教师幸福感调查（[高校教师工作幸福感的影响因素及提升路经]教师职业幸福感的影响因素）

本文目录

• [高校教师工作幸福感的影响因素及提升路经]教师职业幸福感的影响因素
• 如何找到教师职业的幸福感
• 农村教师职业幸福感的调查与分析属于什么研究方向
• 幼儿园男性教师生活幸福感的个案研究
• 教师的幸福感从何而来范文5篇
• 教师的幸福感作文 [需要层次理论视角下中职教师职业幸福感的思考]

[高校教师工作幸福感的影响因素及提升路经]教师职业幸福感的影响因素

　　摘 要 高校教师工作幸福感是衡量其工作生活质量的重要指标。高校教师的工作幸福感，不仅仅关系到教师个体的人生质量，更关系到大学生群体积极情感的培养，进而影响到整个社会未来人才的综合素质。许多学者的研究表明，目前高校教师工作幸福感缺失的情况较为突出。因此，本文深入分析和研究了高校教师工作幸福感的影响因素，并在此基础上提出提升和维护高校教师工作幸福感的一些对策与建议。 　　关键词 高校教师 工作幸福感 提升路径 　　中图分类号：G443 文献标识码：A 　　 　　Factors and Enhancing Paths of College Teachers" Work Happiness 　　LU Lingxia, FENG Li"na 　　(Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061) 　　Abstract University teachers" happiness is an important indicator to measure their quality of working life. University teachers" work happiness, not only related to the quality of life of individual teachers, but also related to the student population the cultivation of positive emotions, thereby affecting the future of human society as a whole the overall quality. Many scholars suggest that the current lack of university teachers" case of well-being is more prominent. Therefore, this in-depth analysis and research work of teachers in colleges and universities factors affecting the well-being, and on this based on the work of university teachers to enhance and maintain the happiness of some countermeasures and suggestions. 　　Key words college teachers; work happiness; enhancing paths 　　 　　1 提升工作幸福感的意义 　　教师的工作幸福感是教师的心理需要特别是自我实现的需要在工作过程中得到满足时，精神上一直保持愉悦的一种心理状态。 　　高校教育是一种师生双向互动、共同参与的活动。教师的激情投入是教育目标得以实现的基础，教师能否在工作中获得幸福感不仅关系到教师个人的生活质量，还关系到学生的幸福感受。高校教师良好的工作状态和职业水平对社会物质文明和精神文明的发展有着重要的推动作用。高校是培养优质人才的地方，高效教师的人生态度、价值观和教育理念决定了他们在教育活动中的行为导向，直接影响到教育的实际效果。因此，提升高校教师的工作幸福感，对我国高校教育的发展和目标的实现有着重要的意义。 　　国外学者的实证研究表明，工作幸福感和工作绩效不但显著相关，而且前者对后者具有重要的影响作用。教师的幸福感会直接影响到其教学的效果。教学效果不仅仅体现在教师对专业知识的传授，更重要的是，拥有更多幸福体验的教师会将快乐、积极、感恩、自信等积极情感潜移默化地传递给学生。而积极情感的培养对于提高当代大学生适应社会的能力极为重要。积极的情感可以拓展人们的智力、生理和社交资源，这些资源的丰富储备可以帮助人们更好地应对威胁和抓住机遇。也就是说，提升教师的工作幸福感，有助于培养学生的积极情感；拥有更多积极情感的大学生，能够更勇敢地面对挫折，更积极地抓住机遇，能够为社会创造更大的价值。 　　2 高校教师工作幸福感的影响因素 　　2.1 工作价值 　　大学生正处于世界观形成的关键阶段，教师为人师表的地位，决定了教师的行为方式,将会对大学生世界观的形成起到导航定向的作用。教师要想体验到工作幸福感，首先要认识到自己的职业价值，才能真正热爱自己的工作。如果仅仅将“教师”作为一个谋生的手段的话，是无法体会到其中的乐趣和幸福的。教师是个神圣的职业，它不仅促进教育事业的发展，而且会促进社会的进步。高效教师的幸福感不仅取决于物质上的报酬，更来自于对自己职业价值的认可，是一种精神层面的愉悦与享受。 　　2.2 薪酬福利 　　高校教师是一个高素质的群体，其薪酬福利应与其创造的价值相符。从人的需要层次来看，薪资水平首先满足的是人的生存需要，这是每个人生存的基础，同时，薪资水平又是高校教师价值和社会地位最直接的体现。因此，如果一个高校教师的薪酬待遇不能与其贡献相匹配，幸福就无从谈起。 　　2.3 发展前景 　　职业发展前景的好坏是影响高校教师幸福感的关键因素之一。较好的发展前景，带给高校教师的是希望和动力，可以使其在工作中更积极主动。如果没有好的发展空间，看不到自己的职业前景，就很难激发起教师的工作热情，更无法让他们安心从事教学工作。只有对学校发展有信心，对学校前景很认同，才能使高校教师幸福地工作。 　　2.4 环境驾驭 　　对外部环境压力的适应和驾驭能力也会影响教师的工作幸福感。很多调查表明，目前高效教师普遍面临工作压力与心理压力问题，而这些压力已经直接导致教师工作幸福感的降低。高校教师既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者；他们既要为社会培养高级人才，又要开展前沿的科学研究。高校教师在如此严峻的外部环境下，只有提升自己应对各种挑战的能力，才能产生较强的幸福感。 　　3 高校教师工作幸福感的提升途径 　　现阶段，提升和维护高校教师的工作幸福感有着非常重要的意义。高校管理者应当把教师幸福感的培养、提升和维护放到工作中的重要位置，提高教师的工作满意度及成就感，提高其工作效率，使他们在工作中发挥更大的潜能和创造力。为了充分发挥高校教师工作热情和聪明才干，提高高校教师在工作中的幸福感，建议从以下几方面着手： 　　3.1 确立以师为本的管理理念 　　高校不仅是学生发展之地，更是教师发展之地。只有教师素质和工作热情提高了，才有可能培养出高素质的人才。学校管理者应该以充分调动、发挥教师的主观能动性和创造性为根本目标，坚持以人为本的管理思想，在各项管理活动中充分发挥每一个教师的聪明才智，为教师的发展提供有效的平台。管理者要积极主动关心和爱护教师，只有高校教师们心情舒畅地开展工作，才能主动积极地完成教师的使命，从而实现学校的发展目标。 　　3.2 充分尊重教师的合理需要 　　心理学家马斯洛指出，人的需要可以分为五类：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人类高层次的需要是在低层次需要的基础上产生的，因此，首先必须注重其基本需要的满足。作为高校管理者，要提高教师的工作幸福感，首先应该充分了解高校教师的各种需求，在此基础上，提供有利的工作环境和条件为教师搭建平台，为教师的发展提供必要的服务；其次，要保障教师合理的福利待遇，提供必要的物质条件；第三，应为教师创造更多的学习机会和条件，满足教师自我发展的需要；第四，应完善各种 规章制度 ，创造一个有利于教师发展的宽松、民主、和谐的人文环境；最后，学校要建立合理的激励机制，使教师在工作中感受到自我价值的实现，体验到被尊重、被认可的感觉。 　　3.3 为教师的发展创造条件 　　工作中的成就感和归属感都会影响到高校教师的幸福感受。高校管理层要从工作的角度去关注教师的幸福感受，重视教师的职业生涯规划与管理，为教师的发展提供更好的条件和更多的机会。高校教师的职业生涯设计与规划应该包括个人和组织两个层面。如果能将教师个人职业目标和组织的目标达成一致，就会出现“双赢”的局面，一方面教师实现了自己的职业目标，另一方面学校也实现了教学目标，在此过程中高校教师可以产生很强的幸福感受。学校管理者应该为教师搭建各种实现职业目标的可靠平台，公平地提供更多的培训和进修的机会，才能更快地使教师提高自身素质和专业水平，在教学和科研两个领域获得双丰收。 　　3.4 建立和谐融洽的人际关系 　　为了建立和谐的人际关系，学校应首先确立教师与学校的共同目标。共同目标应符合教师群体对学校未来的愿景，体现全校教师的共同追求，才能产生强大的内聚力，增强教师的归属感。教师们在完成目标的过程中会产生巨大的凝聚力，迸发出强大的创造力，这将有利于形成充满活力的、和谐融洽的人际关系。其次，学校应重视为教师之间、教师与管理者之间创造有效的沟通机制。实践证明，课外活动是一种很好的沟通方式，人们在活动中能够敞开心扉，产生心灵的碰撞，从而增进员工之间的相互理解。 　　本论文为河北省教育厅2010年教育科学规划项目《基于成就教师的河北省高校科学发展模式研究》（JYGH2010034）的阶段性成果

如何找到教师职业的幸福感

课堂是老师的主战场，上好每一节课，享受课堂，享受人生。如果一个教师一辈子从事教学工作，就意味着他生命中大部分的时间和精力，都是在课堂中和为了课堂教学而付出的。如果一个老师在课堂中寻找不到幸福感，终究他是不会快乐的。寻找教师职业幸福感的第一步就是把课上好，让学生期待、向往你的课堂。如果一个老师不能在课堂教学中品尝到幸福的滋味，那么他又能够在哪里去寻找到幸福呢？比如，有人问你的课上得怎么样？你想不想上课？也可以问一问学生喜不喜欢你的课？如果学生的回答是肯定的，他们是喜欢上你的课，那么你是幸福的，所以作为老师要认真对待每一节课，每一节课都是不可重复的。每一节都是唯一的。课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。我改变不了这个世界但可以改变我的课堂，我的课堂我做主。我常试着让自己的课上得完美一些，因为每次上完一节成功的课，当下课铃声响起的时候，学生总会说：我便会高兴地跟学生说：下节课继续进行。这样上完一节课自己的心情是高兴的，我想此时就有了幸福感了。如果哪一节课上得别扭了，自己就感觉不好受。好课堂好人生，课堂精彩，人生精彩；课堂质量高，生命质量高。课堂是教师生命最重要的舞台，一个人懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。教好课是我自己的事情，不需要任何借口，不需要别人调动我的积极性。我不仅仅是在对别人负责，也是在对自己负责。常常听到有老师说工作很没有意思，但我觉得上课却是一件很愉快的事情，只要走进课堂，我会全身心投入其中，沉浸在课堂中，享受着课堂带给我的快乐。我觉得我不是为别人工作，我们要为自己工作。因此，我也常常告诉学生，你学习不是为别人，而是为自己学习。第二,学生是老师的上帝，要善于师生交往，用富有感染力的语言感化学生。我一直认为我们的教育应该适合学生的教育，如果不适合于学生的教育必然是不理想的教育。在大多数老师眼中,差生的概念已经是根深蒂固，这与应试教育有必然的联系，因为只有优秀生才能为老师为学校赢得荣誉，而差生常常是被遗忘的群体。我们不能生分为不同的等次，学生的成绩不理想，并不代表着他走出社会后就不能为社会创造财富，成为社会的累赘，学生是不断变化着的，他现在学习比较差，可能在其他方面会比别人好,而且成绩好坏并不代表着成长以后的好坏，老师不能一棒子就把所谓的"差生"孩子打入了死牢。记得张超杰从民办学校转来考试的时候成绩在班内排倒数第三，知道这个成绩，他的父母很着急，认为他没有救了，但我不这样认为，在教学中不断严格要求他，他的成绩慢慢地取得了进步，在上期期末统考中成绩占上中等，可以说是有了很大的突破。只要坚持努力，只要老师对每一个学生充满信心，我坚信：奇迹一定会出现。我们要平等地对待学生，与学生目光平视，包容与善待孩子。每一个成长中出现的问题都是孩子发展的机会，要帮助学生学会乐于帮助别人与主动求得别人的帮助的策略。。作为老师要善待学生，那么学生也会善待你，这样你就会有成就感，就会有幸福感。第三，要学会学习，在学习中反思，在培训中成长，在学习中提高，在提高中幸福当老师要精彩，非学习不可。一个不断成长和发展的教师，必然是一个喜欢而善于读书的教师。作为一名语文教师，你会写文章，才能培养出会写文章的学生，如果老师都不会写文章，又怎能培养出会写文章的学生呢？我想以后我会多读多思多写，在不断学习中提升自己。第四，要注重生活质量，注意形象，加强锻炼身体像现在生活压力大，人际关系紧张、工资还不是很高，在如此压力下，运动可以减压。身体好，精神爽，精神爽，工作效率高。我觉得作为一名老师一定要注重自己的形象，穿着打扮一定要精致，爱美不是错,过分了却会弄巧成拙。所以你打扮精致了，心情好了，生活就快乐了，幸福感就油然而生。在浮躁的社会，教师要静下心来做学问，在学习在不断提高自己。只要自己努力学习，充满激情地去上课，用一颗爱心去对待学生，善待自己，善待他人，学会宽容他，学会欣赏他人，学会谅解他人，学会理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老师。常说：你好，我好，大家好！那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

农村教师职业幸福感的调查与分析属于什么研究方向

农村教师职业幸福感的调查与分析属于什么研究方向农村小学教师职业幸福感调查研究【摘 要】教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。而农村教师作为基础教育教师中数量最为庞大的群体，他们的职业幸福感的获得不仅有利于教师队伍的专业发展、素质提升，还有利于学生的成长，促进教育公平和社会的发展。农村教师的职业幸福感应当引起全社会的高度重视和关注。【关键词】农村教师；职业幸福感；对策在有关教师职业幸福感的讨论中，农村教师是一个容易被忽视的群体。在教育资源匮乏，物质条件相对落后的农村地区，教第 1 页领猫SCM-服装SCM管理系统软件 400+家服装企业推荐服饰行业erp系统实现服装行业管理供需协同，高效执行，全链数字化建设协同管理集PLM+ERP+SRM核心功能为一体，支持30多家第三方系统 续签率近95%点击立即咨询，了解更多详情咨询上海柚凡信息科技有.. 广告师的生活待遇和职业认同存在明显的差距。农村教师的生存状况直接关系到农村基础教育的发展，关系到广大农村孩子的受教育状况。因此，发现并重视农村教师职业幸福感问题是解决农村基础教育困境的重点。笔者试图通过调查问卷的方式收集和整理农村教师职业幸福感的影响因素，并对提升农村教师职业幸福感出谋献策。一、调查内容及样本情况本次调查选取了对建始县红岩寺镇、高坪镇、龙坪乡三个镇八所农村小学教师发放《农村小学教师职业幸福感调查问卷》问卷调查。本次共发放问卷160份，回收有第 2 页效问卷148份，经过对结果的筛选分析，初步探究农村小学教师职业幸福感的状况及影响因素。在有效问卷中，镇中心小学70份，占47.3%，乡村点校78份，占52.7%；男老师80份，占54%，女老师68份，占46%。二、问卷统计结果分析1.影响教师职业幸福感的主观因素我们在设计问卷时考虑了影响农村教师职业幸福感的一些主观因素，主要有：就业动机，工作兴趣，专业水平，身心健康等。①就业动机。我们发现，在农村地区，真第 3 页正因为热爱教师职业而进入这一领域的只有1/5左右。39.2%的教师选择这一职业是因为“工作稳定”，13.5%的教师则是因为“父母的安排”，没有选择的权利，另外分别还有14.9%和11.5%的教师则是看中了这一职业“假期多”和“工作相对轻松”。从以上数据可以看出，“工作稳定”是吸引教师从事这一职业的最重要因素。

幼儿园男性教师生活幸福感的个案研究

职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。增强教师积极的职业体验，是幼儿园园长和各级幼教管理人员应该放在心上的一件大事。职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。它反映著从业者职业生活的状况。就教师而言，他们的职业感受对他们所从事职业的认同感、工作态度和职业行为都有直接的影响，因而对幼儿园和幼儿教育的管理者来说，了解教师的职业感受及其形成的原因，努力增强其积极正向的感受，降低其消极体验，显得至关重要。一、幼儿教师的职业感受现状教师的职业感受可以从职业幸福感和职业倦怠感两个角度来考查。前者是指教师在所从事的工作中，需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随著力量增长所获得的持续快乐体验；後者是指教师因不能有效缓解由各种因素所造成的工作压力，或深感付出与回报不对等而表现出的对从事职业的消极态度和行为。它们分别从正、负两个角度反映人的职业感受。(一)幼儿教师的职业倦怠感国外的大量研究资料表明职业倦怠感最容易发生在助人行业的从业者身上。教师职业作为一种典型的助人行业，自然也容易产生职业倦怠现象。教师的职业倦怠不仅危害个人的身心健康、家庭生活和人际关系，更会影响教育质量和学生的发展，使学生成为「最终的牺牲者」。因此，近年来，国际范围内，人们在重视教师专业发展的同时，也十分关注教师的职业倦怠问题。在我国，「职业倦怠」一词近两年才开始出现在研究者的笔端，但在职场中这一现象已非罕见。不时出现的教师失范行为，职业倦怠往往是主要原因之一。幼儿教师的职业倦怠主要表现在以下方面：1．生理心理方面。这方面的表现最为明显。88．5％的被调查者感觉自己经常处於疲惫不堪的状态；86．7％的人总在担心出事故；65％的人反映自己常感烦躁，常希望能一个人安安静静呆一会儿。2．个人生活方面。63．8％的被调查者认为工作占据了自己很多原本应该享有的闲暇时间；47．3％的人感到自己在家里的脾气开始变坏；55．9％的人常常为一点小事对孩子和家人发火。3．工作方面。65．6％的被调查者反映自己上班时常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以缓解工作带来的紧张情绪；71．0％的人表示下班後根本不愿再提工作上的事；48．4％的受试表示不时有离职的念头；26．9％的受试後悔当初选择了幼儿教师这一职业；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇还可以的工作就想改行。总之，调查结果表明，北京市幼儿教师的职业态度和从业体验值得我们高度关注。职业倦怠已经影响到他们的生活、工作和身心健康。而疲惫感和对事故的担忧，更是成为困扰绝大多数幼儿教师(85％以上，包括「基本无倦怠」的教师)的突出问题。可能有人对这类研究不认同，怀疑问卷题目起到了诱导教师发泄不良情绪的作用。那麼我们再来看看另一个通过收集教师在网上自由发表的意见，从中了解其工作感受的研究。由於网上发帖使人有一种心理安全感，能够说出平时不敢说或不便说的困惑和烦恼，故可以认为它能够反映教师的真实想法和感受。上海学前教育网06论坛2002年11月1日至2003年11月1日上所发的有效帖子616份，发现其中有426份涉及工作负担过重的问题，占69．2％；直接倾诉自己身心疲惫的有304份，占49．4％。(二)幼儿教师的职业幸福感一般显示：50．0％的教师工作中只能偶尔体验到幸福。从正反两方面进行的三个研究都表明，幼儿教师的从业体验已不容乐观。二、影响幼儿教师职业感受的因素束从敏的研究显示，幼儿教师的职业幸福体验主要来自：领导的支持与肯定(67．8％)、幼儿的天真无暇(53．3％)、家长的支持和肯定(45．6％)、工作中常能获得成功」2．2％)。而职业幸福感失落的主要原因依次为：家长的不理解(65．6％)、工作没有安全感和稳定感(47．8％)、工作机械繁琐(41．1％)。梁慧娟的研究表明：在影响幼儿教师职业倦怠的几类因素中，组织管理因素最为重要，其次是社会因素，职业因素、个人因素再次。组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特徵，包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持等。从职业倦怠研究兴起之初，个体所在组织的特徵和管理特徵就一直倍受关注。因为研究者发现，导致从业人员职业倦怠之首要因素一一压力，往往直接来源於组织和管理。梁慧娟的研究也显示：与社会因素、职业因素和个人因素相比，组织管理因素对幼儿教师职业倦怠的影响最大。1．知情权与决策参与权。众多研究都发现，知情权与决策参与权会影响教师的职业态度和感受。国外的一项研究表明，在与学校有关的各项因素中，是否给予教师参与决策的机会与其职业倦怠有著极为密切的关系。梁慧娟的研究也发现，教师拥有「知情权」和「决策参与权」可以明显防止或减轻职业倦怠，因为它给教师一种「主人翁」的感受。2．专业发展机会。专业发展机会与教师的职业态度有密切的关系。Farbe(1991)指出，教师在学校获得的专业发展少，是导致其职业倦怠的重要原因之一。梁的研究结果也显示，在组织因素中，专业发展机会对职业倦怠的直接影响最大。教师享有的专业发展机会越多，其职业倦怠感相应就越低。道理很简单：一方面，它使教师感到自己在所在专业领域有较好的发展前景；另一方面，也使教师感到组织和管理者的期望和重视，而这一点，恰恰是影响幼儿教师职业幸福感的第一位因素。3．工作量。国外大量研究表明，工作任务繁重，完成任务的时间太紧，班额过大，文案工作过多，任务超出教师的能力和范围等，都会给教师造成过大的工作压力，形成「角色超载」现象。角色超载可能引发两种反应：①质量下降或根本不完成工作。这常常导致教师的焦虑和低自尊。②尽力去满足「角色」的要求。但可能会造成教师缺乏休息时间，身心疲惫，出现家庭问题(无暇关注家人所致)。无论哪种反映，都会导致教师产生职业倦怠。梁慧娟的研究也发现同样情况。而在张玉敏对网帖的分析中，这一点看得更为清晰。4．角色定位。很多研究指出，职业角色混乱及角色冲突是导致职业倦怠的重要原因。所谓职业角色混乱，是指从业者不清楚自己的责任、权利、目标、地位和应尽的义务。这种现象往往是因其所在组织未能对其职责做出明确的规定，或者未能按规定操作而造成的。而角色冲突常常发生在从业者感到组织所提出的要求前後不一、相互矛盾或不恰当的时候。萨顿(Sutton，1984)指出，以下情况最容易导致教师的角色冲突：①要求教师为学生提供高质量的教育，但却不允许教师使用最好的教育方法和课程资源；②要求教师负责班级的工作，但却不给他们相应的权力；③经常要求教师做本职工作以外的事。不少教师对自己的职业定位产生了极大的疑虑：「我们现在到底在忙碌些什麼呢，可能更多的是笔头工作，得应付上级领导的检查，得完成上级部门的许多的任务。可是这些形式上的、繁重的工作到底对孩子有多少帮助呢?」甚至不少教师发出「幼儿园到底是为了什麼?」「幼儿教师到底是干什麼的?」这样的疑问。这起码反映了目前幼儿教师角色的定位存在著某种程度的混乱，而这种混乱又与一定的社会因素一一社会变化带来的新要求与高期望相关。可以说，所有有关职业倦怠的研究都看到了社会变化对教师职业倦怠的影响。研究者一致认为，近几十年来，社会变迁及其所导致的教育改革不断对教职业提出新的要求和期望，使教师不断面临新的挑战。这固然为他们提供了专业发展的机会，但同时，这些要求和期望也给教师造成愈来愈大的压力(MarkA．Smylie，1999)。而「职业倦怠」恰恰就是从业者因不能有效缓解过大的工作压力而导致的对所从事职业的消极态度和行为。5．社会性支持。许多研究发现，社会支持的缺乏与其职业倦怠之间存在著显著的高相关。Eier(1985)指出，与从事其他职业的人相比，教师很少有时间与家人、朋友进行轻松的交谈；即便在同一个学校里，教师之间的教学互助和合作行为也少得可怜(Goodlad，1984)。以至於有人说，教师职业实际上往往是一项「孤独的职业」。教师职业的孤独还表现在往往缺乏公众的认可与尊重。国外不少研究发现，公众对於教师职业普遍缺乏正确的认识。Farber(1991)指出，那些从未当过教师的人根本无法理解教师职业，他们对教师职业的看法通常是：当个教师很容易；教师有暑假；教师付出很少却得到很多……「学生、家长、管理者和社会都没有把教师当作专业人员来给予他们必要的尊重」；「教师失败时常常遭到责骂，取得成功时却得不到任何的奖励」。社会性支持的缺乏，也导致教师的职业倦怠。三位研究生的调查都直接或间接地证明了这一点。6．待遇。教师的职业倦怠与待遇较低有著密切的关系。有研究者(Farber，1991)指出，尽管教师的待遇在近年来不断得到提高，但与其他职业相比仍然偏低；而教师也普遍认为自己劳动所得的报酬与家长期望和社会赋予教师职业的崇高使命不相称，这使教师感到不平衡。从梁的研究结果来看，待遇在相当大的程度上影响幼儿教师的职业倦怠感，这里的待遇，固然指「工资与福利」，也包括社会声誉等精神方面的「报酬」。三、对管理者的建议幼儿园教师是幼教事业的耕耘者，是各项工作的主力。关注他们的喜怒哀乐，了解他们的所思所想，理解他们，帮助他们，不仅是管理者的职责，是管理者一贯所倡导的「人文关怀」精神的具体体现，而且，最终也是帮助管理者自己。三份研究报告都表明，组织管理是影响教师职业体验和形成教师职业态度的重要因素。同时，报告也揭示了当前幼儿园组织管理中最突出的问题——专制、外行、形式化管理以及工作中的形式主义、不切实际、不讲实效。正是管理中的这些问题，导致和加剧了教师的消极职业体验。正如张玉敏在论文中谈到的：教师们有关身体疲劳的话题，基本是与工作量结合在一起谈的；而工作量又往往和工作没有价值，看不到成效结合在一起的——为应付各种「检查」、「验收」和「科研」，加大了工作量，引发身体疲劳；劳而无效、劳而无功的感觉又引发了心理疲劳。身心影响相互浸染，相互加剧，又无力解脱，更反向加强了教师的消极感受，使之成为倦怠的一群。笔者认为，上述研究发现特别值得我们幼儿教育的各级管理者深思。走出形式主义、少搞「政绩工程」，对於中国的管理者，包括幼儿教育的管理者来说，可能是件很难的事，因为它们都是中国的「面子文化」的产物。一说到文化，我们都有一种无奈感，因为它是在漫长的历史中形成的，改造它自然不是一朝一夕所能奏效的。但有些事显然又是现在就可以做而且可以做到的——当然，前提是愿意做。1．保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制。幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策参与权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其「主人翁」意识，调动其工作的内动力和积极性。这样，幼儿园的整体凝聚力将会不断增强，教师队伍的士气也会始终保持在高昂的状态，工作效率也必将得到很大的提高。2．合理安排幼儿教师的工作量，明确其工作职责和任务。任务明确不仅有利於避免教师职业角色的混乱，避免其职业倦怠，还有助於提高教师的工作效率。因此，幼儿园应合理安排教师的工作，职责清晰、分工明确、讲求实效，在充分考虑教师的职责范畴、能力和符合劳动法的前提下，合理安排工作任务和工作量，为教师做好自己的本职工作一一保育教育好儿童创造良好的环境。任何时候、任何情况下，作为一位管理者一定要清楚幼儿园最基本、最根本的任务是什麼，不要让各种令人眼花缭乱的事搅乱了自己的阵脚。对於一些临时或紧急的任务，也应与教师进行必要的沟通，争取大家的理解和支持，同时做好与其他任务的协调工作。如果一个幼儿园经常需要教师加班加点，园长就需要思考一下自己的管理是否存在不科学的地方；如果一个地区的幼儿园经常需要突击、需要园长和教师没日没夜地工作，这个地区的幼教管理人员也需要检讨一下自己的要求是否合理、是否太过形式主义。解决这个问题的关键是管理人员要做「换位思考」，如果有可能，实际换位体验一下可能更为有效。当前，教师们普遍感到不满的，不单纯是工作量的增加，更是「劳而无效」，比如，一些不必要的文案工作，如抄写教案。如果一位教师经过认真的思考，决定选择某一设计好的活动方案作为自己的「教案」。此时，与其让他逐字逐句地把这个方案抄写下来，不如复印下来，省下时间去写选择这个方案的考虑、对自己班实施该方案可能出现的情况的估计、需要调整的地方等，或者记录下方案实施情况并对其进行反思。这样的改变或许并没有减少工作的量，但如果教师感到对自己的专业发展有益，也就不会感到厌倦了。3．努力实现幼儿园班级「师幼比例」的合理化。大量研究证明，「师生比例」与教育质量存在著极其密切的相关，比例不当使教师无法照顾到班上的每一个孩子，由此给幼儿安全带来了相当大的隐患，也给教师造成了心理压力。因此，幼教行政部门应狠抓有关政策的贯彻落实，务必要从制度和管理上首先保证师幼比例的合理化。不少幼儿园的工作人员与幼儿的比例从整体来看是符合国家规定的，但园内人员安排不科学，「脱产人员」(不在班级第一线的人，如「中层干部」、「教辅人员」、「教研人员」等)过多，却直接导致负责保育教育工作的一线人员与儿童的比例过高。不少国家的有关法规，明确使用「儿童活动时，教师与儿童的比例不得超过1比若干」(常见的是1比13左右)这样的表述方式。这样的表述，体现了以儿童为中心的办园思想，从制度上杜绝了幼儿园人浮於事的情况，保障了儿童、也保障了教师的基本权利。今後，我国有关文件中关於「师幼比例」的阐述，也应该采用这样的表述方式。4．给幼儿教师合理的「回报」，争取社会支持。「回报不足」是导致教师职业倦怠的一个重要原因。而所谓「合理回报」，不仅包括合理的酬金，也涉及尊重、权利和支持等内在回报方式。三位硕士的研究都发现，对於幼儿教师来说，「回报」的重要方面在於对其能力和自身发展的肯定，在於给他们以专业发展的机会，在於使其获得胜任感和成功感。因此，在保证工资待遇水平与教师付出相当的情况下，注意以各种内在的方式(如肯定、赞许、提供进修机会等)对幼儿教师进行回报，能更有效帮助教师避免职业倦怠。同时，幼儿园要加强与家长和社会的联系，一方面争取社会对幼教、对教师工作的理解和支持，另一方面帮助教师走出孤独，走进更广阔的世界，开阔视野，获得更丰富多彩的人生体验。5．采取适当措施，防止校园意外伤害。梁的调查发现，绝大部分幼儿教师(也包括园长)对幼儿安全问题已经到了「谈虎色变」的地步。校园伤害及其随後的消极影响已经让老师们战战兢兢，工作时不敢放手(甚至正常的体育活动也不敢开展)，下班後心弦也无法放松。保护孩子们的生命安全当然是直接和孩子们接触的教师们的第一职责，但幼儿园管理者首先要有安全意识，防患於未然，为儿童的健康成长、为教师的工作创造一个安全的环境：如房屋、器械要专人负责，定期检查；人员的配备一定要严格按照国家有关规定进行，不能因为省钱、照顾关系等原因聘用不合适的人。有些幼儿园考虑安全问题不是从儿童出发，而是从财物出发，为了防止财物被盗，无论几层楼一律用铁网网住。这是一件多麼可怕的事!一旦有火灾、地震、歹徒闯入等突发事件，救援人员根本无法工作!最近，各种幼儿园意外伤害的事常有发生：有精神病的幼儿园门卫砍死砍伤多名幼儿和教师!歹徒闯进幼儿园以孩子作人质向社会讨价!房屋、围墙倒塌砸死砸伤儿童!食物中毒、交通事故……一件件触目惊心!这些意外事件难道完全都是意外吗?都是不可防范的吗?如果不聘有精神病的人在园工作、如果门卫认真负责地守好大门、如果管理人员及时发现并改造危房围墙、如果采购不拿回扣、厨师责任心强、如果接送孩子的车不超载而且老师把孩子交到家长手中、如果审批部门各司其职严格把好新开办幼儿园的准人关、如果幼儿园师生比合理……这一切或许就不会发生，起码不会像今天这样频频发生!当然，即使上面的如果都做到了，也难保一件意外伤害都不发生。因此，幼儿园管理人员要有忧患意识，一方面要积极防范，把各种伤害事件堵在门外；另一方面要为万一可能出现的情况做好善後准备，为每个人园的孩子购买意外伤害保险、聘请法律顾问等都是幼儿园保护自己、减轻意外伤害可能造成的损害的有力措施。职业感受是从业者对自己的职业生涯的主观感觉和体验。增强教师积极的职业体验，是幼儿园园长和各级幼教管理人员应该放在心上的一件大事。

教师的幸福感从何而来范文5篇

　　作为一名教师，尽管非常辛苦，但许多老师都表示“我是一名老师我很幸福”。那么，教师的幸福感从何而来呢?对此，我为您带来“教师的幸福感从何而来范文5篇”，希望对您有所帮助。本文章仅供参考，更多精彩内容尽在。

　　教师的幸福感从何而来范文5篇(一)

　　当教师节悄然而至时，我在每时每刻的忙碌里，在平凡琐碎的工作中，细细体味着教育工作的艰辛，也深深感受着教师职业的幸福!

　　我幸福，是因为我拥有使人幸福的工作环境。在我刚踏上工作岗位时，内心十分迷惘，因为人们都说：教师很苦。随着经济的发展和人们生活条件的改善，教育逐渐成为社会关注的热点，社会对教师职业已赋予了更丰富的内涵，教师的社会地位在上升，教师已成为社会上令人羡慕的职业。我幸福，在使人幸福的工作环境中为学生的健康成长而幸福地工作着。

　　我幸福，是因为我身边有很多给予我无私帮助和扶持的领导、前辈和同事。他们用过人的智慧、丰富的教学经验和精湛的教学艺术，悉心教育我、指导我、启迪我，使我在教学实践中执着探索，刻苦钻研，使我在专业发展的道路上脚步坚实，进步不断。今天，当我面对省“333工程”学术技术带头人、市学科带头人、市优秀教育工作者等称号时，真正让我感到无比幸福的，是孜孜追求时的充实，是经历磨炼后的收获，更是奋斗过程中得到的默默关爱!

　　我幸福，是因为我享有和学生共同成长的乐趣。当我在一个充满生命活力的课堂上，和学生一起克服困难，一起享受成功时，我感到幸福;当我教过的学生在工作岗位上取得了成功，或是到更高学府继续求学时，我感到幸福;当我在教学上得到同行的认可，在事业上有新的成果时，我也感到幸福。

　　作为教师，当自己的耕耘在学生身上结出了累累果实，当自己的学生在四面八方再现着教师的精神，那是怎样的幸福啊!教师从事着不断超越自我的事业，而学生的成长则是教师自我价值的体现、自我生命的增值，还有什么比学生的茁壮成长更让我们感到幸福的呢?

　　享受课堂，享受学生，享受桃李满天下的成就，享受幸福的教师职业生涯吧!做个心灵丰盈、精神富有的教师，做个幸福的教师，这是教育事业的呼唤，也是我们教师生命个体的心声。

　　教师的幸福感从何而来范文5篇(二)

　　幸福，使人心情舒畅,称心如意的境遇或生活。幸福，是生活在这个世界上的所有人都十分向往的最美境界。没有哪个人不渴望得到幸福，拥有幸福，享受幸福。也只有生活在幸福中的人们，才会得到生命的活力，保持愉快的心情。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人，才能给人以幸福。尤其是教师，能否时时处处感到幸福是很重要的。因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

　　教师从事着既消耗脑力、消耗体力的工作，又承担着沉重的工作压力，由此带来的健康隐患是多方面的。相当多的教师处于亚健康状态。一项调查显示，目前患有不同程度职业病的教师达到教师群体的34.5%，长期站立授课，伏案批改作业等工作使颈肩腰椎病,静脉曲张等成了教师的常见病。

　　据《中国教育报》报道：北京师范大学心理学院的徐燕、王芳撰文指出，教师是心理枯竭的高危人群之一，教师职业在辛苦之余，还必须承受巨大的心理压力。这种压力长期累积下来，就容易导致心理疾病的产生，据权威统计显示：30%～40%的教师经常性处于情绪波动之中，15%有心理问题，7%有心理障碍。教师目前也是心理压力巨大的职业之一。

　　教师总是时刻面对几十名的学生，这些需要耗费大量的情感和精力。随着班级人数的膨胀，加上过多的考试压力与授课数量，教师的工作负荷量正逐年增长。同时教师职业负有重大的社会责任，社会对教师的期望甚高，且复杂多样。教师不但要付出许多时间和精力来照顾学生，同时还要面对来自家长、社会的诸多要求以及现实环境的种种限制，一旦教师犯了错，就会招来一片指责声。然而教师收入虽有改善，付出和回报也不成比例。

　　教师职业的劳心劳力，社会地位，劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上很多教师在享受着教育，体验着幸福。他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福?怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素?

　　教师的幸福在于为大多数人带来幸福：教师的幸福表现在执教过程中的舒畅;教师的幸福感是一种精神的投入和工作的境界。教师的幸福感可来源于外在的评价，即当自己的工作和行为满足了外在所要求的标准时，就会得到一种正面的评价和积极的情感体验。教师的成就感和幸福感更多时候是无形的、偶然的或过程性的。

　　教师的幸福感从何而来范文5篇(三)

　　幸福是人生的主题，只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的。教师职业的劳心劳力、社会地位以及劳动报酬确实很难轻言幸福!因此，学校的管理者就要充分关注教师的职业生命价值，为教师的个体发展和提升生命质量提供广阔空间，以满足教师发展的心，理需要，使教师认识到平凡的工作岗位上也可以取得骄人的成绩，也可以实现自己的人生价值!教师只有体验到职业的幸福感，才能真切地把快乐带给孩子，才能有效地影响并促进幼儿的健康成长。那怎样让幼儿教师感受职业幸福，实现人生价值呢?

　　教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。

　　反观现实，一个时期以来，受应试教育等因素影响，我们的教师特别是一些中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。一位在农村某中学任教的教师就向记者抱怨，工作太辛苦，精神很疲惫，报酬有点低，缺少幸福感。

　　现实尽管差强人意，但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献，也体味着自己的“幸福”。

　　郑州107 中学一位学生费尽心思也没想好在教师节送给老师什么礼物，于是去问老师：“教师节您希望收到什么礼物?" 老师笑了，说：“最好的礼物是在将来，请你现在就开始准备，l 年3 年10 年后再送给我。”正如这位老师所说的，许多老师把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就、最大的幸福。

　　北京师范大学第二附属中学历史老师纪连海曾登上中央电视台“百家讲坛”。他说，最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。他把抽象枯燥的中学历史课改上成评书，影响了无数的学生，他从不考察学生的学业成绩，却连获高考成绩全北京市第一名。

　　一位教师在其博客上写道：“在我两年的教学生涯中，深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投人到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福;当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福;当我所教的孩子成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福;当我渐渐的发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。

教师的幸福感作文 [需要层次理论视角下中职教师职业幸福感的思考]

　　摘 要：教师职业幸福感是教师职业生涯的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。目前中职教师职业倦怠严重，职业幸福感偏低。本文将从马斯洛需要层次理论的视角来分析如何提升中职教师的职业幸福感。 　　关键词：需要层次理论；中职教师；职业幸福感 　　一、中职教师职业幸福感的现状 　　1. 物质需求与物质满足之间差距较大。 　　据一项调查显示，教师在稳定的工作、良好的教学教研条件、较高的工资福利等物质需求的重要性方面位居前列，且教师普遍认为个人报酬福利与同行相比偏低、所得报酬与贡献相差较大、工作环境差等物质满足程度与需求有较大差距。另外，由于对中职学校的财政投入较少，中职学校的实训设备普遍比较陈旧，教学手段比较传统，办公环境比较差。 　　2. 教学任务繁重，身体健康不容乐观。 　　近几年来，由于中职学校的扩招，学生多，教师少，教师的教学任务普遍较重。而且大部分教师还兼任了班主任工作。由于负担重，压力大，这使得教师不仅无暇顾及知识更新和业务培训，同时也影响了教师的身体健康，使不少教师患上了咽喉炎、声带损伤、胃病、下肢静脉曲张、头痛、失眠等职业病。 　　3. 工作缺乏成就感，职业理想难以实现。 　　教师的职业理想主要体现在“传道、授业、解惑”的过程中，学生德智体全面发展，而教师本身也得到和谐发展。然而，中职生不愿学、养成习惯差的现象较严重，这给教师的教学带来很大的困难，有时连最基本的尊重都得不到。面对数量众多的“学困生” “后进生”，教师呕心沥血地工作有时也未必能奏效，所以相当一部分教师没有成就感，教师的职业幸福感也就无从谈起。 　　4. 考核评价缺乏科学性，挫伤教师工作幸福感。 　　当前，许多中职学校对教师都采取了一定的评价考核制度，但评价方法无论是采用“末位淘汰制”，还是“评选最差教师”等方式，都不能科学、合理、全面地评价教师的实际水平和教学能力，也达不到考核的最终目的，反而挫伤了教师工作的积极性和幸福感。 　　5. 职业道德出现不同程度的滑坡现象。 　　近年来，由于受市场经济的冲击，受利己主义、实用主义、功利主义等不良思想的影响，在一部分教师中出现了不同程度的道德滑坡现象，他们对工作没热情，消极应教，对学生缺乏人文关怀。更为严重的是，有的教师道德失范，敬业精神缺失，把大量精力用于社会兼职及一些商业性活动，丧失了最基本的教师道德标准。 　　二、马斯洛需要层次理论 　　在人类需要理论的研究中，美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人的动机理论》一书中首次提出了人类的需要层次理论。马斯洛认为，人的价值体系中存在着不同层次的需要，构成一个需要系统，简要概括为五大类：（1）生理需要，这是人类维持自身生存的最基本要求；（2）安全需要；（3）情感与归属需要；（4）尊重需要；（5）自我实现需要，这是最高层次的需要。马斯洛认为，首先，上述五种需要由低到高依次排列成一个阶梯，生理需要和安全需要属低级需要，尊重需要和自我实现需要属于高级需要，感情与归属的需要为中间层次的需要，基本上也属于高级需要。其次，主导需要对人的激励有决定性的作用。当低层次的需要获得相对满足后，下一个需要就占据了主导地位。再次，人的需要是交叉的，可能同时存在多种需要。因此，要提升中职教师的职业幸福感,就必须认真了解、研究中职教师的各层次需要状况及满意程度，采取相应的措施，使他们的各种正当需要得到适当的满足。 　　三、提升中职教师职业幸福感的基本策略 　　结合上述中职教师职业幸福感的现状和马斯洛需要层次理论的启示，笔者认为可以从以下三个方面来提升中职教师的职业幸福感。 　　1. 教师自身方面。 　　教师的职业幸福很重要，教师一个人的幸福不仅仅影响着其家人是否快乐，他更会感染学生的情绪。教师的职业幸福会转化成一种教育力量，调动学生的学习热情，激发学生对幸福的追求。 　　（1）转变观念，构建和谐师生关系。新的教育观要求教师转换角色，摆脱“师道尊严”的传统观念，平等地对待学生，建立和谐的师生关系。教师要用全面的、发展的眼光看待学生。教师应看到，现在的中职生或许养成习惯不好，但对人很真诚；或许文化素质不高，但有艺术体育天赋；或许学习成绩不好，但动手能力很强。因此，树立正确的学生观，建立和谐的师生关系，有利于教育教学的顺利实施，有利于学生的成材发展。 　　（2）提升职业价值观，自觉加强师德修养。中职教育与普通高中教育相比，摆脱了应试教育的束缚，着重培养学生的专业技能和职业素养。学生在教师的言传身教下，掌握一项专业技能，使自己在工作岗位上应用所学，立足社会。对中职教师来说，这就是“桃李满天下”的职业价值所在。另外，教师要自觉学习《教师法》和《教师职业道德行为规范》，通过系列的师德培训活动，自觉加强师德修养，为人师表，爱岗敬业。 　　（3）学会自我调适，注重健康。作为中职教师，一定要学会自我调适，保持乐观心态，善待自己，这是感受幸福的前提。教师不能仅仅只知道埋头教书，而要积极参加体育运动锻炼。因为有了健康的好身体，才能更好地感受幸福。同时，教师要保持知足心态，要耐得住寂寞，守得住清贫，况且国家日益重视中职教育，中职教师的社会地位和工资收入都有了很大的提高。教师要适当降低物质需求，知足才能常乐，才能幸福生活。 　　2. 学校方面。 　　（1）提高福利待遇，满足生理层次需要。福利待遇是中职教师职业幸福感实现的重要物质条件，它能够满足中职教师的生理层次需要。在经济条件允许的情况下，应提高教师的工资待遇，使教师安心地从事中职教育工作。当然，纯粹物质刺激不可能从根本上提升教师的幸福指数，且其作用往往是短期的、有限的。只有满足了教师在精神方面的需要，才能使教师自发地充满激情地工作，并体验到其中的幸福。 　　（2）创设感受幸福的人文环境，建立以人为本的激励机制。在现代社会，人们更加关注人的自由、情感、存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神的回归已成为时代的呼唤。特别是在知识分子聚集的学校里，关心教师职业行为的同时，更要关心教师的精神世界。学校要弘扬“尊重知识，尊重教师，关爱教师”的良好风气，营造良好的、和谐的人际关系，创设感受幸福的人文环境，满足教师安全、情感与归属的需要，做到“感情留人”。尊重、赞美、情感、目标、榜样、培训、参与等激励法会让教师有安全感、归属感和幸福感，能满足教师尊重和自我实现的需要，能让教师在为学校的教育教学创造价值的同时实现自我价值，并体验到心灵上的幸福感。