【提问的艺术,心灵的沟通】心灵沟通？初中语文课堂提问艺术举隅:初中语文课堂提问的八种方式

本文目录

• 【提问的艺术,心灵的沟通】心灵沟通
• 初中语文课堂提问艺术举隅:初中语文课堂提问的八种方式
• 小学一年级语文上册 浅谈小学语文教学课堂提问的艺术
• 提问的艺术你学会了吗
• 小学数学教师课堂提问的艺术
• 课堂提问艺术 如何增强课堂提问的艺术性
• 浅谈课堂提问的艺术 课堂提问 提高专注力
• 小学数学课堂提问的艺术方式
• 浅谈小学课堂提问艺术【浅谈语文教学中的课堂提问艺术】
• 【中学数学教师需要懂得提问艺术】数学教师如何向专家提问

【提问的艺术,心灵的沟通】心灵沟通

　　摘 要：在电视节目创作中，记者不仅要有高超的职业素质、娴熟的工作技能、更要有良好的提问技能。记者的提问，实质是运用谈话的方式研究采访对象心理的一种方法。聪明的记者总是善于把握提问的艺术，把采访变成两个人心灵的沟通。 　　关键词：采访；沟通；传播 　　著名记者邵飘萍说过：“同是访问一人，善问者与不善问者较，则其所得结果必有天渊之别。”在电视节目创作中，记者采访工作尤其重要，它是记者深入实际、认识实际、反映实际的过程，甚至会关系到一期节目的生死存亡。所以，记者不仅要有高超的职业素质、娴熟的工作技能，更要有良好的提问技能。 　　记者的提问，实质是运用谈话的方式研究采访对象心理的一种方法。提问，看似简单，实则不然。著名记者柯天在《怎样做一个新闻记者》一文中指出"采访是一种艺术,也是新闻学最微妙而又最困难的技术。说起来并没有什么一定的格式，只可说，运用之妙，存乎一心。”聪明的记者总是善于把握提问的艺术，把采访变成两个人心灵的沟通。如何才能达到这种境界？在此为大家梳理，常见的提问方式有以下几种： 　　1、开门见山，直接提问 　　这是最为常见的一种采访方式。一般来说，记者访问健谈的公众人物或者是自己熟悉的对象，限定时间或某个特定场合的现场访问以及广播、电视的演播室采访、记者招待会等，都可以直接正面提问。在提问过程中注意情感的铺垫和措辞的严谨，防止提问过于直白唐突而让人误会没有礼貌和素养。另外，注意话题切入点要准确，不能让对方感到话题过于空泛而无从回答。在凤凰卫视节目《直击定州***》中，记者第一个问题是：“出事那天晚上，你在干什么？”“我正躺屋睡觉，突然听到有人喊”。这一问一答，把观众直接带入案发现场。 　　2、曲径通幽，迂回提问 　　这种提问方式是采用聊天攀谈的形式稍作迂回，然后逐步将谈话引上正题。当采访对象感到紧张拘束，或者思想有所顾虑的情况下，记者都可以采取这种提问方式。有些时候，记者不太熟悉具体情况，也可以先试探一番，侧面提问。侧面提问的内容，应该是采访对象熟悉的、感兴趣的，甚至是最平常的，对方几乎无需思考，张口即答。这样，双方就能搭建起进一步交谈的基础。一个富有采访经验的记者，不管面对多么羞涩和难以交流的采访对象，总能让对方侃侃而谈，说出内心的感受。但是在进行采访时要注意话题方向的把握，不可以偏离谈话的中心话题。有一次采访一位羞涩的中学生，为了打消她的缄默，把她带到她平时上学的路上： 　　记者：“平时是你一个人走这条路吗？” 　　学生：“不是，和我的好朋友王芳一起走” 　　记者：“你们走路时候都是喜欢做什么” 　　学生：“聊天，什么都聊” 　　记者：“那天，你们俩……”开始进入问题实质阶段。 　　3、步步为营，追踪提问 　　即指记者把握事物的矛盾法则，抓住重点，循着某种思路、某种逻辑，连珠炮式的提问。这种提问既要按照事物的内在联系，把基本情况和事实真相了解清楚，又要抓住重点，深入挖掘，达到应有的深度。因此，也是记者常用的提问方法。 　　一般来说，要把一个问题说清楚透彻，仅仅会提问还不够，更重要的是展开追问。记者对于对方谈话中的疑点以及记者从对方谈话中发现的有价值的新情况、新线索，往往会抓住不放，打破沙锅问到底，直至水落石出。追问，既要问得对方开动脑筋，又要让对方越谈越有兴趣。即使是批评性报道，也要让对方感到追得合情合理。因此，记者态度、语气都要与谈话的气氛协调一致，不要把追问搞成追逼，更不要变成变相“审问”。《新闻调查》栏目的记者比较擅长追问，他们的采访往往能够无限接近事实真相。其中有一期节目名为《派出所里的坠楼事件》，记者通过对派出所所长的追问，还原了当年案发的事实。 　　4、推理判断 假设提问 　　即指记者通过假设的方式提出一些假设性的问题，是一种“试探而进”的提问方法。设问法往往用来启发采访对象的思路，引导对方谈出对某个问题、某种事情的真实想法，或者设身处地地为对方着想，积极帮助对方回忆某种情景，或者用来调节对方的情绪，促使对方谈出一些不大想说、不大好说的事情或想法，或者记者对人物或事物进行合乎规律的推断、预测，促使对方产生联想和想象，或者记者已经有了一定的认识，再提出一些假设性问题，同采访对象开展讨论，促使自己认识的深化。运用这种方法，记者不仅需要丰富的社会知识和生活阅历，也需要较强的应变能力。在《派出所里的坠楼事件》这期节目中，记者在采访法医时候作出这样的推理提问： 　　记者：“你们在什么基础上作出判断？” 　　法医：“我们当然结合案情来断定” 　　记者：“如果案情有问题呢？” 　　法医：“这个不好说” 　　观众看到这里，能够清楚其中的弦外之音。 　　5、欲罢不能 激将提问 　　一种激发式的提问，是提出比较尖锐的问题，适当地刺激对方一下，促使对方的心态由“要我说”变为“我要说”，从而不能不说，甚至欲罢不能。曾经一位记者要采访一位不太和媒体配合的嘉宾，她的第一个问题是：“xx，我听人说您不喜欢讲真话，我的第一个问题是，您今天能不能讲真话？”这位嘉宾当然不承认自己不讲真话，而这位记者接下来的采访异常顺利。 　　6、积极求证，插入提问 　　即指在谈话过程中，记者及时地抓住对方谈话的某个疑问提问。有些采访对象在交谈时并不知道哪些材料有价值，哪些材料的价值不大，很可能在谈到有价值的地方会一带而过。这时候，记者只有及时地插问，才能把这种有价值的材料抓到。 　　另外，记者在访问中要善于做必要而适当的插话。特别是话筒前、镜头前采访，这种插话很有必要。比如重复、强调采访对象说的某个重要问题或某句关键性的话；纠正对方的口误；对方没有讲全，需要及时补充的内容；对方没有谈到，需要及时提醒的内容；尚未听清、听懂的话等等。这需要记者时刻保持清醒，掌握宽泛的社会常识，并且能够从观众的角度去观察问题、思考问题。在进行插入提问时候，有时候会推翻原来的预期答案。比如，一次做关于80后调查的专题，原本以为大家还是批判这新中国长在蜜罐里的第一代独生子女，调查的结果却是专家非常认可80后的生活理念，并且认为这一代人比70后更加独立。 　　7、旁征博引，借问法 　　即指记者借他人之口提出自己想提的问题。这种提问，不但可以借助第三者提出一些不宜于面对面提出的问题，而且可以显示出问题的客观性，增强提问的力度。采访对象为了澄清事实，以正视听，也往往会表明自己的态度或提供相关的事实。比如在一些节目中大家经常听到主持人这样向嘉宾引入提问：“观众短信问……，网上留言说……，xx说……” 　　8、调转方向，偏问法 　　即指记者出其不意地从一个较偏的角度去发问，以引起采访对象对采访的重视和对问题的关注，或者促使对方心理上的高度集中，从而认真地回答问题。西方记者将这种方法称作“严格提问法”。比如一个记者曾经这样提问：“明晃晃的东西，是手表吧，你怎么知道是手铐？”这就需要嘉宾的清楚解释，直到观众明白其中原委。 　　一名优秀的记者在提问过程中，注意语言要准确简洁，切忌乱而长；具体明白，切忌大而空；注重逻辑 ；问题恰当得体；口语化提问；注重倾听，有益于做出恰当的反应；控制采访方向，善于指导、打断；公正客观，切忌主观臆断；沟通交流；一句一问，使访问对象没有机会选择回答、忽略或漏掉。 　　采访是传播的基础和前提。一次成功的访问，记者不但提问的方法要多种多样，不拘一格，而且还要善于提问，要问的巧妙，问的艺术。可以说提问时衡量记者的判断能力、逻辑思维、口头表达和应变能力的重要尺度，而提问的技巧，则体现了记者、访问对象、受众和社会环境之间的辩证统一。记者应该是一个高明的问者，几句话一出口就能在对方的心理上激起一种兴奋与兴致来。 　　作者简介： 　　郭玉秀，讲师，2005年毕业于中央戏剧学院，现任河北传媒学院影视学院编导专业教师。 研究方向：影视剧作，电视专题创作。 　　高艳侠，讲师，2006年毕业于河北师范大学，现任河北传媒学院影视学院制作专业教师。 研究方向：影视后期制作。 　　马丽颖，讲师，2006年毕业于河北师范大学。现任河北传媒学院影视学院编导专业教师。 研究方向：纪录片创作。

初中语文课堂提问艺术举隅:初中语文课堂提问的八种方式

　　在初中语文课堂教学中，教师要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。课堂提问，是我们实行启发式教学的重要手段之一。课堂提问要因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，从而达到课堂提问的艺术效果。 　　语文教学；提问艺术；举例论述 　　课堂提问既是一门教学艺术，又是一门教育科学。初中语文课堂教学提问，是我们实行启发教学的重要手段之一。平淡的提问，使学生毫无兴趣，昏昏欲睡；高深的提问，则使学生瞠目结舌，莫知所对，只有富有启发式、艺术性、具有思想思维的提问，才能引起学生的兴趣，激发他们思维的浪花，使课堂教学收到事半功倍的效果。笔者在多年的语文教学中耕耘，对初中语文课堂教学的提问艺术作了一点有益的尝试。 　　一、语文课堂提问的角度 　　课堂提问须精心设计切入的角度，多方位引起学生的兴趣，推动教与学、问与答的积极运转。 　　在课文的重点与难点之处设问。课文的重点和难点往往是一篇课文的“文眼”，因此在此处设疑尤为重要，能达到提纲挈领的效果。例如鲁迅先生的《孔乙己》一文外貌描写是教学重点之一，所以对他是站着喝酒而唯一穿长衫的人的理解成为重点，在课堂上笔者设置如下一组问题：1.穿长衫揭示了孔乙己是什么人？站着喝酒又意味着孔乙己是何种人？2.为什么孔乙己“穿长衫”却要“站着喝”？3.“唯一”说明了什么？4.他的长衫又脏又破表明他的现状如何？这样在一个重点处步步设疑，把学生引到一个广阔的思维空间，使学生领悟外貌描写并不是简单的长相描写，而是让读者从中洞察社会的一面镜子。 　　脱旧窠择新颖的提问。摆脱提问的老一套样式，选择新颖的角度切入提问，学生的反映必定迥然相异，而且印象格外深刻。著名语文特级教师钱梦龙是这方面的行家里手，问题一到他手中就变得不同凡响，令人耳目一新。如他来南昌借八一中学学生上观摩示范课，执教《愚公移山》时，对“孀妻”“遗男”不做直接解释，而是别出心裁地问：这个孩子也去帮助愚公挖山，那么孩子他爸爸会让他去吗？这一问，问题没变，却引起了学生思考问题的浓厚兴趣，活跃了课堂教学气氛。所以说，在看似无疑之处设疑，在平淡中见神奇，在通俗中窥绝妙，无疑会使学生在理解课文时起到画龙点睛的作用。 　　二、语文课堂提问的坡度 　　教师提问时，要安排一点坡度。这里所说的坡度，即在精心设问时，应做到由易到难，由简单到复杂，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。 　　教师设问时，要有层次感。如上阶梯，步步升高，因此就要在问题难易上下工夫，做到由易到难，步步设坡，从而引导学生的思维也跟着“爬坡”。 　　教师设问时，要有凸现感。如剥笋，层层剥解，层层现露。因此就要在由此及彼，由表及里，步步凸现答案的联系上下工夫，最终让学生尝到跳一跳摘“果实”的情趣和美味。 　　教师设问时，要有涟漪感。如投一石激起千层浪一样，一圈圈展开。因此就要在问题的涉及面上多思考，尽量让问题靠近答案。 　　如讲授《海燕》一文可以设置以下三个问题，就形成一定坡度。一问：作者先写暴风雨将要来临的景致是什么？二问：接着写暴风雨逼近的景致是什么？三问：最后描写暴风雨即将来临时的景致又是什么？作者具体、形象地描写暴风雨来临前夕海面变化的景色，烘托海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，抒发了对海燕——无产阶级革命的先驱者的赞颂之情，既形象又生动，寓情于景。 　　三、语文课堂曲问的艺术 　　教师提问宜曲忌直。钱梦龙老师说过：“直问者，死问也。问得过老实，直来直去，启发性不强。曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一下脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。”曲问是提问的方式技巧，它的运用在很大程度上反映出所提问题的质量。一个问题能激发学生思考的兴趣，活跃课堂气氛，使教学具有思辨色彩，就是质量上乘的问题。曲问往往是教师把握问题的关键，在设问上欲擒故纵，欲扬先抑，像放风筝，尽管风筝飞得再高、再远，线仍在自己的手中。 　　语文课堂教学提问艺术无止境。我国著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”所以，在初中语文课堂教学中，我们要重视启发式教学，要充分认识课堂提问的重要性、科学性和艺术性。要有因文置问，因人设问，讲究提问的角度、技巧、方式与学生的个性心理，教学才能获得最佳的效果。 　　责任 一 觉

小学一年级语文上册 浅谈小学语文教学课堂提问的艺术

　　在课堂教学中，师生交流的主要方式之一就是教师问学生答，教师的提问往往贯穿于语文教学全过程。课堂教学是一门艺术，教师的提问则是艺术中的艺术，教师问得好、问得妙，学生才能答得好、答得妙。 　　记得有位教育家曾经说过：中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。教学实践也证明，课堂教学的成功关键在于老师如何恰当地提出问题和巧妙引导学生作答。那么如何精设巧问才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？下面笔者就结合自己的教学，谈几点认识和看法。 　　一、课堂提问应该把握三个“度” 　　课堂上的教学时间是宝贵的，教师的设疑提问受时间限制。作为教师不能无限制的提问。笔者认为课堂上的“问”应该把握三个“度”，第一，提问的次数要适度，一堂课提问多少次，应该有大致的次数限制，我们不能搞成满堂问，那样看上去课堂气氛很活跃，其实很多次提问的都毫无价值。第二，所提的问题难易要适度，太难的问题，学生根本就理解不了，就不要问；太容易的问题，学生知道，教师没必要问。第三，提问学生要有“广度”，一个班级中，学生的学习基础、知识基础总是有好有坏，所以，我们在提问时要多研究学生，既要提问成绩好的学生，又要提问基础差的学生；既要提问性格外向、踊跃举手的学生，又要提问性格内向、不轻易开口回答问题的学生，总之，要注意课堂提问的“广度”，每堂课使班级里的大部分学生都学有所获。 　　如笔者在教学《鸟的天堂》一课时，当学生阅读完课文后，我这样来提问学生：第一问：巴金爷爷几次经过鸟的天堂？分别是什么时间去的？看到的景象有什么不同？这个问题相对比较简单，班里几乎所有的学生都举手了。我扫视了一下教室，问了王晓明同学，他是班里基础较差的一名学生，结果王晓明全答对了，我表扬了他，他很高兴，其他同学也为他感到高兴。第二问：体会一下大榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？第三问：什么原因使这棵大榕树成为了“鸟的天堂”呢？这三个问题在难易程度上是有梯度的，但是符合难易适度的标准。在对学生提问上，我努力做到了有“广度”和适度。 　　二、课堂提问应该问有所“值” 　　问有所“值”，也就是问题的设置要有明确的目的，符合教学三维目标的教学要求。课堂提问不能为问而问，搞形式。课堂提问不是教师提一些与课堂教学无关的问题去考学生，也不是提一些简单的本身带有暗示性的“是不是”“对不对”的问题或者学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题问学生。教师的问应该有助于学生理解课文的内容，有助于学生理解课文的难点、重点，有助于培养学生的理解能力、思维能力。 　　在语文课堂教学中怎样去问才能算是问有所“值”呢？笔者认为，对于一篇讲读课文来说，语文课堂提问要从以下几个方面入手：1.学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的；2.课文的重点、难点、关键点；3.文章的画龙点睛处；4.承上启下处；5.触发学生联想、发展学生创造思维处等。如我在教学《长城》一课时，整堂课一共提问了五个有价值的问题：①课文中描写的这段长城是秦长城吗？大多数学生都听说过秦始皇修长城的历史故事，对秦以后历朝历代曾多次修长城的事（前后修筑长城达18次）却不甚了解，对于这个与课文内容关系密切，学生却容易混淆、忽略的问题，我通过设疑提问让学生明白了中国古代劳动人民曾多次修筑长城，课文中描写的长城是明代修筑的。②为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹？这是本文的重点、难点，也是关键点。③全文是围绕哪句话来写的？该句是具有画龙点睛作用的中心句。④“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重……一步一步地抬上这陡峭的山岭。”这句话在结构上有什么作用？承上启下的过渡作用。⑤这样雄伟的长城，是祖国的骄傲，我们想不想讲给全世界人民听？我们怎样讲？这个问题意在激发学生联想，发展学生的创造思维能力。 　　三、课堂提问应该把握好“时机” 　　提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。提问要结合教学环节的特点，不失时机地提出问题，让学生思考回答。提问时机的选择，就是要问在学生理解知识的疑惑不解之处。也就是说，教师在提问时，既要抓住课堂提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时的停顿，让学生有进行思维的时间。在学生想明白但又不能明白的时候提出问题，引导学生去“释疑”，这样，就可以达到对课文内容的理解和掌握的目的，收到预期的教学效果。 　　例如，在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以在板书好课题之后提出问题：“崛起”是什么意思？谁为中华之崛起而读书？他为什么要为中华之崛起而读书？这种开题设疑提问之法，意在引导学生“生疑”“质疑”，师生共同“释疑”。不仅调动了学生阅读课文求知的积极性，而且打破了先介绍周恩来生平资料，然后讲述时代背景的传统教法，极大地激发了学生思维，活跃了课堂气氛。只有这样，才能引发问题，使学生主动思维，开发他们的潜能，提高教学效率。 　　四、课堂提问应掌握一些技巧 　　1.直题曲问。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了他们思维的发展。假如我们变换一下提问的角度，让思路“拐一个弯儿”，从问题的侧翼寻找思维的突破口，往往就能激发学生的兴趣和主动求知的热情。如《母鸡》一文中写道：到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不得让全世界都知道它这点儿成绩，就是聋子也会被它吵得受不了。由此看出作者非常讨厌母鸡，作者写喜爱母鸡，为什么先写自己讨厌母鸡呢？作者这样写有什么好处呢？这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 　　2.深题浅问。对于一些难度较大的问题，教师要降低难度，认真处理一下，化难为易、化繁为简，对学生进行提问。如教学《巨人的花园》一课在讲解巨人变化前后的不同性格特点这一问题时，应从浅提问：是谁让巨人明白了一切，发生了变化，巨人变化前给人什么感觉？变化后给人什么感觉？通过引导学生对比，学生就会比较容易理解巨人的人物形象。 　　总之，课堂设疑提问是教师的基本功之一。一堂成功的设疑释疑课，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐、思维的提高。我们要善于从教学的实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。 　　作者简介： 　　田存肖，女，河北威县贺营学区贺营完小教师。

提问的艺术你学会了吗

著名学者陶行知曾经说过：智者问的巧，愚者问的笨。 苏格拉底也说过：“人类最高级的智慧就是向自己或向别人提问”。 可见懂得提问是一件多么重要的事情。事实上，很多人都不知道怎么提问。以下的提问方法或许能帮到你。 第一，封闭式提问法 这类提问法已经给了预适，不需要展开进行回答，适用需要得到明确答案的情况。 比如在会场服务。你只准备了绿茶和咖啡，你就要用到封闭式提问法：您是喝绿茶还是喝咖啡？这时你千万不能提问：您需要喝什么？这个范围很大，如果对方回答要喝酒、喝果茶、喝奶茶，而你做不到时，对方会不悦，认为你问的这么热情却没有准备，反而留下不好的印象。 第二，开放式提问法 这类提问法不限制内容，对方可以充分自由发挥的回答，适合小范围内需要深谈的人际沟通。 比如访谈专家。你们是怎么认识的？ 第三，追问式提问法 这类提问法是最高境界的提问，是在提问过程中又产生新的疑问、新的观点，适合在复杂情况中寻找核心内容。 比如协助其他部门完成一项工作，提问：我部门的工作重点是哪些？需要派出几位人员？共同推进哪几项阶段性工作？ 从这三种方法我们可以看出：提问的艺术，本质在于你内心究竟想要得到什么。 大家要根据不同场合用不同的方法去提问。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。恰当的提问，能够挑战你的思维，让你更从容、更轻松的面对工作和生活。

小学数学教师课堂提问的艺术

　　导语：“问题是数学的心脏”，课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问能够很好地活跃课堂气氛，促进学生与老师之间的互动与交流。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。

　　小学数学教师课堂提问的艺术

　　 一、提问要有目的性

　　要研究教材，按照教材编排的目的，有针对地设计问题。盲目的问题不仅无助于教学，只能是浪费时间。因此，要根据课堂教学的需要，设计一些目标明确的问题。这样，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

　　如教学“三角形面积的计算”，根据教学经验，学生在计算三角形面积时经常漏掉“除以2”。因此，在学生学会计算方法并相应练习后，我提问：计算三角形面积时，“底乘高”为什么还要除以27这个问题一些学生能回答出来(推导面积计算公式时学生都动手拼过)，为了让接受较慢的学生也能弄懂，我又采用反问：如果不除以2，那算到的是什么图形的.面积?通过提问，对学生可能出现的错误及时打好预防针，使难点不再成为难点。

　　二、提问要有启发性

　　维果茨基最近发展区理论告诉我们，只有设在最近发展区的的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。提问要能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导要适合学生的心理特征和思维特点。

　　不少教师认为提问后出现冷场是学生启而不发，没有意识到是问题缺少启发性所致。如果善于启发引导，学生就会排除障碍，提问便会成功。因此，提问时首先应避免处处皆问的做法。尽量避免“对不对”、“是不是”等问题。

　　如上面所举例子，部分学生对“计算三角形面积时为什么要除以2?”不能正确回答，我利用反问启发学生思考：如不除以2，只计算底乘高，求到的是什么图形的面积?学生恍然大悟。底乘高计算得到了两个一样的三角形拼成的平行四边形的面积，除以2才是一个三角形的面积。

　　三、提问要有科学性

　　心理学研究发现，如果问题太容易会使学生产生厌倦轻视心理：如太难，不符合他们的知识水平，会使学生产生畏惧回避心理。正如摘果子一样，如果不跳就能摘到，肯定不会很珍惜这个果子：而跳了仍然摘不到，就会觉得这个果子高不可攀，一定是酸的，不如放弃了吧。因此，课堂提问必须做到难易适度。尤其是难度较大的问题，不妨分解成一系列由浅入深、从易到难的小问题，让学生通过问题解答，逐步突破难点、掌握规律。

　　如教学“比的意义”，教材中有这样一个问题：0为什么不能作比的后项?很多学生得很难回答清楚这个问题。为了分解这个难点，教学时，我采取了系列提问的办法：

　　①你见过用0作后项的比吗?(足球比赛中，就有2：0的比分)

　　②那么，是否是课本上弄错了呢?(学生觉得不可能，这时想获得答案的欲望已十分强烈。)

　　③比与除法、分数之间有什么联系呢?(学生想到比的后项相当于除数、分母，由此联想到比的后项不能为0。)

　　④体育比赛如足球赛是以什么来定胜负的呢?(以得分多少判定胜负，也就是比较两个数的大小关系。)

　　⑤我们今天学习的比有怎样的意义呢?(表示两个数的相除关系，与体育比赛中的比是两种不同意义的比。)

　　这样，将难点问题分解成一系列问题，用追问的形式，从比与除法、分数的联系及比的意义两个方面加以辨析，学生就心领神会了。

　　四、提问要有趣味性

　　儿童的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚学生的错误，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到难堪，以至于挫伤了积极性和自尊心，破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，产生消极影响。“老生常谈、旧调重弹”都会使学生感到枯燥乏味，可以变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会津津乐道于回答老师的提问。

　　因此，教师要挖掘教材中的趣味点设计问题，辅以表情、语气、手势、教具等各种因素，力求提问形式别致，富有新意，让学生感到回答老师的提问是乐趣、是光荣，学习积极性就能调动起来。

　　如教学“面积的意义和面积单位”。学生往往觉得这部分内容较枯燥。怎样从枯燥的内容中挖掘出趣味因素呢?我在一次听课活动中发现执教该课的老师充分考虑到这点，设计了这样一个问题作为开局：出示长方形框子，左手持框，右手握粉笔，悬于框子的正上方，问：老师如松开右手，会怎么样?(生：粉笔从框中落下去，教师随即演示。)又问：你能想一个办法，使粉笔不会从长方形中掉下去吗?(学生的注意力一下子全集中到这个问题上，经过思考，想出可以给长方形糊上一个面。)这样，学生兴趣盎然地进入了学习的角色。

　　五、提问要注意适时性

　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是说教师的提问要善于掌握火候，抓准时机，要善于观测学生面部表情和身体动作显露出的晴雨变化，切准有利契机，避免提问过早或过晚。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识重点，难点、关键处：从学生学习过程中的心理状态来说，应选在学生受旧知识影响产生思维定势而无法实现知识的正迁移时，当学生思维障碍、疑惑不解时，当学生胡思乱想、精力分散时：当学生有所感悟、跃跃欲试时，等等。课堂教学过程是千变万化的，教师要根据具体情况，及时、灵活地提问。

　　总之，课堂提问过程是释疑解惑的过程，设疑的目的是培养学生敏捷灵活地思维，使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力。讲究提问艺术，就能使教学提问更好地为有效教学服务，提高课堂教学效率。

课堂提问艺术 如何增强课堂提问的艺术性

　　课堂提问是教学过程中的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的重要动力。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。一个恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出耐人寻味甚至是波澜起伏的乐曲。波利亚在论述讲课效果时提出，要“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好胜心和创造力，并且给他们充分的机会去处理各种各样的研究对象。”提问虽有如此重要的作用，但不是问得越多越好。如何适时、适度地提问，是教学艺术的重要内容。 　　一、讲究问题的选择、提法与表达 　　问题的选择应难易适度。问题既要富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索的激情，又要处于学生能力的最近发展区。符合“最近发展区”的问题，应该是学生利用已学过的知识，经过认真的思考，动一番脑筋后才能回答的。“跳一跳，才能摘到果子”就是对这种“适度”艺术的形象描述。例如，让学生叙述“正多边形的定义”，可以采取这样的提问方式：各角相等的圆内切多边形是正多边形；各边相等的圆内切多边形是正多边形；各角相等的圆外切多边形是正多边形；各边相等的圆外切多边形是正多边形。要求学生指出其中真命题的个数。针对这一问题，学生做出回答，需要动一番脑筋。 　　问题的提法也常表现出教学的艺术性。艺术性强的问题的提法，具有趣味性和启发性，能够激起学生探索的涟漪。在实际的教学中曾出现过几个典型例子：第一个例子是“225是几位数？用对数计算”。学生对此不甚关心，甚至感到惘然。换一种提法，效果就大不一样。“某人听到一则谣言后1小时内传给两人，该两人在一小时内，每人又分别传给两人。如此下去，一昼夜能传遍一个一千万人口的大城市吗？”问题出人意料之外，但结论又在情理之中。这样的发问最能引起学生的学习兴趣。第二个例子是“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积。”这是每个同学都会解的问题。如果把问题换成这种提法，学生的兴趣有可能会倍增。“比赤道长10米的圆，它比赤道圆面积大多少？”有学生估计大不了多少（周长只长出10米嘛），可有人估计多出的面积能够创办一所大学呢！这种差异性自然就引发了学生的求知欲望。 　　二、把握问题安排的时机 　　对问题安排时机的把握，也是一种艺术性很强的工作。所谓把握时机，是指问题问在当问之处、当问之时和当问之人。 　　1.何处当问 　　即重点之处、需要追根求源之处以及学生有疑之处。后者应包括学生自知有疑和学生自觉无疑而实质有疑的地方。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质根源。例如，等比数列定义学习后，学生往往自觉无疑。此时，教师应设计以下问题：第一，等比数列的公比可否是0？可否是1？第二，若等比数列的公比大于1，是否一定递增？公比小于1是否一定递减？第三，有等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列？这样，学生便能发现，对等比数列定义的诸多存疑之处，从而加深对定义的理解和掌握。 　　2.何时当问 　　在适当的时间，提适当的问题，有助于教学过程的顺利开展。例如，复习性提问可以帮助学生回忆旧知识；启发性提问可以创设情境，激发学生的求知欲；归纳性提问可以帮助学生发现规律；分析性提问可以帮助学生巩固知识，打开思路等。 　　3.当问之人 　　导入新课的提问，可多针对数学基础较好的学生，以免影响新课的引入；设置“陷阱”、旨在暴露问题的提问，可多针对思考不够深入、粗枝大叶的学生等。 　　三、认真对待学生的答问 　　正确对待学生的答问，是讲究提问艺术的又一个方面。做好这一工作，要做到以下几点： 　　1.和谐、融洽的气氛 　　教师提出问题后，态度要温和，用热情信任的目光期望着学生的回答，并让学生有思考的时间；对回答不出或回答错了的学生，不能讽刺挖苦，以免挫伤学生的自尊心。 　　2.注意和分析学生的回答 　　对于错误的回答，教师忽视对学生回答的分析等于错过一次评价学生的最好机会。对此，教师可再通过设问“你是怎么得到的？根据什么？”，了解错误的“合理性”和产生错误的根源。当学生力图说明他得到答案的全过程时，一切都会变得清楚明了。 　　教学过程中的质疑提问，不只是教师的事，也是学生的事。教师在教学中，要鼓励和教会学生善于质疑，善于提出问题。从信息论的角度来分析，课堂提问的双边性必须得到重视，双边信息只有通过交流，才能得到课堂教学的最佳信息值。 　　（作者单位：江苏省常州技师学院）

浅谈课堂提问的艺术 课堂提问 提高专注力

　　课堂提问是一项重要的教学手段，它运用于整个教学活动过程中，是联系教师、学生与教材三者的纽带。有价值的提问，能引导学生探索，帮助学生寻求掌握知识的步骤、方法，激发学生思维活动的开展。下面我结合小学数学一年级《100以内数的比较大小》这节课，就课堂提问的作用方面谈一下自己的看法。 　　课堂提问的作用： 　　一、集中注意　有效的课堂提问有助于教师集中全体学生的注意力。如在《100以内数的比较大小》这节课上，可以把全班学生分成两队，每队派代表到教师这里来抽取标有一位数字的卡片，然后比较大小。这种亲自动手、自己得出结论的方式非常适合小学生，课堂氛围也会活跃，当然不排除会出现比较乱的局面。这时，教师就可以用提问的方式来集中全体学生的注意力，便于顺利进行下面的教学活动。 　　二、抽象概括　教师的很多问题都可以帮助学生把感性的认识上升为理性认识。在上《100以内数的比较大小》这节课，两队学生分别抽出两组卡片（分别作为个位和十位的数字）后，教师就可以提问：“通过这两组题目，你们告诉教师比较大小时看哪一位比较好，说说你的想法”，“看着今天抽出的四组数，想一想，怎样比较两个数的大小”。这样问有利于学生掌握其中的规律，帮助他们内化所学的知识。 　　三、开发能力　有效的课堂提问可以培养学生独立运用知识去解决问题的能力。在这节课的练习中，可以设计这样一道题目：一胖一瘦两个小男孩赛跑，胖男孩用7秒钟跑到终点，瘦男孩用9秒钟跑到终点，问谁跑的快些？为什么？这道题目看似非常简单，但是不经过思考，学生认为9大于7，就容易直接说瘦男孩，实则相反。这就是这节知识的一个拓展，很好地锻炼了学生的思维。 　　课堂提问的作用是非常明显的，那么教师怎么才能使课堂提出的问题发挥尽可能大的作用呢？要注意以下几点： 　　一、提问具有一定的启发性 　　在《100以内数的比较大小》这节课抽卡片开始时，教师可以问其中一个队：“告诉教师，你们最希望抽到几，最不希望抽到几？”虽然问题看起来很简单，不过一个“最”字，就启发了学生答案应该是9和0，因为它们是个位最大和最小的数。这样的问题也达到了活跃同学们思维的目的，在回顾旧知的基础上来继续学习新的知识。 　　二、审时度势，能够把握好时机 　　课堂的核心是启发学生思维，所以教师就要善于审时度势，抓住契机，并进行适当的调控。在《100以内数的比较大小》这节课上，当学生已经开始掌握比较两位数大小的一些规律时，教师要紧接着让同学们从数字组成的角度说一说他们是怎样理解的，帮助同学们把一些感性的零散的认识提高到理性的较全面的高度。 　　三、提问方式灵活多样 　　每一节课中教师都会多次提问，以此和学生做到充分的交流。为了避免使学生产生枯燥、单一的感觉，教师提问的方式也要多变，可以有设问、反问、追问等多样方式。在《100以内数的比较大小》这节课中，两队去抽数字卡片比较大小，必然一队输一队赢，教师就可以问输的那一队：“为什么会输？加上多少才会赢呢”等这样的问题，帮学生多提几个为什么，激发他们的求知欲与积极性。 　　四、回答问题学生的覆盖面要广 　　覆盖面广，就是说教师不要只关注前排或后排某一部分的“特殊”学生，要照顾到整体。这样才会带动全体学生的积极性，教学才会取得更好的效果。要做到这点，教师就要做到“自然”和“刻意”相结合。如果举手的学生比较多，分布比较均匀，教师就可以随意叫答，当然不可以重复地叫某位同学；如果举手的同学不多，教师就要刻意地叫一些不举手的同学，这样才会使回答问题的学生多一些，教学目标才会实现。 　　上面我围绕课堂提问的作用及如果更好地发挥课堂提问的作用讲了一些自己的看法。其实，课堂提问是一门艺术，也是教师教学基本功的体现。提问不是漫无目的的“卖关子”，而是有计划、有步骤、有目的的教学手段，有很强的技巧性、可操作性。科学的实施，对优化教学过程、提高教学效果会起到事半功倍的作用。这也是我们努力的方向。 　　（责任　文　思）

小学数学课堂提问的艺术方式

　　导语：课堂提问是数学教学中一个复杂的艺术领域。以上所述，显然不能穷尽其妙。但是，只要我们数学教师能将课堂提问的科学性和艺术性熔为一炉，在平时的教学中大胆创新，努力提高数学课堂提问质量，就会收到事半功倍的教学效果。

　　小学数学课堂提问的艺术方式

　　 一、提问要抓住关键

　　在教学中要找出教材的关键问题，也就是教材的重点和难点。在教材重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就会突破。

　　例如：在教小学生初步认识分数的概念时，其重点在于，要让学生知道什么是分数，老师可以拿出一个月饼小丽和小强分着吃，并且问到：你们认为怎样分才合理?学生答;平均分。老师就把月饼切成大小相等的两块，每人得半快。老师问：你们手里的半块月饼是几份当中的几份我们就叫它几分之几好吗?小丽看着手里的月饼说：我的月饼只是两份当中的一份，是不是该叫两分之一啊，小强也抢着回答：我的月饼也是两份中的一份，是不是也叫两分之一啊。老师立即答道：对，我们就用1/2来表示。通过一系列巧妙的提问，学生不仅自己回答了问题，还加深了对分数概念的理解。以此为基础，后面的重点和难点就会迎刃而解。

　　二、提问要与知识间相互联系

　　数学知识内在联系十分精密。每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的`延伸和发展，他们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

　　如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。首先，分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算?其次，用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形?怎样求一个三角形的面积?再次，动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。

　　三、提问要结合学生思维方式

　　提问是激发学生积极思维的刺激素。学生思维方式一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以我们提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定的启发性，同时要针对学生掌握知识的实际和接受能力，不能太难或太易，否则会事倍功半。

　　如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：第一联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点?第二联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质?这样提问，不但揭示了知识间的�在联系，而且学生学得积极主动、发展了思维。

　　四、提问要能促使数学知识深化

　　学生对知识的掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认识过程，教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加快知识的深化。

　　比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)

　　通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

　　五、提问要因材施教，尊重学生个体差异

　　设问量身定做、提问量才而问，难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

　　总之,教师的提问要科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。要面向全体学生，针对不同层次的学生进行提问，让学生达到言已尽而意无穷的效果。特别要培养好后进生的学习兴趣和学习渠道。只有教师的提问与学生的答问很好地结合，才能使学生产生思维的震荡，激发学生主动探究的欲望，从而开展思考、讨论，探究规律，获得新知。

浅谈小学课堂提问艺术【浅谈语文教学中的课堂提问艺术】

　　摘 要 在众多的语文教学方法中，提问艺术是非常重要的，科学、严谨、有效、艺术性的课堂提问可以帮助学生走入文本，激发其思维的火花，引起深层的阅读体验。本文结合笔者多年的语文教学经验，提出几点关于语文课堂提问艺术的看法。 　　关键词 语文 教学 课堂提问 艺术 　　在语文教学中，科学、严谨、艺术性的提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，让学生始终处在“柳暗花明又一村”的境界之中，从而有效地提高课堂教学的效率。然而在语文教学过程中，我们能否完全展示出课堂提问的艺术性，关键还在于对课堂提问方式中存在的误区进行改进。 　　一、语文课堂提问的误区 　　（一）提问过于频繁，数量过多 　　有些教师一堂课下来，提问次数达30多次。他们往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样的课堂教学效果怎么会令人满意呢？ 　　（二）总是选择相同的学生回答问题 　　在平时的教学中，有些教师为了让自己的教学能“一帆风顺”，提问时总找优等生回答，很少找学困生回答。这样会导致部分学生存在抱怨，产生消极的态度，学习成绩越来越差。 　　（三）控制问题的答案 　　在许多公开课上，常见这样的局面：教师认真地提出一个问题，让学生回答时却又打断学生的回答，然后自己完成学生的答案，形成“自问自答”的形式；或者在学生回答偏离答案后，试图往自己的思路上“引”。结果学生不知道怎样回答。 　　（四）给予学生消极的评价 　　对于学生的回答，教师进行评析总结时，应用委婉的口吻告诉他们回答有道理的地方在哪，不足之处在哪，在肯定成绩的基础上加以委婉指出不足。但有些教师在学生回答不够完整或偏离主题时，直接说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这样的评价会挫伤学生回答问题的积极性，使他们的自尊心受到伤害。时间一长，课上就很少有人回答问题，课堂气氛变得沉闷，学生就会养成不爱思考问题的惰性。 　　（五）提问过于简单，没有思考价值 　　在课堂上有些教师喜欢问：“是不是”、“对不对”、“好不好”等简单的问题。这样的问题对于学生来说，没有思考价值，学生的思维也得不到训练。 　　二、对语文课堂中提问艺术的几点看法 　　（一）抓住文章的“疑难点”提问 　　课堂提问应该针对教材重点，难点或关键，有计划、有步骤地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣而且能达到一定深度、力度的问题，对教材进行深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。 　　（二）抓住文章的“含蕴点”提问 　　教师若能准确地抓住课文重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。 　　（三）抓住文章的“发散点”提问 　　语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考， 去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下文做了铺垫。 　　（四）抓住文章的“趣味点”提问 　　教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。记得我在教学《清平乐.村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。 　　（五）抓住文章的“矛盾点”提问。 　　突出的人物、环境之间的矛盾冲突，是文学作品展开、推动情节发展的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点提问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。 　　总之，语文教师提高课堂中的提问质量，必须抓住文章的“核心神经”，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，给学生一片自由翱翔的蓝天。课堂提问不单纯是一种教学手段，它也是一门教学艺术，更是一门科学艺术，还有待于今后进一步探究。在教学实践中，于漪老师的“反问推进艺术”；钱梦龙老师的“曲问简单方法艺术”；宁鸿彬老师的“妙问生花方法艺术”，都已经给我们做了很好的示范，值得我们年轻教师认真地学习和借鉴。在学习中不断地汲取大师之所长，弥补自己的欠缺和不足。 　　参考文献： 　　.语文教学与研究,2007,(23). 　　.科教文汇,(上旬刊),2008,(07).

【中学数学教师需要懂得提问艺术】数学教师如何向专家提问

　　爱因斯坦曾说过：“发现问题常常比解决问题更具有实质意义。”在中学数学教学过程中，发现问题，提出问题，是一门很深的学问，它既是一种很普遍的、很重要的教学手段，又能体现出教师完美的教学艺术，有人说，提问像一根导线，能把教师、学生和教材“栓”在一起。笔者认为，有效的课堂提问，能吸引学生的课堂注意力，能激发学生的学习兴趣，从而引导学生深入思考，从而把课本知识，掌握牢固，提高课堂效率。何谓有效提问？笔者认为，有效提问就是能吸引学生注意力，能激起学生学习兴趣的提问。 　　随着我国教育的发展和基础教育课程改革的深入，提问艺术在课堂教学中的作用显得越来越重要，已成为中学教学课堂不可或缺的一部分。有效提问可以让整个课堂气氛活跃起来，真正实现师生互动，学生可以根据所提出的问题进行思考，讨论，最后，教师对问题讨论进行总结，从而提高课堂效率。有效的提问对于学生巩固基础知识，启发学生的思维能力，提高学生综合分析能力有很重要的作用。 　　一、设计提问需要遵循的原则 　　中学数学教师设置提问需要遵循一些提问的基本原则，只有这样才能保证课堂教学中提问的有效性。我们知道中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心就是让学生学到知识，提高学生解决问题的能力，这就意味着课堂教学的过程是发现问题、提出疑问、解决问题的过程，因此，作为一名中学数学老师必须精心设计课堂提问，从而使课堂变得更精彩、更高效。笔者认为，设计课堂提问需要遵循以下几项原则：即针对性原则，时效性原则，层次性原则。 　　1.针对性原则 　　科学性和针对性是数学教师设计课堂提问需要遵循的最基本的原则。设计提问的依据是要紧扣教学目标和教材内容，根据每课每章节的内容从感知直观人手，最好不要以一问一答展示现成知识的结论，这样，学生就能猜出教师的提问思路，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息，这样就起不到提问的效果，同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，当然更不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成混乱、尴尬的局面，达不到课前预期的效果。 　　2.时效性原则 　　课堂提问要遵循的第二个原则就是时效性原则，这里的时效性就是要抓住提问时机，注意把握好提问次数。课堂提问要根据自己的课堂 教学设计 结合起来，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的提问应在课堂教学过程中的哪个环节，哪个时机提出，都需要把握好，要讲究提问的艺术性，找准时机，把握提问节奏，频繁的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考所提问题，增大回答问题的盲目性，达不到提问的效果。虽然各学科各种课型、内容各不相同，但是提问设计中把握适时适度尤为重要。 　　3.层次性原则 　　做任何事都是一个循序渐进的过程。教学也一样，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动。在整个课堂教学来看，我们要抓住教材、教学内容，并根据学生的实际认知水平和心理状态，科学地按照不同层次展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁，从而真正让提问发挥作用。 　　二、数学课堂教学中设计提问的方式 　　我们知道数学课堂上提问的方式有很多种，一些教师不注意方式，随即随意就提问，这样既打乱了课堂的节奏，也浪费了教学时间。只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的课堂效果。什么样的提问，才是恰到好处的提问呢？下面笔者介绍几种提问的方式： 　　1.激趣性的提问 　　数学课不像语文课那样，生动有趣，相反，数学课对大多数学生而言，显得枯燥无味。如果数学教师教学不讲究方法，整个课堂难免死气沉沉。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能吸引学生的注意力，让他们对数学热情得到提升，从而积极地去学习数学。 　　2.发散性的提问 　　发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为a米，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少？”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式。 　　三、数学课堂有效性提问实施策略 　　首先，教师在备课时，要熟悉教材，明确学习内容和教学目标，设计好提问的问题，什么时候问。如果教师准备仓促，在课堂教学过程中，想问什么就问什么，就会使整个课堂乱了节奏，起不到提问的作用。对于设计的提问的题目一定要把握好知识重点、难点。这样才能让学生积极地去思考、带着兴趣去解答。 　　其次，在数学课堂上，提出问题后，要给学生足够的时间去思考这些问题，不要马上指定个别学生来回答，以便收到更好的效果。 　　最后，教师要做到，具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题不宜过于简单，也不能超越学生的认知水平，要适中，我们知道学生的思维认识都存在“最近发展去区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。 　　综上所述，课堂提问是一种经常使用的教学手段，课堂提问艺术是中学数学教师具备的基本素质，因此课堂提问艺术修养十分重要，如果我们数学教师能科学地、有针对性、有层次性地设计并进行课堂提问，就可能及时地引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑、解疑能力，创造积极的课堂气氛，从而真正打造出一个高效的数学课堂。