、积累成语：

你们的体会，让老师想到了几个成语：

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

你有什么发现？

五、写话

读了这则寓言，请你用上刚才的一个或几个成语，对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人，写几句话。

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

五、布置作业 课外延伸

1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听，说说自己的收获。

2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书，这部书中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学，也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。

板书设计：

扁鹊治病

蔡桓公 ？ 病死了

固执己见 不听人言

↓

防微杜渐

扁鹊治病教案

　　作为一名教职工，总归要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么应当如何写教案呢？以下是我帮大家整理的扁鹊治病教案3篇，希望对大家有所帮助。

扁鹊治病教案 篇1

　　设计理念：

　　《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。”从而发展语言，提高思维。另外，本文是古文翻译而来的，学生在此之前没有接触过古文，在教学过程中还可以引入古文，让学生和古文“第一次亲密接触”，力图使学生初步体验到学古文的乐趣。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2．展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

　　3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　4．培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　教学重难点：

　　理解寓言的寓意──防微杜渐。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、介绍“名医”，导入新课

　　1．抓住“望闻问切”四大诊法介绍扁鹊。

　　师：同学们，今天，我们一起去认识一位“名医”（板书：扁鹊）。一起读一读他的名字。

　　师：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了“望闻问切”四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人身体的味道，“问”就是询问病人一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再叫一叫他的名字。

　　2．出示课题。

　　师：这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病，他是谁？（板书：蔡桓公）今天就让我们一起学习《扁鹊治病》这个寓言故事。

　　【设计意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题──有人不让神医治病，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。】

　　二、初读课文，整体感知

　　1．自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍。

　　2．指名朗读。根据学生的朗读，教学生字词。

　　3．归纳课文的主要内容。

　　这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】

　　三、抓住“名师”，读悟感知

　　通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

　　1．出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　理解“名医”：什么叫名医？（有名的医生）那么有名的老师叫──名师，有名的电视节目主持人叫──名嘴。

　　2．文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定会有很多句子可看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一位名医的句子。

　　【设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。】

　　A．扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

　　B．又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）

　　师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！

　　C．皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。让我们再把这句话读一读。

　　D．扁鹊三次请求给蔡桓公治病。

　　如果学生没有提问，教师就引导：医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚。）

　　师：也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，还要有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　3．既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪线划出与蔡桓公病死原因有关的句子。

　　4．交流。

　　A．蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　朗读。你从这句话中读懂了什么？

　　请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

　　【设计意图：语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，而让学生在想象补充中了解蔡桓公对扁鹊的态度，则可达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。】

　　B．这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！

　　你从这句话中，读出了什么？（不相信）

　　C．蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

　　5．因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔了吗？从哪个自然段看出来？

　　指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）

　　当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。

　　交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）

　　【设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行。这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】

　　四、理解寓意，初识古文

　　1．你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）

　　2．我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）

　　3．介绍作者韩非。

　　通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了。在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者──韩非。我们一起去认识认识他。

　　课件出示韩非资料。

　　4．阅读韩非的原文。

　　我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》就是出自《韩非子》。大家都知道，古人写文章都带有“之乎者也”，读起来比较难懂。而我们课本中的故事是人们翻译后的白话文，我数了一下，课文的字数是436个字，这样生动的一个寓言故事，你们猜猜韩非用了多少个字来写？韩非仅仅用了198个字，还不到原文的三分之一，今天我们就来读读原文的第一段（课件出示）：

　　扁鹊见蔡桓公，立有间（jiàn），扁鹊曰：“君有疾在腠（còu）理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊出。桓侯曰：“医之好（hào）治不病以为功。”

　　师：能读得懂吗？老师说一句课文的句子，看看你们能不能在这篇古文中找到写这个意思的句子──“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　生找句子，对比读，谈感受。

　　【设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。】

　　五、布置作业，课外延伸。

　　推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

扁鹊治病教案 篇2

　　 一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自身没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，不可救药，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取他人正确的意见，否则后果将不可思议。学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓励同学积极考虑，发表自身的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　 二、教学目标

　　1.正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取他人正确意见的道理。

　　3．练习提出问题和大家讨论，勇于发表自身的看法。

　　 三、教学的重点

　　整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励同学发表自身的见解。

　　 四、教学流程和设计意图

　　 （一）故事激趣，导入新课 。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生,今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事.

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？

　　用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）

　　用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）

　　（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　 (二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书,轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

　　3、提出自身的疑问或写下自身受到的启示，准备与大家交流。

　　 (三)交流讨论，练习有感情地朗读课文.

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1） 同学交流汇报。

　　同学可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

　　(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上发明了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的方式）

　　2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？

　　读词的方法：能够治好---可以治好----还能治好----只能等死

　　读标点的方法：（分号）

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不和时医治会成大病）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不和时改正会酿成大错-----防微杜渐）

　　（这里的设计主要是让同学明白寓意，同时介绍读书方法：由此和彼地读书，小朋友们会越来越聪明。）

　　3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊---医德高尚；蔡桓公---固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。(同学很容易找到下面一些句子)

　　（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”

　　蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自身有病而生气、愤怒。

　　（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自身有病，直到听了扁鹊的’解释，也无动于衷，不可救药后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　(体会扁鹊的医德高尚)

　　（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不论蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他和时治病，足见其医德的高尚。

　　从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）

　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

　　（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表示）

　　4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣测他们的心理读好。（扁鹊的话--诚实耐心。蔡桓公--固执，高傲。）

　　 (四)拓展

　　假如你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（同学汇报）

　　 (五)交流受到的启示。

　　蔡桓公原本患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　(使同学体会到防微杜渐，听取他人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。)

　　 (六)结束语：

　　小朋友们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学-----寓言的魅力。

扁鹊治病教案 篇3

　　 一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　 二、教学目标

　　1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　 三、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　 四、教学流程及设计意图

　　（一）故事激趣，导入新课。

　　人食五谷杂粮，没有不生病的。生病自然要看医生，今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事。

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　师：故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？

　　用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）

　　用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）

　　（由“神医”引出课文中的“名医”一词，并板书）

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　（二）自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？

　　3、提出自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

　　（三）交流讨论，练习有感情地朗读课文。

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1）学生交流汇报。

　　学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。

　　（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

　　（2）、对于蔡桓公的死，名医扁鹊怎么解释解释？

　　1、（大屏幕出示第五自然段）

　　（指导朗读，可以采用个人读与齐读想结合的方式）

　　2、名医似乎名不虚传，但是蔡桓公确实死了，想一想蔡桓公的病经历了几个阶段？（四个阶段）你是怎么找到的？

　　读词的方法：能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

　　读标点的方法：（分号）

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——防微杜渐）

　　（这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）

　　3、蔡桓公的病由轻到重，前后不过月余，他的病就发展到无药可救，虽悄然不觉，却来势凶猛，导致蔡桓公之死的根源是谁？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鹊——医德高尚；蔡桓公——固执）让我们的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表现怎样？请同学们拿起笔，仔细地读，边读边勾画。（学生很容易找到下面一些句子）

　　（1）“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”“蔡桓公听了非常不高兴。”

　　蔡桓公对扁鹊的话不以为然，嫌他胡说自己有病而生气、愤怒。

　　（2）“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”“派人去请扁鹊”。

　　“奇怪”，是奇怪扁鹊的行为不同以往──掉头跑了，不再讲自己有病，直到听了扁鹊的解释，也无动于衷，病入膏肓后再找扁鹊，是说他开始相信扁鹊说的话了。

　　（3）明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　（体会扁鹊的医德高尚）

　　（4）“过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……”“十来天后，扁鹊再一次来拜见……”“五六天之后，蔡桓公浑身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”这些带有时间的句子，隐含着写出了蔡桓公的病由轻到重的发展过程。前后不过月余，蔡桓公的病就发展到无药可救。虽悄然不觉，却来势凶猛，暗含了要防微杜渐的道理。并且，从扁鹊在月余时间，不管蔡桓公的态度怎样，几次来提醒蔡桓公的病情，劝戒他及时治病，足见其医德的高尚。

　　从蔡的一言一行中你读出了什么？（固执）

　　固执是他的思想，真好，你从一个人的言行看到了（思想）。

　　（同时介绍写作方法：在我们作文的时候一个人的思想可以通过他的言行来表现）

　　4、相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。（扁鹊的话——诚恳耐心。蔡桓公——固执，傲慢。）

　　（四）拓展

　　如果你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会向蔡桓公进言什么？请你拿起笔在书上写下来。（学生汇报）

　　（五）交流受到的启示。

　　蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？

　　（使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。）

　　（六）结束语：

　　孩子们从这篇课文里懂得了这样多的道理，这就是中国古典文学——寓言的魅力。

《扁鹊治病》教学说课稿

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家整理的《扁鹊治病》教学说课稿（精选5篇），希望对大家有所帮助。

　　《扁鹊治病》教学说课稿1

　　一、说教材

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　二、说教法

　　1、根据教材的特点和结合学生的实际情况，在本课的教学中，采用“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓励学生积极思考，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　三、说学法

　　1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体味人物心里想法，感受人物态度变化。

　　2、《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。

　　3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。

　　四、说教学设计

　　1、故事导入，扁鹊生平介绍，激发学生兴趣，也为学习课文、分析人物特征埋下了伏笔。名扬天下、有“起死回生”之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成鲜明对比。

　　2、分析课文共分为四个环节：通读课文、总体感知———品读句子、感悟人物———桓公之死、追溯原因———穿越时空、体味寓意。其中“品读句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯原因”作为教学的重难点。

　　3、《扁鹊治病》一文中主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，主人公是蔡桓公，课文讲了他病死的过程和原因，侧面反映了扁鹊的高明医术。以蔡桓公对扁鹊的态度为线索。蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”一词入手，从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中感悟名医的医德高尚，牢牢抓住了文本隐含的矛盾冲突，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

　　4、 结合时代背景、人物身份、个人生活经验，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物品质，培养学生的理解能力和朗读能力。设计自由读、默读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。

　　5、设计问题“蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病”讨论，体会扁鹊高尚的医德。

　　6、通过对“扁鹊逃跑的解释”和“带有时间句子”的分析，体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好，是因为扁鹊每次都是劝说蔡桓公治病，不是扁鹊治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病，回应了引题时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。

　　7、设计蔡桓公死之后，我想对蔡桓公、扁鹊还有自己说些什么，引出寓言故事的寓意。

　　8、设计小练笔，读写结合。目的让学生能说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。

　　9、“讳疾忌医”和“防微杜渐”两词对于学生不易理解，通过扁鹊的医术高明来理解防微杜渐，在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医， 结合课文、适时出现、直接讲解。

　　10、对学生表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。

　　11、通过观看视频，加深对文本的理解，联系生活实际，进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。

　　12、创设情境，课件图片、模板的选择与课文内容紧密相联，图文对应，尽量接近古典气息，让学生尽快进入故事情境之中。图中情境、人物的神态动作、服饰、文字的色彩都对文本的理解有辅助作用。如国王的服饰以黄和红为主，刚开始采用一张国王的高昂着头的侧面图，龚晓琳老师提议人物体型变形，拉长以后人物面部又变形不太清楚，结果就改换一张国王的正面图，全部以红字后两句不清楚，改为黄色，正好前两句是人物语言，后两句是人物神态，感觉很好。对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理，是从浅到深，逐步变化，直观显示蔡桓公病情有轻到重的`变化过程。

　　13、通过出示“拜见、又拜见、再拜见”，“走、退、连忙退”几个词来表现扁鹊高明的医术和高尚的医德，同时表现扁鹊和蔡桓公各自的心理变化，蔡桓公是越来越生气，扁鹊是越来越着急担忧。一为蔡桓公的病情着急担忧，二为自己的安全担忧。通过一个“跑”字反映扁鹊对蔡桓公态度的转变，通过对一个“请”字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊态度的转变。

　　14、板书设计，抓住课文的主要内容、人物特征，清晰地展示了课文内容和主题思想。

　　《扁鹊治病》一课教学设计，十多年来对新课程改革理念的理解、体会的具体体现，是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合，是一次对自身新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。

　　《扁鹊治病》教学说课稿2

尊敬的各位评委老师：

       你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。

　　2、教学目标

　　根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：

　　知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：

　　重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　3、教学时间

　　根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。

　　4、课前准备

　　教师：多媒体课件

　　学生：病历单

　　二、说学情

　　四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。

　　三、说教法和学法

　　语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。

　　在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、讨论交流、合作探究等学习方式，鼓励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生发展的学堂。

　　四、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，我设计了以下几个环节：

　　第一环节：图片质疑，引入课题

　　语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。

　　第二环节：初读感知，学习生字

　　新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。汇报交流时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生灵活记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。

　　第三环节：小组探究，合作学习

　　小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，让学生做学习的主人，积极主动地去学习知识，变被动为主动。

　　于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、讨论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地发展，一次比一次严重”的结论。接着，我让学生快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培养学生的朗读能力和理解能力。最后，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达能力。

　　第四环节：课文小结，揭示寓意

　　为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我巧妙地采用了以下方式：

　　1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴含的道理。

　　2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。

　　3、拓展相关的俗语格言。

　　第五环节：结合生活，迁移运用

　　学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移知识，升华寓意。

　　第六环节：布置作业，推荐阅读

　　一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热情。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

　　五、说板书设计

　　这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思考，从而得出要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

　　总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分学生都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发现问题，提出问题，解决问题。

　　《扁鹊治病》教学说课稿3

　　一、紧扣特点，感悟教材。

　　《扁鹊治病》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自《韩非子》，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最后病入膏肓，无药可医的故事。告诉我们做什么都要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　根据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我确定本节课的教学目标如下：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、联系有关词句，体会扁鹊的医术高明和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，善于听取别人的意见。

　　鉴于它的体裁特点，根据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，认识人物形象，发表自己的见解。

　　二、依据课标，凸现理念

　　1．构建课内外阅读体系。

　　新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采用了“铺垫”与“延伸”这两种方式，构建了课内外衔接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事安排了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出《扁鹊治病》，既对前面所学的知识进行了复习，又检测了学情，并激发了学生阅读兴趣，由课内知识的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的第二道作业是推荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。

　　2．实现工具性与人文性的和谐统一。

　　工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不可分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充满着永久的活力与生机。鉴于这样的认识，我在设计本课教学时，从教师与学生共同运用教材的角度出发，遵循学生的认知规律。课堂上，按照由易到难，由浅入深、循序渐进的方法。开始的初读正音、整体感知意在培养学生的概括能力；感悟“名医”意在培养学生的朗读能力；桓公之死意在培养学生的想象与语言表达能力；明白寓意，并联系生活实际意在培养学生的学以致用；到最后的按照顺序复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告诉学生说话写作要按照一定的顺序。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了知识能力、过程方法、情感态度价值观的统一生成。

　　3．教师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的情况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高明的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培养了他们有自主、合作的意识，达到了教学的预期效果。

　　三、 依据理念，设计思路

　　1．把握两条主线

　　《扁鹊治病》这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高明，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为顺序的写作顺序。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要按照一定的顺序来，这样才会条理清楚，简洁明了。

　　2．落实三个训练点

　　本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。所以，在这节课上，重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝说蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。

　　第二个训练点：想。课标指出，语文在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。

　　第三个训练点：说。语文重在培养学生的听说读写的能力。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，多次给学生提供了说的机会，在医术高明环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最后，能根据顺序讲述故事，都在培养学生说的能力。

　　板书设计：板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主人公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高明，医德高尚；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取意见、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。

　　期盼得到各位领导、老师的批评与指导。

　　《扁鹊治病》教学说课稿4

　　一、 教学理念

　　《语言课程标准》强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在基础教育教学中，不仅要注重学生双基的学习与训练，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|审美情趣的培养等。做好这些的前提，教师就要正确地把握语言教育的特点，重视语文课程的熏陶感染，充分利用课堂的实践性，使我们在语文教学中有意识地，全方位地为学生提供语文学习和言语实践的机会，让学生在实践中获得能力。

　　二、 说教材

　　1、教材简析

　　《扁鹊治病》是九年义务教育六年制小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。是关于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信无病不肯从医，导致病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。

　　《扁鹊治病》是第八单元的课文，该单元主要学习故事，感受故事的魅力，体会其中道理。在这篇文章中，一是让学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己独到的见解，提倡个性化解读文本。

　　2、教学目标

　　（1） 学会本课生字词

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体 会人物想法。

　　（3）练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　3、教学重点

　　本课的教学重点是整体地把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表。

　　《扁鹊治病》教学说课稿5

　　《扁鹊治病》是第八册29课寓言两则中的其中一则，课文比较简单，以扁鹊三次拜见蔡桓公要求给他治病和蔡桓公的反应为主线，来揭示防微杜渐的道理。

　　我把本文的目标设为解决课文中的生字新词，通过读来领悟课文要揭示的道理。我安排了四次读，一是初读课文，让学生带着自己提出的问题来读课文，既有目的的，又能增加学生读课文的兴趣。二是深读课文，理清故事的发展。在分析课文发展时又安排了两次师生合作读，第一次是扁鹊给蔡桓公治病时说的话，师读提示语，生接下去读扁鹊的话，让学生体会扁鹊去的次数之多和蔡桓公病情的发展，关键让学生在读的当中有自己的体会，再是分析蔡桓公的反应时，师读扁鹊的话，生读蔡桓公的反应，形成一种对比，在鲜明的对比中体会蔡桓公的病为什么会越来越严重。通过这四次读不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还能体会课文要传达给大家的道理。

　　在深读课文中，我提出了在扁鹊给蔡桓公治病的话中你读出了什么，在蔡桓公的反应中你体会了什么，给学生比较大的思考空间，让学生自由地说，不把他的思维控制在一个小点，这样还能有效地促进学生说话能力。在课文的后面安排了复述课文，让学生更深切地体会文章的思想感情，教师通过学生复述的情况检验学生对文章的掌握程度。

四年级下册《扁鹊治病》教学设计

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2.学习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3.理解故事及其寓意。

　 　教学重点：

　　体会人物语言。

　 　教学难点：

　　理解故事及其寓意。

　 　教学过程：

　 　一、课前谈话：老师要向大家介绍的是我们中国文化中的精粹，我国的三大国粹之一——中医，看过中医吗?有哪些了解?(学生说把脉开药方)

　　出示中医四诊法：望、闻、问、切。(切就是把脉)

　 　二、引用资料导入：

　　(一)老师课前也让大家搜集了有关扁鹊的资料，谁来说说关于扁鹊你了解到什么?(生介绍)

　　(二)出示扁鹊头像。这就是扁鹊，真名秦越人，战国时期医学家。他精通各科目医学内科，创造了中医上的望、问、闻、切四大诊法。天下人都传言扁鹊能“起死回生”今天我们就来学习一则和扁鹊有关的寓言。读题《扁鹊治病》

　　三、引导学生整体感知：

　　(一)你读了课题以后，有什么问题想问呢?

　　(二)带着问题读课文，勾画生字。

　　(三)指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

　　(四)老师搜集了一些认为有些难度的字词句来检查一下：

　　蔡桓公 理睬 肠胃 敷烫 服几剂汤药 骨髓

　　1.谁能说清肠胃和骨髓在人体的大概位置吗?那敷烫是什么意思呢?

　　2. 解决疑点1：扁鹊给谁治病?(蔡桓公)

　　 四、抛出"劝，劝，劝，跑"，解疑研读：

　　(一)你知道扁鹊世怎么给蔡桓公诊断的吗?

　　(二)作为医生,都有给病人记录病情的习惯。如果扁鹊把给蔡桓公的四次看病经过都记录下来,那该怎么写呢?我们今天就来根据课文的描述来写写看。老师这里有一张“扁鹊专用诊笺”,大家看看,要你写会有什么困难.

　　扁鹊专用诊笺

　　日期：

　　患者：

　　病状：

　　治疗建议：

　　患者表现：

　　整理人:

　　1.学生小组学习填写并交流

　　2.选择典型诊笺反馈(归纳、摘录的.)

　　说说你是根据什么内容来填写的。

　　3.体会语言：

　　一劝：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”

　　1.(从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见)

　　2.指导朗读：谁能用朗读来表现扁鹊的陈恳和蔡桓公的不屑。

　　二：十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙退了出来。

　　短短20天后，蔡桓公的病情有何变化?(由肌肤到肠胃)

　　朗读指导：谁能开读好蔡桓公的话。

　　跑：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

　　当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑?从这个动作，你感受到了什么?

　　1.这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警。

　　2.用朗读来表现当时扁鹊的机警果断。

　 　五、交流启示：

　　1.解决疑问3：扁鹊治病最后的结果是什么?学生说。出示：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了。

　　蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名?导致蔡桓公之死的根源是谁呢?(蔡桓公)引导理解"讳疾忌医 ".

　　2.此时大家一定有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢?下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧!

　　1.对蔡桓公说：

　　2.对扁鹊说：

　　3.对自己说：

　　4.对所有的同学说：

　　总结评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。

　 　六、课外延伸：

　　1.春秋战国时期，好多辩士都喜欢讲些故事或引用熟语来劝说，你能在刚才的发言中用上一句这样的熟语对他说说吗?(投影)

　　讳疾忌医

　　不见棺材不落泪

　　千里之堤，溃于蚁穴

　　有形之类，大必起于小;行久之物，族必起于少

　　小洞不补，大洞吃苦

　　船到江心补漏迟

　　不听老人言，吃亏在眼前

　　亡羊补牢，犹未晚矣

　　未雨绸缪

　　防患于未然

　　宁可信其有，不可信其无

　　2.会劝说别人了,我想你们也已经从这故事中明白了一些道理.这些道理可用一个成语来概括,那就是防微杜渐.(板书并齐读成语)

　　 板书： 扁鹊治病

　　劝 劝 劝 跑

　　不要讳疾忌医

　　要防微杜渐