教育叙事研究（什么是教育叙事研究）

本文目录

• 什么是教育叙事研究
• 教育叙事研究是一种什么类型的研究
• 怎样写教育叙事研究
• 教育叙事研究的特征
• 教育叙事研究的特点有哪些
• 教育叙事研究法
• 简述教育叙事研究的一般步骤
• 教育叙事研究
• 教育叙事研究的类型
• 教育叙事研究的特点有

什么是教育叙事研究

教育叙事研究是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种研究方法。

教育叙事研究，即是研究讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。

非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

扩展资料：

教育叙事研究的特点：

1、教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想像。

教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

2、教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西。

所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。

3、教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

4、教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征。

如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

教育叙事研究是一种什么类型的研究

教育叙事研究属于实证研究。

教育叙事研究是否可以虚构, 教育叙事与教育叙事研究是否有区别, 教育叙事研究与实证研究是什么关系, 教育叙事研究与质的研究是什么关系, 教育叙事研究是否不需要做理论解释。

教育叙事研究既可能叙述真实的教育事件或教育现象, 也可能叙述想象中的虚构的教育事件或教育现象。

虚构的叙事研究相当于孔德所说的“神学阶段”的思维形态。在《论实证精神》中, 孔德将人类的思辨发展分为三个阶段, 他说:“我们所有的思辨, 无论是个人的还是群体的, 都不可避免地先后经历三个不同的理论阶段, 通常称之为神学阶段、形而上学阶段和实证阶段。”

这里的“神学阶段”, 往往显示为虚构的叙事研究。这种虚构的、虚拟的叙事在现代生活中一直延续下来, 大量地显示为宗教故事以及世俗的教育神话、教育寓言、教育故事、教育小说、教育戏剧、教育电影, 等等。

虚构的叙事研究的经典作品, 如柳宗元的《种树郭橐驼传》、卢梭的《爱弥儿》、亚米契斯的《爱的教育》等, 我们无法否认这些虚构的叙事作品的价值和意义。

怎样写教育叙事研究

　　一、什么是 教育叙事研究

　　教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录自己在教育实践和教育生活过程中发生的各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和对教育的感悟理解。叙就是叙述，事就是事件（故事），研究就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

　　教育叙事研究使教育科研回归教育实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育理念，从而建构起具有自己独特理解和风格的教育理论和实践体系。

　　二、怎样写教育叙事研究

　　教育活动现场是教师进行教育叙事研究的场所，因此，真实性是教育叙事研究写作的基本要求。只有原汁原味的教育事件才有特定的意义。

　　在教育叙事研究中，叙述者要将自己放到故事里，用自己的心去观察和体验，对事件所涉及的人作出科学合理的’行为和心理假想，因此，人物性是教育叙事研究写作的第二个要求。

　　教育叙事所谈论的应是特别的人和特别的冲突，所以，教育叙事不是记流水账，而是记叙有情节、有意义的相对完整的故事。因此，情节性是教育叙事研究写作的第三个要求。

　　教育叙事研究要通过描叙重现教育现场，阅读者要能清楚地看到教育现场的问题，并站在自己的立场上通过内省、比较等方法领悟叙述者所报告的问题解决策略。因此，要让阅读者产生身临其境的感受，从而内化教育观念、改进教育方法，这就要求教育叙事研究具有可读性。

　　教育叙事研究获得的某种教育理论或教育信念是叙述者通过归纳而不是通过演绎形成的，也就是说，教育理论或教育信念是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的，因此，教育叙事研究具有感悟性特点。

　　三、教育叙事研究的基本内容框架

　　1．问题产生的背景。交代故事发生的时间、地点、人物、起因。不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特殊原因、特别条件。

　　2．问题情景描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。描叙过程中可以对相关情节有所选择，以便凸现焦点，但不能杜撰。描叙要尽可能有细节，一般采用叙议结合的方法，即描叙夹分析。

　　3．问题解决结果或效果的描叙。本部分内容要求对阅读者有参考价值或启发意义。

　　4．反思。根据不同类型的教育事件（成功型、挫折型、启发型、感人型，等等），对所叙述的教育事件进行理性思考，以阐发其中蕴含的教育理论、观点、方法或策略。

　　特别提示：教育叙事研究的写作并没有固定的样式。这是因为，教育叙事研究所关注的是教育实践经验的复杂性、丰富性与多样性，同时在研究者和读者之间开放教育理论的思考空间，引申出教育理论视域的复杂性、丰富性和多样性，因此，以上所介绍的只是为教育叙事研究者提供必要的参考。

教育叙事研究的特征

教育叙事研究的特征如下：

真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。所以，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

人物性。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色(学生等)作出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

情节性叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。

可读性。阅读者能够从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者来说，这种感受对教学观点、方法的改进影响会更具体，更深入，由于我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。

教育叙事研究的特点有哪些

教育叙事研究的特点有哪些介绍如下：

1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；

2、叙事要以人物及其所感所想为主线；

3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育叙事应令读者有身临其境之感；

5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；

6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。

教育叙事指的是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，例如教师在日常生活和课堂教学中曾经发生或者正在发生的事件。教育叙事的研究是具有客观性、真实性、情境性的，并不是教育者的主观想象。

教育叙事的特点

1、叙述事例必须是已经发生的事情，是具有真实性的。

2、叙事要以人物及其所感所想为主线。

3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦，使读者有身临其境的感觉。

4、获得教育理论或教育信念的方式的归纳。

5、叙事目的是为了与众人分享，让别人可以感受到教育叙事的目的。

叙事类型

1、片段叙事

即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，将事件发生的细节描述出来，说明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思。

2、“他传体”叙事

教师将故事讲述给别人听，由教师和他人的对话来完成对教师教育生活故事的梳理与提炼。

3、自传体叙事

教师对自己教育生活的自我梳理和叙述，通过对个人成长的梳理，发现与探索教育生活的重要性。

教育叙事研究法

　　 教育叙事研究法 是通过教育主体的故事叙说来 描绘教育行为 、进行 意义建构 并使教育活动获得解释性意义理解的一种研究方法。教育叙事研究是科学实证与人文思辨这两种研究范式之间的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述来促进人们对教育及其意义的探究；并且使教师从研究计划的执行者或被研究者(研究对象)变成了教育研究的承担者、参与者、合作者、创造者，从而受到中小学教师的欢迎。 教育叙事研究法的类型 　　从不同角度可以把教育叙事研究分为不同的类型。从教育行为涉及对象分为 教学叙事、管理叙事或德育叙事； 从叙事主体分为个 体叙事和群体叙事、自我叙事和他者叙事 ；从教师行为分为 生活叙事、思想叙事、课堂叙事 ；从叙事内容分为教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。但它们的核心都是以教师的教育教学生活故事为研究对象。 教育叙事研究的特点 　　教育叙事研究的基本特点是 研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释 。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。 　　具体而言，教育叙事研究具有如下特点： 　　1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。它所报告的内容是 实际发生的教育事件 ，而不是教育者的主观想像。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 　　2．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。叙事谈论的是 特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西 ，所以叙事研究不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。比如：教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时，就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路，这里面就会涉及很多曲折的情节。 　　3．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是 归纳 而不是演绎。也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 　　4．教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。（质的研究方法的定义是：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。） 　　由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴，因而具有质的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。 　　5．教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在叙事研究中，研究者（叙述者）本人是研究的工具，他（她）通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。它特别关注叙述者的亲身经历，不仅把作者自己摆进去，而且把写作的对象从知识事件转换为人的事件，并同时采用“心理分析”技术，对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。 　　6．教育叙事研究是一种从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对 实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。 　　7．教育叙事研究是一种 反思性研究 。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。 教育叙事研究法的实施 　　叙事研究的基本过程为：确定研究问题；选择研究对象；进入研究现场；进行观察访谈；整理分析资料；撰写研究报告。 　　教育叙事研究的基本结构包括：(1)问题的提出，即原因、理由、方法等；(2)故事的呈现，即故事叙述和故事分析；(3)因素分析，即个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等；(4)作者感悟(结论)，即叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等。 　　进行教育叙事研究时应该注意：叙事研究不仅仅是经验的呈现，而且要研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师的行为找到理论的支撑，为教师的生活建构思想的框架，并且要倾听教师内心的声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义，为教师的教育活动赋予意义，为教育经验的分享提供平台。 参考文献 《现代教育理论》编委会编.现代教育理论.河南人民出版社,2006年7月.  教师教育叙事研究方法专题.武汉教育信息网.2006-01-05 文章选自MBA智库百科

简述教育叙事研究的一般步骤

1.发现一个值得探究的内隐教育问题的教育现象：

与所有研究计划类似，教育叙事研究的过程始于聚焦一个值得探究的内隐教育问题的教育现象。尽管教育叙事研究感兴趣的现象是“故事”，但故事本身必须包含某一需要关注和探究的问题。当探究诸如此类的问题时，研究者试图去认知与理解。

2。有目的地选取一个或几个作为研究参与者的个体并透过其去认识拟研究的教育现象：

研究者接下来需要有目的地寻找作为研究参与者的个体。研究参与者可能是一个或几个经历了某一特定问题的典型人物，抑或是一个或几个经历了某一特定境遇的关键人物。

3.从所选取的研究参与者身上收集故事：

搜集故事的最好的方式是通过私人对话或访谈请研究参与者讲述其经历，收集能够提供个体经历故事的文本数据。

4.重新叙说研究参与者的故事：

这一过程包括：检查原始数据、编码故事、重新组织故事和呈现一个经过重新叙说的、言说研究参与者经历的故事。这一过程的理论假设为：按一定逻辑顺序组织后，研究参与者讲述的故事可以被更好地理解。

5.与讲述故事的研究参与者合作：

在教育叙事研究过程中，这一操作步骤与其他步骤紧密联系、相互影响。这种合作可能有不同的表现形式，用研究者的话语撰写和叙说基于研究参与者的个体经历故事的叙事研究报告等。

教育叙事研究

      教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究，是教师以叙事、讲故事的方式表达教育教学规律的一种方法。它的主要特点1.叙事与研究相结合。教育叙事研究离不开叙事，离不开讲故事，但也离不开研究。故事是研究的基础，研究是故事的升华。2.真实性与可读性相结合。故事需要描述，没有描述就不能称为故事，但对故事的描述必须是真实的，不能杜撰，另外，描述不是沉溺于故事的自我陶醉，它还需要对故事进行反思、领悟，这就是解释。要通过解释，对自己的教学活动做出恰如其分的说明和思考。       教育叙事研究是写教师自己经历的事，每个教师都有话可说、有事可写，它存在于教师日常备课、上课、批改、辅导、班级管理、学生思想教育等工作中。我们常常会有这样的感受，一节课下来，自己体会到了某一个环节处理得不好，如果教了多个班，可以马上在第二个班的教学中调整，如果在某一节课中发现了一个得意的“闪光点”，却往往随着时间的推移而遗忘了。原因是什么？在平时的课堂教学过程中缺少反思，缺少把那些故事写下来的习惯，缺少对这些经验和问题进行深入的思考，如果我们把一些教学中生成的片段、故事写下来，或者形成一些反思性的文字，日积月累，坚持下去，一段时间以后，我们就会发现自己的研究能力有了很大的提高。

教育叙事研究的类型

教育叙事研究类型主要包括个人叙事、群体叙事和社会结构叙事三种类型。相关内容如下：

1.个人叙事：

个人回忆：研究个人在教育过程中的经历、感受和成长，通过个人回忆、口述和自传等文本进行分析，了解个体在教育中的主观体验和教育对其生命轨迹的影响。

自我叙事：研究个人在教育中形成的自我认知和身份建构过程，探讨个体如何通过叙事来理解自己的学习经历和发展路径，并对未来做出规划。

反思叙事：研究个人在教育过程中的反思和思考，通过分析个体对教育事件的解读和意义构建，深入理解教育对思维方式和认知结构的影响。

2.群体叙事：

学习社区叙事：研究学习社区中的集体叙事，探讨学生、教师和家长之间的互动和教育共同体的形成过程，以及这些群体对个体学习和成长的影响。

学校文化叙事：研究学校文化和教育环境中的共同叙事，通过分析学校的历史、价值观和教育实践，了解学校文化对学生学习和发展的影响。

职业社群叙事：研究特定职业领域中的集体叙事，探讨职业社群的价值观、职业发展路径和专业认同，以及这些叙事对职业成长和专业学习的引导作用。

3.社会结构叙事：

教育制度叙事：研究教育制度的演变和发展过程，分析政策文件、法规和教育改革案例，以及这些叙事对教育体系的塑造和教育实践的导向作用。

教育政治叙事：研究教育政治对教育决策和政策落地的影响，分析政治家、教育官员和利益相关者之间的争议、纷争和权力斗争，以及这些叙事对教育改革的推动和方向的制定。

社会经济叙事：研究教育与社会经济结构之间的关系，分析教育资源的分配、教育机会的不平等和社会阶层的传承，以及这些叙事对教育公平和社会变迁的影响。

总结：教育叙事研究主要包括个人叙事、群体叙事和社会结构叙事三种类型。个人叙事关注个体在教育中的经历和成长，群体叙事探讨学习社区和学校文化对个体学习和发展的影响，社会结构叙事研究教育制度、政治和社会经济对教育的塑造和影响。

这些研究类型有助于深入理解教育的多维度和复杂性，为教育改革和政策制定提供参考和借鉴。

教育叙事研究的特点有

教育叙事研究的特点如下：

教育叙事研究是研究者通过描述个体教育生活,搜集和讲述个体教育故事,在解构和重构教育叙事材料过程中对个体行为和经验建构获得解释性理解的一种活动.教育叙事研究具有自己独特的研究思路和行动方式,主要特征表现为聚焦于个体经验。

用年代学方法表述个体经验,搜集故事,重新讲述故事,编码并确定主题,描述情境与背景,与参与者全程合作.教育叙事研究的基本步骤包括确定所探究教育现象之中的研究问题,选择研究个体。

从个体那里搜集故事建构现场文本,编码并重新讲述个体的故事,按照主题或类属解释个体的经验故事,撰写研究文本,确认与评估研究.教育叙事研究的每一个环节都有自己独特的操作过程,方法与技术。

扩展资料：

教育叙事研究是作为质的研究方法而进入教育领域并为学者所接受和认可的,厘清教育叙事研究的内涵,特点,认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。

叙事研究,是指借助叙事进行探究,从20世纪90年代起,我国的学者便开始关注教育叙事研究,引进国外已有的大量关于教育叙事研究的相关成果.教育叙事研究不会直接给出答案,它会讲述一个或多个教育故事,描述有意义的真实的教学活动。

让教育者从诸多教育中体会到"教师应该做什么"或者"教育应该怎么做".教育叙事研究作为一种质的研究方法,从表达方式上来看,讲究用平实,朴素的语言表达教育故事,将自身情感融入教育故事中,更贴实际生活,这样更能引起与受教育者之间的共鸣。