小学语文小课题研究（关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些）

本文目录

• 关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些
• 小学语文研究课题有哪些
• 小学高年级语文课题
• 小学语文微型课题研究计划（2）
• 小学语文校本课题题目有哪些
• 小学语文阅读课题研究范文（2）
• 小学语文中高年级研究课题有哪些
• 小学语文教师怎样有效开展小课题研究
• 小学语文课题研究题目有哪些

关于小学一年级语文小课题研究课题有哪些

一、课题研究背景 朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调;要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。 二、研究对象 一年级的全体学生。 三、研究的目标和意义 课题研究的目标： 1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。 2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。 3、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。 本课题研究内容究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和表达能力，让他们成为较好的阅读者，为他们建立语言发展的坚实基础，为学生未来的发展铺就成功之路。 意义： 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。 四、研究的思路、过程与方法 在读正确、读流利的.基础上，再指导学生读出适当的语气。针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下： 1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。 低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。 2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。 课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。 3、教师对低年级朗读的要求并不明确。 有的教师的课堂上，对朗读教学的要求不够明确，表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。 4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。 五、在课题研究方法上更为有效 如何落实小学一年级语文朗读训练呢?我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面： 1、要给学生充分的读书时间 朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。 2、激发学生的朗读兴趣。 朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。记得有一位有名望的老师说过：“我们当教师的，上课应带来两样东西，即一把扇子和一顶帽子，把学生勤学的欲望扇的旺旺的，给乐于上进的学生戴上高高的帽子，想方设法创设教学情景，激发学生将个体体验、思考与文本连接起来，让他们的心走进文本。”这话说的多形象,一个好教师的确应该如此的，这也就是我们提倡的激趣、赏识教育吧。为激发学生的朗读兴趣，我采取以下几点措施： ①、帮助学生充分认识到朗读的重要性。 ②、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 ③、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 ④、经常进行各种朗读比赛，中午让学生自己给自己讲故事。 ⑤、为学生提供一些有趣的读物，激发他们读的欲望。 除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在听《阳光》一课时，当学生读到阳光跳进了我的家，适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“跳”字读重了，我仿佛看到一个顽皮的 孩子在玩耍，你真是个爱读书的孩子!这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。 3、要打好朗读基本功 《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，在读书时，我要求学生做到左手压书，右手点字，的字预先提出，引起学生的注意，防止错误。由于我们是湖南人，在发音上地域有的对“in、ing ”组成的音节难以分清，有的对“n、l”不分，针对这些，我在拼音教学时，没有平均用力，而是花相对大的力气对易错进行教学，做到正确读字音。 坚持长期练，区别对照。尤其是多音字，在不同的语言环境中发音不同，要根据词的意思定音。如：快乐(le)、音乐(yue),声母、韵母都不同。兴旺(xing)、高兴(xing)，声母、韵母虽同，但声

小学语文研究课题有哪些

小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究

小学高年级语文课题

　　如今随着社会经济的快速发展,教育事业也随之不断进步。在小学高年级语文教学值得我们探讨的课题都有哪些呢?接下来我为你整理了小学高年级语文课题，一起来看看吧。

　　小学高年级语文课题(一)

　　语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

　　小学语文对话教学的探索与研究

　　小学生“两真”作文实践

　　重视语文实践活动，提高学生语文素养

　　创新型课堂教学模式的研究

　　“自主探索”教学模式的构建

　　小学“观察作文”教学探究

　　开发学校语文资源 提高学生语文素养

　　小学语文课中学生课堂学习评价探索

　　小学语文阅读教学中的对话策略研究

　　小学语文教学过程中体验教育的探索

　　小学生学习语文的方法指导研究;

　　小学生自主写作的实践研究;

　　小学语文综合性学习活动的设计与实践研究;

　　小学语文探究型阅读教学的实践研究;

　　小学生独立阅读能力的培养研究;

　　小学生自主阅读能力的培养研究;

　　小学生创造性阅读能力的培养研究;

　　小学生创意表达能力的培养研究;

　　小学语文合作学习的实践研究;

　　小学语文探究学习的实践研究;

　　小学语文自主学习的实践研究;

　　小学生语言实践活动的设计与操作研究;

　　小学生语文自学能力的培养研究;

　　小学生写作档案的建立研究;

　　小学生起始阶段的写作教学研究;

　　小学生个性化阅读的指导研究;

　　小学语文教学三维目标的制定与实践研究;

　　小学生语感的培养研究;

　　小学生倾听能力的培养研究;

　　小学生想象作文教学研究

　　小学生划范围自主拟题作文实验研究

　　小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

　　小学语文教学中学生非语言应用的研究

　　低年级儿童口语能力初探

　　农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

　　小语教学与网络资源整合的研究

　　低年级口语交际教学策略的研究

　　小学语文研究性学习基本方式的探究

　　小学生自主阅读能力培养策略的探究

　　小学高年级语文课题(二)

　　构建小学语文多元评价的研究与探索

　　心理健康教育在小学语文教学中运用的探索

　　在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

　　农村高年级小学生学习心理障碍调查

　　开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究

　　新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

　　新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

　　小学中段学生语感培养的探究

　　优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

　　低段识字生活化教学的实施与研究

　　缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

　　农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究

　　小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;

　　小学生语文素养的培养研究。

　　在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究; 加强口语交际能力培养的研究;

　　学生语文学习质量评价的研究;

　　开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究;

　　开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;

　　计算机辅助语文教学的研究与实践。

　　培养低年级学生口语交际能力的研究

　　培养学生阅读能力的研究

　　在阅读教学中加强朗读训练的研究

　　培养小学生识字兴趣、习惯和能力的研究

　　培养一年级学生语文学习习惯的研究

　　汉语拼音、识字与语言训练整合的研究;

　　在低年级加强写字指导的研究;

　　识字教学中认写分开、采取多种方法巩固认字的研究;

　　在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究;

　　在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究; 加强口语交际能力培养的研究;

　　学生语文学习质量评价的研究;

　　开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究;

　　开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索;

　　小学高年级语文课题(三)

　　语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究

　　小学语文对话教学的探索与研究

　　小学生“两真”作文实践

　　重视语文实践活动，提高学生语文素养

　　创新型课堂教学模式的研究

　　“自主探索”教学模式的构建

　　小学“观察作文”教学探究

　　开发学校语文资源 提高学生语文素养

　　小学语文课中学生课堂学习评价探索

　　小学语文阅读教学中的对话策略研究

　　小学语文教学过程中体验教育的探索

　　小学生想象作文教学研究

　　小学生语文档案式评价的操作研究;

　　小学生写作材料准备过程的评价研究;

　　小学生作文修改能力的评价研究;

　　构建小学语文多元评价的研究与探索

　　心理健康教育在小学语文教学中运用的探索

　　在低段语文教学中引入儿童诗的实践与研究

　　农村高年级小学生学习心理障碍调查

　　开发与利用校园自然人文资源 开展语文综合实践活动的研究

　　新课标下小学中段语文课外作业设计和评价的探究

　　新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

　　小学中段学生语感培养的探究

　　优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

　　低段识字生活化教学的实施与研究

　　缩小新课程下小学语文教学城乡差别的实践与研究

　　农村低年级小学自主识字能力培养的实践与研究

　　小学语文教学中工具性与人文性统一的实践研究;

　　小学生划范围自主拟题作文实验研究

　　小学高年级学生自主学习能力的培养的研究

　　小学语文教学中学生非语言应用的研究

　　低年级儿童口语能力初探

　　农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究

　　小语教学与网络资源整合的研究

　　低年级口语交际教学策略的研究

　　小学语文研究性学习基本方式的探究

小学语文微型课题研究计划（2）

　　小学语文微型课题研究计划(三) 　　一、背景 　　理论上教师的科研应该解决教师自己在学校发展和教育教学中所遇到的问 　　题，科研应该为学校的发展服务，应该为教师的教育教学工作服务。但是，现实中我们很多学校、很多老师做的课题都是怎么来的?是省教科院的、电教馆的，或者某些专家在在国家、省申请的“十一五课题”、“十二五课题”，那下面的子课题，从理论到理论或从理论到实践，我们一线老师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说我们只是接受者和单纯的学习者，我们辛辛苦苦给别人做课题，辛辛苦苦忙着解决别人的问题，我们并没有自己的课题，也没有或很少解决自己的问题。 　　那么，什么样的课题才是我们一线教师“自己的课题”? 　　1、能解决工作中的实际问题，推动工作有效进展的课题; 　　2、 对教师的专业成长有着实际作用的，并且我们能够胜任的课题。因此做教师期望的一种研究周期短、能够有效解决自己教育教学实际问题的研究——微型课题研究运用而生。 　　二、微型课题的特点 　　微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点，它是一种 “贴身式”的教育研究。研究者可以是一个教研组、备课组，也可以一位教师，研究内容可以针对本学科教学的某一知识教学内容(比如识字，比如口语交际)或一堂课的某一环节(比如童话作品的导入，比如读写结合，比如质疑问难、比如概括课文主要内容训练) 　　进行研究。 　　微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点： 　　短，即周期短。原来我们做的课题在时间上总是拉得很长，三年五载才一个周期。那么微型课题不需要这么长时间耗着，什么时候想研究了、什么时候有问题了就什么时候开始，什么时候问题解决了、眼明了、心亮了，就可以什么时候结题，十天、半月可以，一月、半年也行。 　　平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、 热点 、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要 　　“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”…… 　　快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究;一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体 　　味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。 　　活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要囿于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以自己确立选题，有了选题就可以研究;在实施流程上，它不需要严格按 　　照“选题论证———设计方案———立项开题———实施研究———结果分析———鉴定推广”等环节。同时，微型课题研究存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。 　　三、课题研究的一般流程 　　教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、 　　实施活动、分析整理资料、成果整理五个步骤。 　　(一)选择课题 　　选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。” 　　1、选题来源(课题从哪里来) 　　(1)从常规工作落实时存在的问题中提出课题 　　研究始于问题，而问题始于对现状的不满。如果我们追求常规工作的品牌化和精致化，就会发现问题无时不在，无处不在。那么请大家思考：自己的常规工 　　作实现品牌化精致化了吗? 　　“把简单的事做圆满，把平凡的事做精致。”反思和审视常规工作中的每个环节，一定会发现有很多很多问题值得研究。 　　教学常规： 　　——以备课为例：怎么吃透教材?如何在文本中找到让学生生长、发展的训 　　练点?备课时如何确定教学目标?如何进行学情分析?…… 　　——以上课为例：上课时如何创设问题情境?如何提问?如何组织学生小组讨论?如何师生互动?如何指导朗读?如何进行语言文字的训练?多媒体环境 　　下如何板书?所有学生都达标了吗?重点难点疑点弄懂了吗?…… 　　——以学生为例： 语文学习 习惯怎么样?学生善于倾听吗?善于思考吗吗? 　　个性阅读如何展现?…… 　　——以作业为例：布置什么样的作业?批改时如何写评语?…… 　　——以评价为例：课堂上如何评价学生的学习行为吗?如何使用成长记录袋对学生进行过程性评价?如何编制科学的测试试卷?如何进行试卷分析?评价 　　时您是采用等级制还是百分制?…… 　　(2)从教育教学的疑难中寻找课题 　　例：你是如何落实情感态度价值观目标的? 　　(3)从学校或学科发展中确定课题 　　例：一些老的问题在新课程背景下是否应该用新的思路去解决。 　　例：结合当地实际探讨某个问题的解决途径(城市学校农村孩子的教学问 　　题、作业问题。) 　　2、微型课题选题的原则 　　(1)选题要小 　　从小处着眼，切口越小越好。问题相对单一。 　　如：《提高小学生语文素养的研究》问题好大，因为语文素养包含的内容很广，单课标上就用了好长一段话来阐述：“热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”而其中的每一个逗号还可以分解， 　　所以如《一年级学生语文学习习惯培养研究》，只研究一年级学生语文习惯，切入点小，内容单一。列举一些选题： 　　《小学语文发展性阅读的研究》 　　《高年级语文综合性作业设计的研究》 　　《低年级加强写字指导的研究》 　　《中年级观察作文教学研究》 　　《高年级学生课外阅读调查研究》 　　《高年级读写结合教学研究》 　　《文本空白补充教学研究》 　　《高年级 话题作文 教学研究》 　　《口语交际教学中学生应对能力的培养研究》 　　《三年级片段作文训练研究》 　　《课堂教学中问题情境的创设研究》 　　《一年级学生朗读指导研究》 　　(2)选题要现实 　　解决自己在教学中迫切需要解决而又能在短期内得到解决的问题。十天、半月可以，一月、半年也行。一是教育实践中亟待解决的问题;二是带普遍性、整体性全局性的客观课题;三是带局部性、具体性的微观课题：四是教育实践中的 　　新发现新创造。 　　(3)选题求新 　　题目新颖：抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新 　　动向.把握新热点.选准新角度。 　　针对原有问题，提出新观点、新思路、新的解决之道.此谓“旧瓶装新酒”。 　　(4)选题宜熟。立足本职工作.选择熟悉的、主观上有利于开展的课题 　　3、确定课题名称 　　一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。 　　(1)准确：课题名称要把课题研究的问题(研究内容)是什么，研究的对象是什么交待清楚。因此课题名称应尽可能表明：研究对象、研究问题、研究方 　　法。如：高年级学生课外阅读调查研究 　　研究对象：高年级学生 　　研究问题：课外阅读 　　研究方法：调查法 　　又如：三年级片断作文训练研究 　　(没有写：就可能是综合的，如：观察法、实验研究法、问卷调查法、个案 　　研究、行动研究) 　　(2)规范就是所用的词语、句型规范、科学，所有是而非是的词不能用， 口号 方式、结论式的句型不能用。如《利用 网络技术 ，提高学生写作水平》，如果是一篇经验总结的论文的题目还不错，但作为课题的名称，就不好。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，还不知道结果如何，所以不能有结论性的口气，这个课题后来改为《基于网络环境下的 小学作文 教学研究》。在确定课题名称时，还应慎用疑问句，因为，疑问句表述的是一个问题，而不是一个论点或假设。课题应以陈述式句型表述。比如，《中年级作文教学是否需要 范文 引路》就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课 　　题来研究则应改为《习作范文对中年级学生作文影响的研究》。 　　(3)简洁就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。 　　(4)醒目就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。 　　(二)微型课题研究方案的撰写 　　微型课题的研究方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些基本内容讲清楚： 　　1、问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程。同时，在 　　阐述问题时一定要观点简洁明了、点到为止。 　　2、研究概况：即在开展研究前，了解一下省内外与本课题研究有关的情况及主要成果。了解研究概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整 　　合、借鉴、吸收别人的研究成果，节省时间，提高效率。 　　3、课题界定：即对课题关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角 　　度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。 　　(1)对研究对象的界定：比如：三年级学生，是本班，还是本校，或是所有的?要明确的说明。尤其是一些模糊对象一定要界定清楚，如：学困生、优等生。 　　(2)对关键概念的界定：是指给变量下抽象定义(课题中“研究的内容”表述)即分析变量的内容性质、范围、角度结构，也就是从哪些方面、哪些角度对变量进行研究。所以一般要翻翻词典，或查找资料，搜索概念。如《三年级片段作文训练研究》，片段作文训练就是关键词语，就是研究内容，要进行界定：指以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文的一种训练。 　　4、研究内容(研究什么) 　　对课题中的研究内容进行任务分解，分解出来的任务就是研究的内容。 　　如《三年级片段作文训练研究》可以包含哪些内容?(1)片段训练内容研究。哪些内容合适，哪些不合适。(2)训练方法研究，也可以说是模式，拟采用那种模式进行训练。(3)拟采用这种方法后，学生作文能力的研究，这其中又可以分解成：作文兴趣、思维能力、想象能力、语言表达等等。往往我们对研究内容进行科学的任务分解，如果发现任务很多，事情并不简单，那说明什么呢?说明所选的课题还是大了，范围还可以缩小，做课题界定的时候要进一步说明。 　　5、研究思路：即本课题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例研究、调查研究、经验总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题研究计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。 　　6、预期成果：即该研究所期望达到的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。研究成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、研究报告、发表或交流的文章等各种资料。当然，教师可以结合自己的课题，选择其中的部分形式作为成果形式。 　　(三)、实施研究(即按计划做事，开展研究活动) 　　实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研 　　究者所希望的结果的过程。 　　(四)、分析整理资料 　　(五)、撰写论文和课题研究报告 猜你还感兴趣的： 1. 小学语文课题研究计划 2. 课题研究计划范本 3. 小学教师个人课题研究计划范本 4. 小学语文小课题研究计划 5. 小学教师个人课题研究计划

小学语文校本课题题目有哪些

小学语文校本课题优秀题目　　小学语文校本课题申报，需要有一个比较优秀的题目，若题目不准确或者表述不对，会影响到课题审批的结果，虽然这不是主要影响因素，但一个好的题目总归会带来增值的效果。那么，小学语文课题优秀题目有哪些?　　《小学语文教师提高教学研究能力的有效途径》　　《小学语文课教材教法的案例研究》　　《小学语文教学策略研究》　　《对小学高年级语文教学课自主探究式学习方法的研究》　　《小学语文朗读教学策略课题研究》　　《小学语文教学中进行有效指导的研究》　　《小学语文“1+x多元阅读”有效策略研究》　　《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》　　《阅读教学在小学英语中的构建与研究》　　《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》　　《减少低年级小学生错别字的实践研究》　　《微课在小学语文教学中的开发与运用的研究》　　《小学生语文积累习惯培养的研究 》　　《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》　　《小学语文“主题阅读”校本课程的开发与实践研究》　　《小学生良好书写习惯培养研究》　　《小学语文感悟能力培养研究》

小学语文阅读课题研究范文（2）

　　小学语文阅读课题研究范文篇三

　　思考一：教学中虽然不断转变观念，但仍不尽如人意

　　对于语文阅读课的教学，我一直在尝试各种方法，不断更新观念。开始，我尝试顺着课文思路解读教材，设计教学内容，利用富有启发性的问题设置阅读悬念，激发阅读兴趣。如教学《唯一的听众》一课，我先引导学生由题质疑：唯一的听众是谁?为什么是唯一的听众?然后，学生带着问题阅读思考：“我”发生了哪些变化?老教授的哪些语言、神态，让“我”发生很大变化?一堂课下来，学生对内容了解透彻，读得投入。但仔细一想：课堂没给学生自主选择的空间，他们在老师的牵引下一步步进行，不能体现他们自读自悟的个性，因此觉得缺乏灵活性。

　　此后，我认真细读了语文新课标，得到新的启发：尽量给学生充分的自主阅读空间，充分尊重他们的独特体验，让他们学习自己认为印象深的或感兴趣的部分。再次教学《唯一的听众》时，我先让学生阅读首尾两段，自由质疑，从而激发他们自主阅读课文的兴趣，进一步对自己喜欢的段落朗读、品味，再通过小组合作交流，分享收获。整堂课，学生学得主动，并真正做到尊重学生个性化解读，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感觉，即每位学生只学习自己感兴趣的一部分，整篇文章有被分割得支离破碎之感。加上交流时，部分听与说的学生步调不一致，往往出现说的投入，听的只想着自己的内容。因此，文章的整体美感，结构特色，表达的巧妙就不能被领悟。

　　思考二：学习中不断汲取经验，却迷失自我

　　由于存在许多疑惑，所以我认真学习，阅读相关书籍，观摩名师课堂教学，努力寻找有效的教学方法。在观摩名师的教学时，感觉异彩纷呈，他们的一言一行都充满教学智慧，蕴含教学内容。可是在自己的课堂教学中，却远远达不到这样的效果。反而是今天模仿这一招，明天学习那一式，自己的教学无一点特色。带着迷惘，到书中、网络上寻找帮助，但又觉得百家争鸣，各有道理。

　　就这样，带着对别人的羡慕，对别人的模仿，我在不断寻找自己语文阅读教学的方法，虽然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不断探索，总会找到语文阅读教学的真金，上出自己的特色。

　　功夫不负有心人，经过不断地学习与摸索，我初步找到问题的症结――要使教学真正成为艺术，还得研究学生。教学艺术是由师生共同创造、共同完成的，课堂教学的精彩常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。因此，要想上好阅读课就得深入研究学生。

　　对策一：遵循学生的学习特点

　　在教学中，我们常常通过钻研教材，确定教学重难点，然后启发学生学习重点段，却没有深入了解学生的学习切入点，因此出现南辕北辙的现象。如《地震中的父与子》一课，教学重难点是理解父子了不起的原因及“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。教学设计时，教师容易从成人的角度来考虑，容易把父亲的了不起加以突出，但在实际教学中，学生多数从阿曼达被埋在废墟底下与父亲对话中感受儿子的了不起。仔细思考一下，学生的思路才是符合他们的年龄特点的，面对勇敢的阿曼达，他们既佩服又喜欢，当然首先提到“儿子的了不起”啦。如果我们遵循学生的学习特点，从“儿子的了不起”入手，学生会有许多话要说，课堂学习气氛当然很浓。然后再问：是谁让阿曼达这么了不起?就自然进入父亲的“了不起”的学习内容。由学生的思路入手进行教学，既符合学生实际，又让他们尝到自主学习的甜头，他们的学习劲头就会更足，学习效果就会更好。

　　对策二：带更多的东西进入课堂

　　单调乏味的游戏孩子尚不肯做，那老生常谈的阅读课学生又怎么会喜欢呢?因此，要多带些东西进课堂，让学生有看魔术一样的期待，有听相声一样的享受，获得辩论家的口才、作家的文笔;学生在小小的课堂里，学天文习地理，闻国内知国外。所以，教师要让更多的东西进入课堂，使小小的舞台，展现无限的精彩。

　　对策三：真正理解孩子

　　我们的学生不但需要知识，而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。教师要理解和了解学生，需要和学生进行密切的接触和交流。理解学生，爱才会具体而丰富。理解学生，尊重学生，课堂上才会有民主，才会充满情趣，老师精心设计的教学方案才能得以顺利实施，学生的潜在能力才能被极大地激发出来，学生的学习才会轻松而有效，课堂教学才会精彩纷呈。

小学语文中高年级研究课题有哪些

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一、识字与写字

二、阅读

三、写话

四、口语交际

五、综合性学习

小学语文教师怎样有效开展小课题研究

一、如何选择课题课题的选择，是教育科研的起点，它关系到科学研究的方向、成效、价值与意义。为此，一线教师要开展课题研究，必须选准课题，可从以下几个方面进行选择。1、课题研究立足“小”字。确立的课题题目要“小一点”， 便于我们研究，易出成效，研究周期的不要太长。通过自己自主探究可以改变行为的“小”课题；或将上级下达的重点课题结合自身教学实际选择一个“子课题”，以增强课题的可操作性，达到解决平时教学中存在的一些问题、提高自身专业能力与科研能力的目的。2、课题研究注重“真”字。课题研究内容要“真一点”，以教师教育教学中所遇到的各种问题为研究对象，以自主研究为主要方式，以解决教师平时教育教学中的困惑为根本目的所展开的教育研究。围绕课堂教学的真实情景和真实事件，发现带有共性的问题，而问题必须具有针对性和现实性。在教学的同时以研究者的身份，用研究者的眼光去审视课堂教学中出现的问题，通过研究使课堂教学改革能够与时俱进，通过改革实现教师专业成长。3、课题研究突出“新”字。所谓“新”，选题要符合学校的实际情况，又要符合新课改的要求，还要有时代感，有生命力。在开展教学研究时，应把课堂教学作为教学研究的主阵地，以新课程理念为导向，以新课程实施过程中所面临的具体问题为对象,不断探讨新课程实施过程中出现的新问题或新困惑，以求新的突破，力争新的提升。4、课题研究追求“实”字。 从平时教学中找课题, 平时教学中存在很多亟待解决的问题，这些问题是选择课题的基本来源。这些问题的研究与解决，可以促进自身专业成长，推动教育改革的不断深化。为此，在课题研究方案设计时，对课题研究的具体步骤与实施方案要进行科学安排，做到研究方案、研究目标与平时教学紧密结合,做好落实工作。同时，教师还要及时进行自我反思、归纳总结、提炼经验，使整个课题的操作始终处于有步骤、有成效的运作之中。二、如何进行研究任何研究都始于“问题”。当教师在教学中出现的某种“问题”或感到某种困惑时，并想方设法加以克服，给合平时教学不断地去探讨、去解决，从中提高自身的业务能力。这样教师就踏上了一条由“问题即课题---教学即研究---成长即成果 ”的校本教研之路。1、把“问题”当作“课题”。搞教研强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。不过，并非任何教学“问题”都构成研究“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较仔细地探究与解决问题的思路之后，平时的教学“问题”才可能转化为成研究“课题”。小学教师搞教科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。为此，教师在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们去面对，又必须想办法加以解决的问题，如学生的学习习惯好不好？数学教材的主题图怎样呈现等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如分层分类教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样开展等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思，发现的问题，如“出现这些情况的原因？”“应如何调整？”等等。因此，有效的教科研所研究的“课题”的产生过程是：教师在平常教学中经常遇到困惑与问题，需要我们去探究、去解决的问题，这个问题就可以转化为课题。2、把“教学”当作“研究”。绝大多数的教育科研，最终都要在课堂教学中进行，即使是理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教学和科研是相互依存，相得益彰。而不是截然分开的“两张皮”。其实，教学活动就是在不断地探究、修改与完善的过程，已经伴随着科研的性质。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教学经验和理论，充满激情的创造性探索活动。同时，还必须适当开展一定规范的教育科研，提升我们教育科研的水平。而小学教育科研往往是降低标准和要求，也体现了小学教师工作的性质和特点。近年来我们采取互动教研方式，即：围绕“备课—预设；上课—听课；评课—完善；跟进—再创”四大环节展开，努力提高教师业务能力。（1）精心备课—预设方案。首先，认真备课。从教科研的主题与目标出发，选定易于体现研究主题的教材，并确定研讨课的内容。了解这节课编者的意图，了解教材编排体系，弄清新的知识的内在联系，明确教学内容的重难点。其次，了解学生的学习情况，采取“以学定教”，突出学生主体地位。再次，预设教学方案。预设方案后再组织教师进行讨论，通过讨论交流进行取长补短，形成共识；然后由“执教者”集思广益，综合地预设教学方案。（2）上课试教—组织听课。推荐一位教师根据预设教学方案进行试教，其他教师要进行听课，做到既听又看，听看结合，注重观察。以便寻找问题与不足，并做好修改、充实、完善等工作。还要对看听的信息进行整理与分析，为评课做好准备。（3）合理评议—充实完善。互动研讨课的评课，我们坚持客观性与指导性的原则。针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。评价课堂教学我们抓住两个看点：a看教师的教。应观察教师教的四个维度即：组织能力、调控能力、教学机智、练习设计。b、看学生的学。应观察学生学的四个维度即：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态。（4）及时跟进—拓展再创。“互动研讨课”是在“真实的常态中，验证预设方案”。常见的有两种类型：主流是好的、成效较大的课；主流是好的、问题较多的课。问题的产生，有的是预设方案失误，考虑不周；有的是上课时经验不足，出现失误，或随机应变不强等。说主流是好的，是因为通过“互动研讨课”，最大的收获是激起了教师的思维碰撞，总有一份属于自己的感悟与发现。同时“互动研讨课”的根本目标是把新理念转化为日常的教学行为。因此，在三个环节之后，还需要“跟进—再创”紧跟其后，朝着目标与方向继续推进。总的要求是：对己取得的经验要进行重新审视、探索，从而获得更深入、更正确的认识，并转化为平时教学行为。并逐渐转化为自己的教学行为，以促进教师整体水平的提高。3、把 “成长”当作 “成果”。小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出总结，提炼经验。把自己对教育科研的认识、体验、感悟写出来与同伴交流；把教学过程成功的案例记录下来，并用新理论加以剖析与同事共享；把教学经验总结出来，教学成果撰写成论文呈现出来与同行们共同切磋交流，从而不断从实验过程中总结出经验，并用它去指导平时教学实践，以提升自己业务水平。还要不断进行自我反思,通过反思能正确地认识自己，通过反思客观地评价自己，进而提高教师教育教学行为的自觉性。让课堂教学的成功或失败等能为以后的教学提供借鉴，也就是使经验得以提升，失误得以避免，那么实现这些最好的办法就是勤写教学反思。而撰写教学反思既可以防止教育机智、教学感受的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，为我们今后的经验总结，进行行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自查、自省、自改、达到自主提高的目的。同时,教师要主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决问题的办法，促进教师的教学水平的提高。为此，我们认为，小学教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高，这也是小学开展教育科研的意义和目的所在。

小学语文课题研究题目有哪些

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、怎样激发学生的学习兴趣5、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究 7、小学课堂练习设计的研究 8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究 9、特殊学生过错行为矫正研究 10、提高后进生计算能力的策略研究 11、小学德育与学科教学的整合12、教辅资料有效利用研究 13、提高小学生英语听力的策略的研究 14、班级精神文化构建策略研究 15、课堂教学效应的研究 16、课堂教学如何开展对话17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、如何管理班级活跃分子19、从读中培养学生的感悟能力20、不同类群学生的心理分析