教学设计的作用（教学设计在教学系统中的作用）

本文目录

• 教学设计在教学系统中的作用
• 教学设计的作用包括（教学设计的作用）
• 教学设计的意义是什么
• 数学教学设计的意义和作用
• 教学设计的重要性
• 教学设计的作用是什么
• 什么是教学设计
• 为什么要进行教学系统设计
• 学习理论对教学设计有什么影响

教学设计在教学系统中的作用

教学设计在教学系统中的作用如下：

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划。

创设有效的教与学系统的"过程”或“程序”。它是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一半性质，又必须遵循教学的基本规律。

具有以下几方面作用 :

1、它是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。

1、它是教育科学体系中一门应用分支学科，起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用。

2、力求使教学效果达到最优化，在分析、解决问题的过程中，把对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用与实践活动，是连接理论与实践的桥梁。

3、通过教学设计，可以把已有教学理论与研究成果运用到实际教学中，将教师的教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，沟通了教学理论与实践的紧密结合，使教学工作更加有效地进行。

2、促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化

数学设计使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。有经验的教师可以凭借自己的经验和直觉选择最优的教学策略，通过自己的言传身教取得更好的教学效果。

而青年教师的经验却很少，他们大多通过模仿和经验积累方式来提高自己的教学水平，但这种效果显然很缓慢，往往只是只可意会，不可言传。

教学系统综合了学习理论，教学理论、系统论、传播理论等多种理论壳服了这一局限性，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、教学过程成为可复制、可专授的技术和程序，青年教师通过学习可以迅速掌握教学的基本原理与方法，提高教学水平，并自实际运用中不断熟练。

还有，就是现代课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔.张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给教师带来了新的挑战，需要他们更新教育观念，那么通过教学系统设计可以实现新理论、新方法的有效运用

教学设计的作用包括（教学设计的作用）

您好,我就为大家解答关于教学设计的作用包括，教学设计的作用相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！1、教学设计就是在教学工...

您好,我就为大家解答关于教学设计的作用包括，教学设计的作用相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、教学设计就是在教学工作正式开始前，根据一定的目的、要求，预先制订的工作方案，创作教学模式和观念的过程。

2、教学设计的作用：它是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用 （1）、它是教育科学体系中一门应用分支学科，起着连接学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论、管理与工程理论等多种学科的作用。

3、 （2）、力求使教学效果达到最优化，在分析、解决问题的过程中，把对教与学及传播学的研究成果和理论综合应用与实践活动，是连接理论与实践的桥梁。

4、 （3）、通过教学设计，可以把已有教学理论与研究成果运用到实际教学中，将教师的教学经验上升为教学科学，充实和完善教学理论，沟通了教学理论与实践的紧密结合，使教学工作更加有效地进行。

5、 2、促进青年教师的快速成长，使教学工作更加科学化 教学设计使理论转化为实践，使教师的教学工作更加科学化。

6、有经验的教师可以凭借自己的经验和直觉选择最优的教学策略，通过自己的言传身教取得更好的教学效果。

7、 而青年教师的经验却很少，他们大多通过模仿和经验积累方式来提高自己的教学水平，但这种效果显然很缓慢，往往只是只可意会，不可言传。

8、教学系统综合了学习理论、教学理论、系统论、传播理论等多种理论克服了这一局限性，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，使教学手段、教学过程成为可复制、可传授的技术和程序，青年教师通过学习可以迅速掌握教学的基本原理与方法，提高教学水平，并自实际运用中不断熟练。

9、还有，就是现代课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，只靠一支粉笔、一张嘴、一本教材的课堂现象已不多见，这给教师带来了新的挑战，需要他们更新教育观念，那么通过教学系统设计可以实现新理论、新方法的有效运用。

10、 3、有利于培养科学思维的习惯和能力，用科学的方法分析和解决问题 在对教学系统进行设计时，要求设计人员要善于发现教学中出现的问题，找寻科学解决问题的方案，这样能够使科学思维习惯和能力得到培养。

11、 另一方面，在设计、试行过程中不断反思解决方案，学会创造性地解决问题的原理和方法 4、不断深化现代教育应用，促进现代教育技术向更深层次发展 5、促使学生自主学习，为学生创设好的学习情境。

教学设计的意义是什么

教学设计的意义：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

扩展资料：

教案设计格式：

一、教学内容，要有章节序号及内容，明示本节课在教材中的位置。

二、教学目标

①目标的设置要包含有知识、技能和情感三个方面，通常有3个左右即可。

②要具体、可操作，只能用于本节课，而不能用于其它课，应具有唯一性。

三、活动主题，用一个词组、短语，或一句话，来表述要做的一件具体事情。

四、活动指导思想，参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。

五、教学重点 要准确、清晰。有时常与节的名称相同。

六、教学难点 应为（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。

七、教学方法 学无止境，教无定法。可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

八、教学用具 如：计算机、网络、投影机。操作系统、应用软件。

教学设计优点与不足：

一、优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学。这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响.是教学设计的主流。

二、不足：这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。加涅的学习结果分类理论、五成份目标陈述理论等，对新课程实施中教学目标的制成和如何备课有很好的理论指导作用。

数学教学设计的意义和作用

意义： 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程.通过教学设计,教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标,选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案,从而保证教学活动的顺利进行.另外,通过教学设计,教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,从而及时调整教学策略、方法,采取必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础.从这个意义上说,教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证.好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中事半功倍,取得良好的教学效果.忽视教学设计,则不仅难以取得好的教学效果,而且容易使教学走弯路,影响教学任务的完成. 建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学,设计过程一般包括： (1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境； (2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源),以促进学生的自主建构. (3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素,其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性,以达到自主建构的目标； (4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短,深化学生的意义建构； (5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上,通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习,进一步培养学生的创新精神与实践能力.

教学设计的重要性

1、1有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论新方法的有效；第四，教学设计是提高学习者获得知识技能的效率和兴趣的技术过程教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序；教学目标设计是教学设计的重要内容确定合适良好的教学目标是教学设计最重要的任务之一国内外教学心理学家提出的教学目标分类理论和技术，为我们全面正确地认识教学目标，科学地分析和设计教学目标提供了理论依据，奠定了可操作的技术基础；“以学为主”的教学系统设计重视“情境” “协作”在教学中的重要运用 强调发挥学习者在教学过程中的主动性和建构性 有利于创造型人才的培养其基本原则是1以问题为核心来驱动学习 问题可以是项目 案例或实际生活中的；2针对的对象不同 教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划3目标不同 教学活动使学生获得亲身参与研究。2、教学设计的意义提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展；教师只是教学组织者促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用以创造良好的学习环境和学习；所谓的教学策略是指为实现一定的教育教学目标，依据教育学的实际情况和客观条件，对教学顺序教学活动程序教学方法教学组织形式和教学媒体等因素的整体考虑之所以觉得这个环节最重要是因为它是这个教学设计的灵魂，是上好一；能够说，任何一堂成功的课，无不凝结着教师备课的心血备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学潜力总结教学经验的过程教师透过一次次的收集资料，一遍遍的处理教材确定教法，专业水平和教学设计潜力就。3、二课堂教学过程要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动三课堂教学效果要从学生的外在表现和隐含在教学过程中的三对重要关系来进行评价第一，要注意学生在课堂上反映的两；教学设计的重要性教学设计有助于突出学习者的主体地位现代教学论认为，在教与学的双边活动中，学习者发挥主体作用因为学习者是学习活动的主体，学习者是有意识的人，学习的内在动力源于学习者所以，教学设计是在对学习者；学生的作品被鼓励性点评，初步感受设计中创意的重要作用教学重点 让学生独立或相互合作，做出有创意的方案设计 教学难点 学生能够主动充分参与到设计中去，并能体验到设计的乐趣 教学手段1利用幻灯片来展示设计方案的；1所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标教学重难点的教学处理策略教学活动过程导入讲授新课练习反馈小结等环节的处理教学媒体形成性练习的设计特点及其相互关系 2比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各。4、一工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点二语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径三语文教学应在师生平等对话的过程中进行四在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力五语文。5、教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标教学方法和教学策略教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的quot过程quot或“程序”它是以解决教学问题优化。

教学设计的作用是什么

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的"过程"或“程序”。

具有以下几方面作用：

1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。

现在的课堂更加关注学生主体性的发挥，关注现代教育技术的运用，无论是青年教师还是老教师都需要更新教育观念、提高教学技能，通过教学设计则可以实现新理论、新方法的有效运用。由此可见，学习和运用教学设计的原理与技术，可促使教学工作的科学化，也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径。

2、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

在利用教学设计优化学习的过程中，设计人员一方面要善于发现教学中的问题，用科学的．方法分析问题，谋求解决的方案，另一方面需要在设计、试行过程不断地反思解决方案，在这个过程中科学思维习惯得以有效的培养，发现、解决教学问题的能力也会逐渐提高。

3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。

因此，教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问，它有利于现代教育技术应用的不断深化，同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善，从而促进教育技术的深入发展。

什么是教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是分析教学需求与问题的基础上，进一步确定解决教学问题的步骤和方案，通过评价和反馈来检验方案实施的效果，并修订完善方案，以优化教学的一种规划过程操作。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

为什么要进行教学系统设计

首先,也是最主要的,教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用.一方面,通过教学设计,可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中,指导教学工作的进行；另一方面,也可以将教师的教学经验升华为教学科学,充实和完善教学理论,这样就把教学理论与教学实践紧密地结合起来.其次,学习和运用教学设计的原理与技术,可促使教学工作的科学化,也为师资队伍的培养提供了一条有效的途径.再次,教学设计所带来的不仅仅是教学设计的基本原理和必要的知识,更重要的是设计人员从中领会到的解决问题的思维方式和科学态度,他将从中学会创造性地解决问题的原理和方法.最后,教学设计是一门将教育技术理论和思想方法运用于教学实践中的新学问,它有利于现代教育技术应用的不断深化,同时也使教育技术理论在总结实践经验的基础上得到升华与完善,从而促进教育技术的深入发展.

学习理论对教学设计有什么影响

习理论在发展过程中，对教学设计影响最大的莫过于行为主义、联结－认知主义和建构主义三种。正是这三种学习理论，成为划分三代教学设计并指导其发展的理论界标。正如美国教育技术专家巴巴拉西尔斯、丽塔里齐所说：“教学设计深深地植根于学习理论。从传统的角度看，行为主义的观点在教学设计的应用中占有支配地位。今天，这一领域强调认知心理学的应用，同时有很多人把建构主义作为进一步的指导原则。” （一）行为主义学习理论行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。 研究行为主义最有影响的是20世纪40～50年代美国新行为主义心理学家斯金纳。其主要观点有：（1）教育是“塑造人的行为”。（2）操作性条件反射论。通过实验，他发现了一种不与已知刺激直接联系、由可操作性动作即可引发的自发性反射（而不是那种由已知刺激直接引发的应答性条件反射），从而为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制。（3）反应概率强化论。学习是由刺激引起的反应概率（准确－牢固－速度）上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。（4）程序教学法。他应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教学运动。 第一代教学设计（ID1）的最初尝试就是依据行为主学习理论在程序教学中开始的。起初是对教学机器、个别媒体的设计，后来逐步拓展到对多种媒体乃至整个教学过程和教育项目的设计，70年代后，又被广泛用来指导计算机辅助教学（CAI）的教学设计。可以说，60～70年代，行为主义学习理论在教学设计中占据着统治地位。行为主义学习理论对ID1的理论指导，主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。它把教师的“教”当作客观刺激物，置于S→R中“S”的地位，学习者被放在接受刺激和被动反应的“R”的地位。ID1则以此为依据，把教师的“教”置于教学设计的中心地位，学习者则处于被教、被控制的地位。 由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的ID1，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。但是，由于行为主义学习理论固有的机械性、被动性和低效性，给复杂事物的学习带来较大困难；特别是它对学习者及其学习积极性、主动性的忽视，直接与科学、技术和教育的发展相背，因此，认知主义学习理论及其指导下的第二代教学设计（ID2）很快得到发展。 （二）认知主义学习理论与ID2 认知主义学习理论认为，学习并非S→R直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。在坚持这一基本观点的基础上，认知主义学习理论又分为格式塔、联结－认知主义、建构主义等不同学派。其中，产生于70年代、以美国心理学家加涅为代表的联结－认知主义学派，由于兼取行为主义“联结”学习理论和认知主义学习理论二者之长，得到更多教师和学习者的认同，成为70～90年代认知主义学习理论的代表性学派。其主要观点有： 1、学习是改变行为。学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断，学习目标可以用精确的行为术语来描述。这就为ID2中通过练习、提问、观察、测验等形式来检查学习效果，获取反馈信息的设计提供了理论依据，也为学习目标的描述提供了方法。 2、学习离不开内、外部条件。人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用。学习公式不是S→R而是S－O－R（“O”代表有机体的内部状态）。这一观点为ID2所坚持的“通过科学安排教学的外部条件来促进学习者内部认知过程发生”的设计原则，提供了理论依据。 3、认知因素是有结构的。人的各种认知因素，如知识、策略、感知、记忆、反应等，相互之间不是孤立的，而是一个相互作用、有机联系在一起的完整结构，即认知结构。学习就是在原有认知结构的基础上，经内部认知活动而扩大原有认知结构或形成新的认知结构的过程。这种不断形成、日益发展的认知结构，对学习者的行为和当前正在进行的认知活动具有决定作用。这一观点深化了ID2中对学习者特征的分析——从对所具有知识数量和水平的分析，深入到对认知结构和认知能力的分析，使教学内容、教学起点和教学策略的确定，建立在了更科学的理论基础之上。 4、人脑犹如电脑，学习，即认知过程，是人脑对信息处理、加工的过程。加涅认为，认知过程是人脑按照一定目的、策略，从外界环境中输入、加工、存储、提取、使用、创造信息的内部过程。这一过程及其结构，是不能直接被人观察的，但可以通过计算机模拟研究认知表征（信息在人的头脑中的呈现方式）的方法，去了解学习者进行学习时的认知心理过程。ID2中对学习层次、认知过程、教学策略等的分析，主要依据就是加涅的这一信息加工理论观点。 联结－认知主义学习理论及其所支撑的ID2，与行为主义学习理论及其所支撑的ID1相比，在对学习者主观能动性的确认、学习者特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但是，由于认知心理研究的复杂性和隐秘性，使学习者内部因素的发挥产生了许多困难，至今尚无根本性突破，公式S－O－R中 “O”的地位和作用实际上仍然从属于“S”， ID2从总的来看，仍然是客观主义的（学习的发生主要靠外部客观事物的刺激），“教”依然处于中心地位。而以“教”为中心的教学设计，已不能完全适应社会教育、教学改革和现代教育技术发展的需要。于是，建构主义学习理论及其指导下的第三代教学设计（ID3）便应运而生。 （三）建构主义学习理论与ID3 建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。（8）这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：1、学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。这一观点对ID3的指导意义主要表现在：（1）确立了ID3以“学”为中心的性质，使教学设计始终围绕学习者进行，学习者具有积极性，拥有主动权；（2）赋予教师的“教”以新的内含——帮助、指导、和促进学习者进行意义建构；（3）使意义建构成为学习的最终目标。2、学习者进行意义建构的过程是双向的。在当前事物的结构与学习者原有认知结构一致时，原有认知结构中的有关经验与当前事物就会发生同化过程，建构当前事物的意义，使原有认知结构得以扩充；在二者不一致、不能同化时，则会发生顺应过程，重新建构（改造或重组）原有认知结构。ID3中强调的以学习者的认知结构为依据去设计知识结构的设计原则，就是以这一观点为依据的。同时，这一观点还指明，学习者的认知结构是在认知活动中建构的，因此，ID3必须重视学习者认知建构过程的设计。 3、学习者对事物意义的建构是多元化的。人总是按照自己的理解建构事物的意义，而事物具有复杂性、多样性和时空运动性，学习者对事物的感知方式、个人情感和认知结构又具有特殊性，因此，即使对同一事物，每个学习者对其意义的建构都可能是不同的。这一观点要求ID3注意设计各种合作学习的方法，以便使学习者能更多地接触不同观点，相互交流，取长补短，共同提高。这对个别化学习和远距离学习中的教学设计尤为重要。 4、学习应处于真实情境中。学习的目的在于能够真正运用所学的知识去解决现实世界中的实际问题。学习者所处情境越真实，需要解决的问题越现实，学习者的学习积极性越高，主动性越强，自由性越大，学习过程就越生动、有效。这一观点是ID3中强调“学习活动的设计应与学习任务挂钩”、“应设计与真实物理环境相似、复杂程度相近的有援学习环境”等设计要求的理论依据。 建构主义学习理论与行为主义和联结－认知主义学习理论相比，是一个性质上的重大变化和发展。它超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到了关键地位，树立了结构主义认识论的建构观，把以“教”为中心的ID1、ID2推进到了以“学”为中心的ID3。建构主义学习理论及其指导下的ID3，由于适应当前社会教育、教学改革发展的方向，并得到现代教育技术发展的支持和保障，所以，在国内外产生了很大影响。但是，应当看到，它们在一些方面还不成熟。例如，建构主义学习理论把学习者的意义建构作为整个学习过程的最终目的；ID3则用“意义建构”取代“教学目标”，等等。这些观点都是有失偏颇、有待研究的。行为主义，认知主义，建构主义——三大基础学习理论 教学设计中涉及到三大学习理论，行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。相应的教学设计也经历了行为主义教学设计、认知主义教学设计和建构主义教学设计阶段。 1．行为主义：基于可观察的行为上的变化，行为主义关注对某一行为的重复，直至它变为自动、无意识的。 2．认知主义：基于行为背后的思维过程，我们观察到的行为可用来分析了学习者内心的变化。 3．建构主义：基于这样一个假设：每个人根据自己的经验和计划来建构自己对世界的看法，建构主义关注的是学习者在一定的情景中解决问题。 ① 行为主义理论基础 行为主义作为一种学习理论可以追溯到亚里士多德时代，亚里士多德在一篇名为记忆的文章中提联结（association），其他的哲学家追随了他的思想。行为主义学习理论关注的是可被观察和测量的明显的行为。它把思维看作是黑箱，大脑对于刺激的反映是可被定量的观察的，行为主义完全忽视了对人脑思维过程的研究，在行为主义发展过程中关键人物有：巴浦落夫Pavlov、华生Watson、桑代克horndike和斯金那Skinner。 巴浦落夫：原苏联著名的生物学家，以经典的条件反射理论著名，著名的实验是以食物、狗、铃声展开的。 桑代克：他尝试用精密科学解决教育问题，存在的事物存在于可被测量的一定量中。他的理论（联接主义理论）声明：学习是由刺激和反应的连接构成。 华生：华生的实验是一个小孩子和一只白色的猫，当小孩摸猫的时候就制造一突然的噪音，于是孩子就害怕猫了（之前他是不害怕的）。华生的实验表明在对于一定刺激的情感反应中条件的角色，可解释人们恐惧、偏见的形成。 斯金纳：他的理论着眼于看得见的行为的变化，忽视了人头脑中的变化过程。他的书《科学与人类行为》操作性条件反射理论作用于法律，宗教，教育，经济的原则。斯金纳的工作不同于研究经典条件反射理论的前辈，他研究的是操作性条件反射理论。 ②认知主义理论基础： 早在20世纪，20年代人们就发现行为主义的局限性。托尔曼在老鼠走迷宫的实验中发现老鼠在实验中表现出在利用认知地图走迷宫。当把迷宫的一部分关闭，老鼠并没有显得惊慌失措，好象它知道关闭的那部分本来就是走不通的，在视觉上，老鼠不可能看到那条路是行不通的，但它仍然选择走一条较长的路线，它知道那会是出路。 行为主义理论不能解释某些社会行为，儿童并不是模仿每个被强化的行为，例如他们会模仿一些他们初次观察到的行为，尽管这些行为并没有被强化。当Bandura and Walters观察到的这些现象，他们屏弃了传统的操作性条件反射理论（认为儿童在学习之前先要进行反应-强化），他们在《社会学习与个人发展》书中阐述到个体可以模仿观察到的别人的行为，这种观点后来经班度拉 Banduras的努力发展为社会认知理论。 认知主义承认强化的重要性，但它更倾向于人们在信息加工过程中认知结构的获得和重组。 认知心理学可追溯到古希腊，柏拉图、亚里士多德。1950美国掀起了一场认知革命，其中皮亚杰（Jean Piaget）有教大影响的。 Â 建构主义基础： 建构主义学习理论，是认知学习理论的一个重要分支，它分为现实的建构主义与激进的建构主义。与强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应，即作为知识灌输对象的行为主义学习理论不同，建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体。 建构主义学习理论基本内容包含“学习的含义”及“学习的方法”两方面.学习是获取知识的过程.对于“学习的含义”，建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人(教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料(文字、图象、实物、CAI、网络等)，通过意义建构方式主动建构事物的性质、规律以及事物间的内在联系. 三．三大学习理论在教学设计中的历史。 1．行为主义和教学设计 行为主义对教学设计的影响具体表现在教学机器的产生、程序教学思想、个别化方法教学、在现代社会中CAI的教学设计也从相当程度上秉承了行为主义的思想。 2．认知主义与教学设计 先行组织者、记忆帮助术以及教学内容的组织由浅入深的策略都是来自与认知主义理论的影响。在认知主义影响下的教学设计要遵循以下原则：以利用和形成学生良好的认知结构作为价值取向和目标指向原则、重视环境的设计原则、教学内容的设计要以条理化、结构化和整合化为原则、设计中要处处体现学生主体和自主的原则。 3.建构主义与教学设计 建构主义认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的，所以建构主义更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。 建构主义与现代教学设计系统是不相一致的，具体表现在：在建构主义理论中，学习者自己建构知识，那么教学设计者怎样决定学习成果呢？建构主义所倡导的学习工具和结果不易测量而且不同学习者所需要的工具和学习的结果也不相同。这种不一致引发教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否共处？ 一种观点认为，建构主义根本不能与教学设计的理论相容，他们认为，教学设计是基于客观主义的，要追求一种可显的、可控的学习效果，而建构主义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可预测的，所以是不能引入教学设计理论的。另外一种观点认为：建构主义对一些复杂学习领域、高级学习目标的教学设计是比较适合的，他可以以一种“新的心理集”的方式引进教学设计领域，可弥补传统教学设计过分分离与简化教学内容的局限（Reigeluth,Wilson,Jonasson）。 按照建构主义学习理论，学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素，有意义的知识建构可发生在如下学习环境中： 1． 用多种方法表现现实世界，避免用过度单纯地表现复杂的现实世界。 2． 提供可信的工作——融入情景中的。 3． 提供现实世界基于案例的学习环境，而不是事先就决定了教学顺序。4． 培养沉思练习。 5． 促进（enable）基于情景和基于内容的知识建构. 6. 支持通过协商地协作地建构知识。 四、学习理论与教学设计的实践 教学设计可以被概括为三种活动：教学分析活动、教学决策活动和教学设计的结果评价活动。其中分析是决策和评价的基础和前提。而分析活动通常是以原子论为指导思想的，即要鉴别和分解出事物的构成成分及它们之间的关系。教学设计的作用是用于指导实践，是应用理论，而不仅只是纯粹的理论。试图将教学设计与某个理论联结起来就象是将学校与现实世界联结起来一样。我们在学校环境中所学习到的知识并不是总能适应我们在社会的需要，就像理论不是总能应用于实践。从实用的观点来看，教学设计者的工作是要发现哪些因素是起作用的，我们怎样去利用他们。行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论——我们怎样将他们与教学设计联系起来。首先，我们不应该屏弃系统方法，但我们必须调整它以适应设计需要。我们必须同意根据学习环境来确定哪种学习方法是最适合的。并不存在绝对优或绝对劣的学习方法，一些学习问题是需要讲解，而另一些问题适合由学生来控制学习环境。 行为主义的方法在学生掌握专业知识即进行“知道是什么” (knowing what)的教学内容时是很有效的。认知主义策略在需要定义事实和规则的问题解决策略中很有用。(knowing how)。建构主义策略特别适合用在不清楚的问题通过在活动中反省。