得道多助失道寡助教案（九年级《得道多助失道寡助》教学设计）

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• 九年级《得道多助失道寡助》教学设计
• 得道多助，失道寡助的中心思想

九年级《得道多助失道寡助》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是我整理的九年级《得道多助失道寡助》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　九年级《得道多助失道寡助》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.学习文言实词虚词，加强基础积累。

　　2.理清文章思路，把握文章内容。

　　3.反复诵读，品味语言，感受孟子酣畅淋漓、灵活而丰富多彩的论辩艺术

　　课前准备

　　1.查阅相关资料了解孟子生平。

　　2.根据预习导学，自主释疑。

　　3.能根据自己的理解，流利地朗读课文，初步感受经典魅力。

　　教学安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。他周游列国宣传他的仁政主张，但在称霸的战国时代，他的仁政思想并没有得以推行，可是他的“民贵君轻”思想工作和行王道、施仁政的主张，依然闪耀着人性的光辉。今天我们就一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇经典美文。

　　二、简介作者

　　孟子是儒学大家，名轲，字子舆，邹(现山东邹县)人，战国时期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。与弟子著有《孟子》一书，该书长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。本文是一篇精悍短小的文言议论文

　　三、整体感知，诵读训练

　　(此环节以学生自学为主)

　　1.教师示范读课文，在教师示范读课文的过程中，要求学生画出课文中自认为重要的字词，并听清楚教师朗读时的语气、语调、停顿、节奏等。

　　2.学生展示所画字词，并讲解画那些字词的理由，同时其他同学注意做好标记。

　　3.学生自由朗读，根据自己的理解来吟哦讽诵课文，朗读时要求注意以下问题：读准字音、把握好节奏、尝试读出气势并能结合书下注解大致贯通理解文句的意思。

　　4.学生展示朗读，并请同学加以评点。

　　5.教师归纳以后，师生共同吟哦讽诵课文，注意朗读节奏与气势。

　　四、赏析课文

　　(此环节重在理清文章思路，把握文章内容，教师应充分发挥主导作用，引导学生理解、把握课文)

　　第一步：合作探究、疑难字词释义。(教师展示疑难字词句)

　　请前后两张桌子四位同学为一组，互为师生，共同探讨，教如果碰到疑难问题，可向前后求援，也可询问教师。此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论。小组派代表提出疑问，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充归纳，解决文中重点字词，要取得积极参与、共同探讨的效果。

　　(1)“寡助之至，亲戚畔之。”

　　要求：

　　a.翻译该句。

　　b.指出“寡”、“至”的意思，相关的成语还有：优柔寡断、寡不敌众、曲高和寡、寡廉鲜耻、至理名言)

　　c.指出“亲戚”一词的古今义，找出文中其他古今异义的字：“革”、“兵”、“去”等，同时能列举出词义目前仍在使用的相关成语或词语。

　　d.理解“之”的意思，并要求能够指出文中其他“之”的用法。(例如：①作“的”讲，“三里之城，七里之郭”，与“域民不以封疆之界”;②用在主谓之间，取消句子独立性，例如“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”)e.找出句中的通假字并解释。(“畔”同“叛”，背叛)

　　(2)“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。”

　　要求：a.探讨“域”、“固”、“威”三个词的用法。(“域”，名词作动词，限制;“固”，形容词作动词，巩固;“威”形容词作动词，威慑)b.翻译本句。

　　(3)学生质疑。

　　(4)全体学生再次吟哦讽诵课文，同时注意读准字音、把握好节奏、读出气势。

　　第二步：探究文章主旨，赏析论证艺术。

　　孟子长于辩论，其文逻辑严密，言辞犀锐，气势磅礴，领略其文采，需注意思考以下问题：

　　(1)本文就战争问题展开论述，战争中最重要的因素是什么，你是如何看出来的?孟子关于战争胜负的观点是什么?

　　(明确：战争的要素是“天时”、“地利”、“人和”;孟子所持的观点是：天时不如地利，地利不如人和)

　　(2)孟子是如何论证自己的观点的呢?用了哪些论证方法?

　　(明确：逐层深入论证，用了举例论证的手法。论述“天时不如地利”，从攻方的角度加以论证，论述“地利不如人和”从守方的角度加以论证)

　　(3)孟子写作此文的目的，仅仅是为了论述战争的胜败要素吗?更深层次的目的是什么呢?

　　(明确：不是!作者更主要的目的是为了劝诫当时的统治者在治国的过程当中认识到“人和”的重要，认识到“得人心者得天下”的道理。论述范围由战争而扩大到治国)

　　(4)探讨孟子是如何深入论述其深层次目的并得出“得道多助，失道寡助”这一论断的;“道”具体指的是什么?

　　(明确：从反面论证，运用正反对比论证的手法来强调“得道”的重要。“道”指的是施行仁政，重视人民的生存权利，争取人心;也就是要求君主以仁爱之心，来改善人民的生活，提高百姓的道德与文化水平，以便争取民心，作为富国强兵的基础)

　　(5)小结归纳：通过学习，我们共同探讨了课文，明确了中心论点，学习了孟子逐层深入论证的方法，懂得了“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻内涵。

　　第三步：吟哦讽诵，积累经典。(此环节重在诵读欣赏，及时巩固，加强积累)

　　美文还需美读，孟子的文章以气势磅礴、逻辑严密而见长，学生自由选择有气势且最喜欢的小节，(想象自身为孟老夫子正在边写边吟诵自己的著作)放声朗诵课文，进一步感受孟子的深邃思想，注意读出气势、读出情感，读出韵味。

　　第四步：古为今用，拓展迁移。(此环节重在学以致用，引导学生继承和发扬中华民族优秀文化传统，培养学生的探究精神和创新意识)

　　“天时不如地利，地利不如人和。”多么精辟的论断，“天时、地利”皆属客观因素，人力难以操控，唯独“人和”体现人的主观能动性，其作用又最为关键。中华民族历史悠悠，传统文化博大精深，“和”的思想占有十分突出的位置。那么历史发展到今天又有什么新的内涵呢?

　　(明确：①今天的“和”主要指“和谐”，我们祖国正在提倡建设和谐社会;②人与自然之间的关系也要和谐，我们要与自然和谐相处;③同学之间也要和谐相处，这样才会建立真正的友谊，共同进步，共同发展;④全人类都应该和谐共处，现在很流行“地球村”概念，全世界的人都应亲如一家，希望中东地区早日迎来和平的钟声，希望战争永远远离我们……)

　　六、归纳总结

　　同学们，通过一节课的学习，我们初步领略了孟子文章气势磅礴、逻辑严密的风采，而且对“和”这一传统文化精华有了新的感悟，“和”的思想内容随着社会发展不断丰富，现在“和”包括了和谐、和睦、和平、祥和、和善与中和等含义，蕴涵着和以处众、和衷共济、政通人和、内和外顺等深刻的处世哲学和人生理念。这种思想对处理国际关系、人与人之间关系、商业关系以及人与自然之间的关系，具有普遍的指导意义。(希望同学们在今后的人生道路上能够多多汲取民族的智慧与精华，早日成才。最后让我们一起来高声朗诵全文吧!(师生共同朗诵全篇)

　　教学反思

　　《得道多助，失道寡助》是初中课文所选的经典之作，由于是诵读欣赏篇目，在设计教案时，我注重朗读。要让学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟;在教学中以诵读为主，采用合作探究的方式，采取诵读、点拨、讨论、质疑等方法，调动学生的学习积极性。这节课的教学由几个内容构成：第一“整体感知，诵读训练”;第二“深入文本，品读赏析”，具体又分合作探究、疑难字词释义，探究文章主旨、赏析论证艺术，吟哦讽诵、积累经典;第三“古为今用，拓展迁移”，设计开放思考题谈谈“和”的新意，力争让学生学会从历史发展的角度、现代观念的角度来理解和评价课文，注重教学的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　九年级《得道多助失道寡助》教学设计 篇2

　　学习目标：

　　1、积累文言词语，扩充文言词汇量，提高阅读文言文的能力

　　2、朗读全文，借助注释，疏通文意，把握论证思路

　　3、反复诵读，品味语言

　　4、正确认识理解得道多助的现实意义

　　教学重点：

　　学习目标1、2、3

　　教学难点：

　　正确认识理解得道多助的现实意义

　　教学过程：

　　一、导入

　　前些天，我们学习了孟子的文章《鱼我所欲也》，了解了孟子舍生取义的崇高精神，今天，让我们再一次走近孟子，进一步了解主张仁政王道的孟子。

　　二|导学过程

　　（一）、初读文章，把握字音，读出节奏（初读字音和节奏）

　　1、教师范读文章，要读出气势（可找名家的朗读带）（激发学生的学习兴趣）

　　学生听读，注意字音和节奏

　　2、学生自由朗读（大声），读准字音和节奏

　　3、学生试读（可先齐读，后指名读，要找2-3名学生，重点看字音和节奏）

　　（二）、译读全文，读出内容（再读读出内容）

　　1、教师指导分段译读全文。（可根据内容把文章分段，降低文章的难度。可分为第一句，三里之城天时不如地利也，城非不深也地利不如人和也，故曰结尾）

　　学生结合注释，自行翻译课文，并标出疑难词句

　　2、学生质疑、解答，学生边读边翻译，教师点拨

　　重点词语：

　　天时：有利于作战的天气时令

　　地利：有利于作战的地理条件

　　人和：作战中的人心所向，山下团结

　　郭：外城环：围池：护城河是：这委：放弃去：离开域：限制

　　固：使巩固畔：通叛，背叛亲戚;亲戚朋友，包括父母兄弟

　　重点句子；

　　天时不如地利，地利不如人和

　　夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也

　　以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣

　　域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之力

　　3、理思路

　　①、教师点拨：本文的中心论点是天时不如地利，地利不如人和

　　②、学生思考讨论：文章是如何逐层展开论述的

　　学生交流

　　教师交流时边归纳：

　　论点：天时不如地利，地利不如人和

　　进攻一方天时不如地利

　　防御一方地利不如人和（战争需要人和）

　　域民

　　固国（治国需要人和）

　　威天下

　　九年级《得道多助失道寡助》教学设计 篇3

　　一、教学目标：

　　1、知识目标

　　（1）通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。

　　（2）用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。

　　（3）积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。

　　（4）结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。

　　2、能力目标

　　（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。

　　（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景。

　　（3）学习古人的论证方法。

　　3、德育目标

　　（1）强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。

　　（2）让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。

　　（3）通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。

　　二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。

　　三、教学难点：论证结构的`把握。

　　四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。

　　五、教具准备：多媒体、示范朗读带

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　第一板块（认读）

　　一、情景导入

　　中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历史上，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢？孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。

　　二、资料助读（多媒体展示）

　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。

　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。

　　三、在教师的指导下朗读课文。

　　1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。

　　郭（guō）粟（sù）亲戚（qīngqi）

　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。

　　3、教师指导学生分角色赛读课文。（教师评点）

　　1、学生分组讨论，作出回答。

　　2、学生听讲，思考，究竟是什么方法？

　　3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。

　　4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。

　　5、学生按要求齐读课文。

　　6、学生赛读。读得好的，加以鼓励。

　　第二板块（译读）

　　四、整体把握文意，译读课文。

　　1、学生再读课文，要求读得流畅，能圈点勾画，标示出疑难词句。

　　2、对抗赛。

　　规则：本次比赛分两轮进行，两人（同桌）为一组，低分为100分，每发现一处错误扣5分，直到扣完为止。

　　（1）第一轮：翻译全文（看谁又对又快）

　　两人分别翻译课文，相互质疑、解疑、扣分。

　　（2）第二轮：文言知识大比拼。（多媒体展示）

　　①通假字：

　　寡助之至，亲戚畔之

　　②古今异义词

　　三里之城，七里之郭

　　委而去之

　　亲戚畔之

　　池非不深也

　　③一词多义

　　域民不以封疆之界三里之城

　　环而攻之而不胜

　　以天下之所顺多助之至，天下顺之

　　兵革非不坚利也环而攻之而不胜

　　天时不如地利然而不胜者

　　④加点词的用法：

　　域民不以封疆之界

　　固国不以山溪之险

　　威天下不以兵革之利

　　⑤翻译句子；

　　天时不如地利，地利不如人和

　　得道者多助，失道者寡助

　　夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也

　　以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣

　　（3）教师点拨（多媒体展示）

　　第一轮略

　　第二轮：

　　①畔：畔通“叛”，背叛

　　②城：内城；郭：外城

　　去：离开。今义：往、到

　　亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。

　　池：护城河。今指水塘。

　　③凭；用。的；代词；到。精良；有利

　　顺接连词可不译；转折连词，译为却。

　　④域：名词用作动词，限制

　　固：形容词用作动词，使……巩固

　　威：形容词用作动词，威慑

　　⑤有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。

　　施行“仁政”的君主会得到众人的帮助，不施行“仁政”的君主受到帮助的人就不多。

　　包围起来攻打它，一定有得到天气时令的原因，可是这样却不能够取胜，这是因为有利的天气时令比不上有利的地理形势呀！

　　凭着天下归顺这一点，去攻打那连亲戚都背叛的寡助之君，所以，君子不战则已，战就一定胜利。

　　7、学生自读课文，完成老师对自己的要求。

　　8、学生留心听规则。

　　9、学生参照课文注释，查阅工具书，再加上平时知识的积累，翻译全文。

　　10、两人独自完成文言知识练习。并相互对照看，进行讨论分析。找出错误之处，评分。

　　11、学生根据教师所点拨的内容，作出最后的判定，得出分数，并把错误的地方订正。

　　第三板块（思读）

　　四、1、理清文章思路，把握作者观点(多媒体展示相关题目)

　　（1）本文的中心论点是什么？

　　（2）本篇在论证方面的特点是什么？

　　（3）本文反应了作者什么样的政治思想？

　　（4）本文主要是谈战争还是政治？为什么？

　　教师最后明确：

　　（1）中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。

　　（2）本篇论证的主要特点是采取“总—分—总”的论证结构。先提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”；然后再分别举例论证“天时不如地利”，“地利不如人和”；最后再从道理上论证中心论点。

　　（3）“民贵君轻”的政治思想。

　　（4）借战争谈政治，孟子想借战争的取胜条件来谈他的政治主张，他主张国君施行仁政，才会得到多助，才会天下顺之，国家才会治理好。

　　2、学生边读边思考，共同合作讨论、交流。并作出发言。

　　3、引导学生分析问题，并解决问题。

　　第四板块（悟读）

　　五、自主评价，扩展思维

　　（1）有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，“威天下”不能靠“天时”“地利”，而只能靠“人和”的理论只能适用于科学不发达的古代社会，在高科技发展的今天，要想打胜仗，就必须有最先进的武器，其余都是次要的。对于这种说法你有何想法？

　　（2）本文属论说文，提出“天时不如地利，地利不如人和”这个中心论点，说明“人和”在战争中占有及其重要的地位，在历史上或现实中依靠“人和”占尽先机的例子不胜枚举，请你结合生活实际谈谈你的理解。

　　教师作结：同学们，你们能通过合作交流，共同探讨，且又贴近生活，切合实际，拓展自己的思维，使情感受到熏陶，享受审美情趣。希望继续发扬。

　　四人一组，学生实行分组讨论，相互补充，然后在班上发表各组意见。

　　第五板块（作业）

　　六、作业布置

　　（1）背诵全文

　　（2）在这篇文章中，以你感受最深的语句为话题，发表简短的演讲。（下节课进行）

　　学生课下独立完成。

得道多助，失道寡助的中心思想

“得道多助，失道寡助”请问它的中心思想是人和。

得道多助，失道寡助，出自《孟子·公孙丑下》，指站在正义、仁义方面，会得到多数人的支持帮助；违背道义、仁义，必然陷于孤立。

文章通过对“天时”、“地利”、“人和”，并将这三者加以比较，层层递进。论证了“天时不如地利，地利不如人和”的道理。

作者提出中心论点用天时、地利、人和三者相互比较组成。中间两个“不如”相连，表示了递进关系，一个比一个重要。这样提出论点，更显得观点鲜明。

扩展资料：

论证“天时地利人和”。以设置占天时者不能攻破占地利者为例，比较“天时”于“地利”的重要。“三里之城，七里之郭”说明城小而难攻；“环而攻之”说明攻城者攻势强大，占有战斗的主动权；“而不胜”说明攻方失败。

战斗会以弱者胜、强者败告终，作者认为攻防之所以敢大军压境，是因为在“天时”上占了优势，但守方可凭借“地利”进行抵抗；攻方久攻不下，军心涣散，必然失败。这样令人信服地证明了“天时不如地利”这一论断的正确性。