威尼斯的小艇教学设计（《跳水》的教学设计）

本文目录

• 《跳水》的教学设计
• 威尼斯的小艇评课用语优缺点及建议
• 与象共舞的教案
• 新课标下的小学语文教学设计
• 人教版教学用书上威尼斯的小艇教学设计
• 【第625篇】项城九中“中青年教师教学大比武“活动圆满举行

《跳水》的教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教学设计呢？以下是我为大家收集的《跳水》的教学设计，欢迎大家分享。

　　《跳水》的教学设计 篇1

　　【教学目标】

　　1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法；

　　2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容；

　　3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句；

　　4、感情朗读课文。

　　【教学重点】

　　抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。

　　【教学难点】

　　体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。

　　【教学准备】

　　自制幻灯片鹏博士教育软件。

　　【教学难点】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入新课

　　1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？

　　2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？

　　二、检查预习

　　1、检查生字读音微机出示生字──开火车读

　　2、指名分段朗读课文

　　3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？

　　出示《资料》部分，了解作者

　　三、再度课文，了解大意，理清层次

　　1、出示幻灯片自学提纲

　　⑴ 故事发生的原因是什么？结果怎样？

　　⑵ 课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？

　　⑶ 按事情发展的顺序分段

　　2、学生按要求预习

　　3、讨论以上问题

　　四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容

　　1、指导读第一段

　　找出写故事起因的句子

　　理解词语：取乐 显然 因而 放肆

　　（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。

　　2、指导学习二、三自然段

　　⑴ 默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了伤害？

　　⑵ 讨论回答

　　3、讲读第四自然段

　　自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？

　　微机出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地──难以转身。

　　甲板上的水手怎样？

　　4、讲读五、六自然段

　　指名读课文

　　讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？

　　大家为什么觉得40秒太长了？

　　五、总结全文

　　六、作业

　　1、朗读课文弄清各段之间的联系

　　2、抄写生字

　　第二课时

　　一、朗读全文

　　1、按学习小组朗读

　　2、总结提问

　　⑴ 课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？

　　⑵ 孩子遇险是由那些原因形成的？

　　⑶ 孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　⑷ 这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？

　　⑸ 读了这篇课文逆向到了什么？

　　二、联系用“模仿”“风平浪静”造句

　　1、找出稳重的句子读一读

　　2、指名口头造句并订正

　　3、学生书面造句

　　三、作业

　　1、抄写生词

　　2、预习《威尼斯的小艇》

　　【板书设计】

　　6 跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 :up-left_arrow: 跳水

　　水手

　　【教学札记】

　　本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关系，并知道高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。

　　《跳水》的教学设计 篇2

　　教学目标：合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文

　　二、合作探究，学习重点段落

　　1、 读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情?

　　2、 投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、 由于猴子的放肆发生了什么事情?让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的?(画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替。)

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样;即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、 默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子?(小组合作探究，各抒己见)。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组展开辩论，畅所欲言)

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了?孩子为什么一定要夺回帽子?如果你是那个孩子，你会怎样做?

　　三、回归整体，总结全文

　　1、 教师对照板书，总结全文。

　　2、 有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫.托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢?引导学生讨论汇报：

　　(1) 遇到危险，头脑要冷静;

　　(2) 遇到问题，要根据当时的具体情况去解决;

　　(3) 开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?展开你们的想象，把他们想说得说出来。

　　《跳水》的教学设计 篇3

　　一、情景导入

　　同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。这是怎么回事呢?结果会怎样呢?今天，我们就一块来学习这个故事———《跳水》

　　二、交流预习，以学定教

　　1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方?故事是怎样引起的?

　　2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?﹙梳理问题，以学定教。视学生问题的多少决定是否需要小组交流。﹚

　　三、自主学习，读书感悟

　　1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因?

　　2、那事情发生的经过怎样?下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么?什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?此时处境怎样?你是从什么地方体会到的?试一试，能把你的体会读出来吗?

　　3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢?面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得?刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想?把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚

　　4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。你能把自己的体会读出来吗?

　　5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事?父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。

　　6、小结：

　　同学们，听了这个故事，你们内心一定受到很大的震撼吧!当孩子在最危险的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。

　　四、全文回顾

　　加深认识请同学们再来读一读全文，想一想，《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?

　　五、总结拓展

　　同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢?大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。

　　《跳水》的教学设计 篇4

　　教学要求：

　　1、理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2、学习“阅读要有自己的见解”的方法，深入理解课文内容。

　　3、学习本课9个生字及新词，积累好词好句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木的以及得救的过程。

　　教学难点：

　　船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）学习本课生字、新词，理解重点词语。

　　（二）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（三）读课文，初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　二、教学重点

　　（一）理清文章脉络，概括段落大意。

　　（二）初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。

　　三、教学难点

　　给课文分段，概括段落大意。

　　四、教学过程

　　（一）提示课题。

　　同学们，今天我们一起学习第8课《跳水》，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？

　　教师边叙述边板书课题：

　　（板书：《跳水》）

　　从题入手让学生设疑，展开想象，使学生带着问题，带着兴趣深入课文之中，由“要我学”自然变成“我要学”。

　　学生会提出许多问题。

　　如：谁跳水？为什么跳水？跳水的结果是怎样的？等等。

　　（二）范读课文，学生思考。

　　这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事？

　　（一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头，孩于为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长命令儿子跳水，使孩子转危为安。）

　　课文中的人、物之间有什么联系？请同学们用符号表示出来。

　　让学生多种感官参与学习活动，既要动脑，又要动手，请几位同学在黑板上画，其他同学在本子上画。

　　（三）分段、概括段意。

　　根据板书让学生说一说事情发展的过程，初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展。结束的。

　　谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么？

　　（起因：水手们取乐猴子，猴子十分放肆；发展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩于走上高最的横木，遇到生命危险；结果：船长命令孩子跳水，孩子得救了。）

　　根据事情发展顺序分段并概括段意。

　　第一段（第1自然段）：讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段（第4自然段）：讲孩子走上最高的横木，遇到生命危险。第四段（第5、6自然段）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。

　　（四）检查预习。

　　1、填写生字表。

　　2、读准字音。

　　生字：

　　3、查字典或结合课文内容解释词语。

　　4、形近字组词：

　　艘（五艘）撕（撕碎）航（航行）咧（咧嘴）

　　搜（搜集）嘶（嘶哑）抗（抗争）冽（凛冽）

　　瞄（瞄准）桅（桅杆）唬（吓唬）鸥（海鸥）

　　描（描绘）脆（干脆）虎（老虎）欧（欧洲）

　　5、结合词义，区别近义词、反义词：

　　近义词：

　　环游——周游缓缓——慢慢

　　庄严——庄重沉痛——悲痛

　　矫健——强健身躯——身体

　　哭泣——抽噎慈祥——慈爱

　　面庞——面容

　　反义词：

　　焦急——耐心幸福——痛苦

　　慈祥——威严醒悟——迷惑

　　放肆——规矩

　　（五）分组读课文。

　　分组读课文，画出不懂的问题，小组的同学相互解答，质疑问难。如果有小组解决不了的问题，提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

　　（六）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄写生字新词。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　（二）注意事物之间的联系，深入理解课文内容。

　　（三）朗读课文。

　　二、教学重点

　　理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

　　三、教学难点

　　让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的变化采取相应的果断行动。

　　四、教学过程

　　（一）介绍作者，导入新课。

　　同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗？

　　（他是俄国著名的文学家列夫？托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜。卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧！）

　　（二）学习第一段。

　　请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么？

　　（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上；人物：水手们和猴子；起因：大家取乐猴子，猴子放肆起来。）

　　什么是放肆？从哪儿知道它放肆起来？

　　（放肆的意思是任性，一点也不受约束。一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。

　　“显然”在这里是什么意思？起什么作用？

　　（显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。）

　　人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？请同学到黑板上用简笔画画出来。同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

　　（三）学习第二段。

　　自由读一读第二段。

　　边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放肆？

　　读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。

　　（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想，这一部分主要写的是什么？展开阅读全文

　　（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。）

　　学生边概括教师边板书：

　　什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

　　（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。）

　　现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。

　　（板书：哭笑不得脸都红了）

　　在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。

　　（四）学习第三段。

　　孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？请同学默读第三段。

　　要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。

　　（孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。）

　　请两名同学上来表演。

　　此时猴子的心理活动是怎样的？孩子看到此时的猴子又会说什么呢？

　　发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的`发展高潮做准备。

　　（猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

　　孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不叫。”；“等着瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

　　猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”？

　　（板书：生气到达了极点，不考虑危险的存在。）

　　请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。

　　听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

　　教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想；孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

　　学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。

　　（孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。因为他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，如果追着往回走，更容易失足从横杆上摔下来。

　　正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？

　　（板书：船长）

　　（五）学习第四段落。

　　船长是用什么办法解救孩子的呢？我们一起学习第四段。

　　老师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！三！”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。

　　（爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。）

　　学生边回答教师边板书：

　　大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里？

　　（孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。）

　　船长不怕海浪将他的儿子卷起吗？再读一读第1自然段。

　　（这一天风平浪静。）

　　什么是风平浪静？

　　（没有风，没有浪，水面上十分平静。）

　　让学生认识“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。

　　孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢？

　　板书：（机智、勇敢、沉着、果断）

　　这部分是文章的高潮，要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考：作者用了一个比喻，把什么比作什么？这样比有什么好处？

　　（把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。）

　　“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用？大家为什么觉得40秒钟已经太长了？

　　让学生充分读这句话，同位子的同学互相讨论讨论，然后再请同学回答。

　　（破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。

　　40秒钟非常短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人们难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。）

　　齐读最后一个自然段，感受现场人们的心情。

　　（六）看板书总结全文。

　　这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开，开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前发展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮，孩子遇到了危险，在万分危急的时刻，船长出现了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。

　　（七）读全文，谈启发。

　　学完这篇课文，你想到了什么？

　　鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以肯定和表扬。

　　比如：学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施；

　　再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

　　《跳水》的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、总结全文，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法；

　　2、根据作者的叙事方法，学习按事情发展顺序写一件事的基本方法；

　　3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。

　　教学重难点：

　　1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法，树立安全行事的意识；

　　2、在阅读中学习记叙一件事的方法。

　　教学过程：

　　一、思维训练：《金矿的故事》

　　二、每课一练。PPT----1

　　三、总结全文。PPT----2

　　（设想：这些问题让学生提出，然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决）

　　1、看板书，口述课文内容；

　　2、用自己的话说说，课文写了一件什么事？

　　这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上，孩子为了追回帽子，走上横木，在万分紧急的时刻，船长急中生智，果断地命令儿子跳水，使孩子转危为安。

　　3、选择：《跳水》一文的主要人物是：

　　a水手b孩子 c船长 d 猴子（并回答为什么？）

　　4、你认为船长是怎样一个人？（作者写这篇文章是为了突出什么？）（动作、语言模仿体会）

　　经验丰富、机智、冷静、沉着、果断

　　5、学了这篇文章，你受到了什么启发？

　　平时不乱开玩笑；开玩笑不过分；做事考虑后果、不任性；遇事沉着、冷静，采取最合适的方法；不做危险的事；解决困难需要大家帮忙……

　　四、阅读与写作指导 PPT----3

　　1、填空：课文是按 顺序写的。

　　2、思考：按事情发展的顺序写的特征是什么？（时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写）

　　3、理清本文的写作顺序：（问题：开头是？结尾是？中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替，是不是有点简单了——发展与高潮）

　　4、指导分段：

　　第一段（第1小节）：讲轮船上一只猴子十分放肆。起因

　　第二段（第2～3节）：讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。 发展

　　第三段（第4～7小节）；讲孩子走上最高的横木，遇到了生命危险。 高潮

　　第四段（第8～9小节）：讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上来。 结果

　　5、写作方法指导：

　　写事的文章应该注意很有条理的写清楚事情发生的起因，事情的发展与高潮，事情的结果，这样，老师就会在你的作文批语中写到：叙事有条理、层次分明、结构完整。五、课堂巩固请闭眼回忆：这节课你学到了什么？

　　六、听课文朗读，回味：

　　1、课文写了一件什么事？

　　2、体会课文的写作顺序；体会船长的处理事情的果断；

　　3、进一步品味、欣赏列夫 托尔斯泰的小说《跳水》。

　　附：板书设计

　　注：在“他山之石”栏内，有一篇相关的说课材料。

威尼斯的小艇评课用语优缺点及建议

　　这篇课文是美国作家马克·吐温的一篇清新隽秀的散文。瑞娟老师给我最大的印象是语气温和，亲切易于接近。瑞娟老师教学思路清晰，教学设计科学严谨，紧扣目标，她以船夫高超的驾驶技术为本课的切入点。　　亮点之一：在学习船夫的驾驶技术高超这段时，让学生在课文中找词语体会船夫的驾驶技术高超。学生抓住了“操纵自如”、“极窄”、“总能平稳地穿过”、“非常快”、“急转弯”来体会，体会很到位。然后采用师生合作读、男女生对读、小组赛读、填空读、指名读、看图片读，等多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。　　亮点之二：让学生模仿第4自认段给第5、6自然段加中心句，在学习过程中渗透写作方法的指导，老师点拨这一段是写不同人的不同活动突出小艇作用大，突出小艇与人们的关系密切。教师接着总结写法：围绕一个中心，多角度把文章写具体。接着拓展索溪峪的野，让孩子们加深印象。最后欣赏中心广场的美景，让孩子们思考中心广场给自己留下了怎样的印象?孩子们在说的基础上进行练笔，水到渠成。　　

与象共舞的教案

教案一、 27、与象共舞教材分析：这是一篇略读课文，饶有兴趣地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共5个自然段，每个自然段独立成段。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分亲密，大象给泰国人的生活带来了很多乐趣。教学目标：1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文。2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。教学重点：了解人与大象的亲密关系。教学难点：领悟课文的表达方法。教法：启发式,以读带讲学法：读中感悟教具：课件教学时间：1课时教学过程：一、领略异域风情，揭示课题。1、播放泰国风情图片，简介泰国。泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里到处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精致美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了许多神秘的气息。2、出示泰国民族舞蹈图。3、出示大象图，大象可是个国宝，让我们走进泰国，“与象共舞”。板书课题二、初读课文，整体感知。1、学生大声自读课文，读准字音，读通句子，感受课文内容。2、读了一遍课文，你最大的感受是什么？（感知大象）3、快速浏览课文内容，看看在泰国人与大象的关系是怎样的？（亲密和谐）三、抓住重点，读中感悟。1、人与象的亲密和谐，你是从哪些地方感受出来的？2、选择以各自己最喜欢的片段，美美地读一读，然后和同桌讲讲你喜欢的原因。选择喜欢的方式与同桌共享。（表演、朗读、角色转换）3、根据学生发言，相机学习相关内容。（内容不分先后）（1）做按摩a 、根据学生发言，抓住关键词语“慢慢地、小心翼翼地、轻轻地”指导朗读。b 、深入引导：大象是天生的按摩师吗？（2）学习开玩笑a 、这是一头什么样的大象？品味“彬彬有礼的绅士”。b 、深入引导：为什么会像绅士？（人为它创造了舒适的环境，营造了宽松的氛围）（4）学习“共舞”a 、大象舞姿怎样？从哪些词看出来？b 、引导激情朗读。四、拓展延伸 领会写法1、借助课前搜集的资料，谈谈人与其它动物和谐相处的经历。2、畅谈自己与动物相处的经历。3、仿照课文总——分结构，写一个和谐相处的小片段。课堂交流，教师小结五、板书设计：27、与 象 共 舞 是国宝 没距离亲密和谐 聪明有灵气 做按摩 共舞蹈 开玩笑教案二、学习目标1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。课前准备搜集有关泰国、大象表演节目、人与动物和谐相处的文字、图像资料，做成课件。课时安排1课时A案教学过程一、初识大象，揭示课题1．播泰国风光，简介泰国。同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家——泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。今天，老师要带大家去感受它的风土人情。泰国整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国。”的誉称。（图片定格在大象图上）2．谈论泰国的象。3．揭示课题：泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。二、初读课文，读通读准1．导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？通过读书又产生了什么疑问3．出示词语请同学们认读。熟视无睹 以一当十 以一抵百 彬彬有礼松弛 按摩 尴尬 绅士 气氛 芭堤雅4．交流一下，通过读书，你们读懂了“什么叫与共舞”“谁与象共舞”了吗？5．你还有什么疑问吗？归纳：象和人的关系为什么会这样和谐友好？板书：和谐融洽三、集体研读1．研读第一自然段。导读：仅仅因为象是泰国的国宝，就能让人与象的关系这样融洽吗？我们先到泰国的公路边树林里看看大象吧！自由读第一然段，从哪些词语中你体会出人与象的关系和谐友好呢？体会“熟视无睹”“悠闲沉着”“不慌不忙”。竞赛读，读出大象的悠闲沉着。2．研读第二自然段：为什么泰国人对大象存有亲切的感情？引读法，师生同读第二自然段，体会泰国人对象的亲切之情。3．研读第三自然段：导读：我们再走近一点看大象好吗？请同学们快速默读第三自然段，看看从哪些词中可以体会出人与象之间的关系和谐友好呢？理解“拍”“喷”“平静坦然”“松弛”“晶莹温和”。利用换词法来体会“拍”与“喷”的用词精当。竞赛读，读出与大象靠得很近，读出紧张的心情松弛下来的感觉。4．学法小结：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会，字里行间间包含着作者的思想感情，作者表面写大象的可爱温顺，实际上是在赞美人与大象之间的和谐融洽。我们刚才体会人与象的关系和谐友好，用的什么方法来学的？——抓关键词品读。5．过渡：你们想不想自己去看看大象表演呀？接下来就请同学们按照各组所拿到的学习单，选自己感兴趣的一段进行合作学习吧！四、合作研读：1．出示第四、五自然段的学习单，学生合作学习。第四自然段的合作学习单：（1）小组成员齐读第四自然段一遍。（2）个人学习：为人按摩的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象为人按摩时的句子，读一读。（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？第五自然段的合作学习单：（1）小组成员齐读第五自然段一遍。（2）个人学习：舞蹈的大象是什么样子的？用“______”画出描写大象跳舞的句子，读一读。（3）小组成员交流：用抓关键词品读的方法学习：从哪些词语可以读出人与大象的关系和谐友好？2．交流互评：（1）第四自然段的交流①小组推荐交流：自己从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。②心理活动的想象：我看到一头象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇乱叫。此时，这头大象心里在想（ ）；当大象用鼻子挥舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身边，把皮鞋还了她。如果大象会说话，当他面对受到惊吓的女士行屈膝礼时，他会说（ ）③再读课文，欣赏大象为人按摩表演。（2）第五自然段的交流：①小组推荐交流：从哪些词语当中体会出人与象的和谐友好。②再读课文，欣赏大象跳舞。③看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想此什么？会说些什么？3．小结：我们通过读书，体会出人与象的和谐融洽，相互信任。让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。四、总结拓展：1．看到这样一个热情奔放的舞蹈场面，你还认为人与大象的关系如此和谐友好仅仅因为象是国宝，仅仅因为象的可爱、温顺、聪明有灵气，还会跳舞吗？这么一个和谐融洽的氛围是谁创造的？板书：人 象 相互信任2．从课文中，你学习到了那些写作方法？学生发言后归纳小结：（1）将思想感情融入到对物的描写之中。（2）层层深入地揭示出人与象的友好和谐。五、作业：1．朗读课文。2．摘抄优美的语句。（福建省厦门市英才学校 梁书荣）B案教学过程：一、激趣引入，初识泰象1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。2.出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？3.出示课题：“与象共舞”二、初读课文，整体感知泰象1.自由读课文，把文中的生字新词读准确。2.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？学生自由发表自己的想法。比如：泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。三、抓住重点，深入了解泰象1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：（1）象是泰国的国宝。（2）象与人之间没有距离。（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（4）看大象跳舞是一种享受。3.随机指导。（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？③有感情地朗读第二自然段。④读后说话训练： 在战场上，泰象与人是（ ）关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）；在农场里，泰象就是（ ）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？（2）自由朗读第四自然段。①哪些地方写出了大象的聪明、灵气？②引导学生朗读课文中的描写。③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？ ④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？出示三句话：◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。◇最有意思的是大象为人做按摩。◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？⑥有感情地朗读这一段。四、总结课文，领会写法：1.读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？3.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：泰国的大象十分热情。泰国的大象是友谊的使者。泰国的大象是劳动的能手……4.课堂交流。

新课标下的小学语文教学设计

基础教育改革的实施，使我们教师的教学生活发生了根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。下面我就新课标理念下的小学语文教学设计谈几点浅见。一、教学设计应具备新的教学观念1．要树立让学生乐学的观念。乐学的效果是非常明显的。有人说乐学可以常使精神力量有余，有人创造的“乐学法”可提高学习效率5倍。乐学靠教师的“激励、唤醒、鼓舞”，靠教师巧妙的教学设计，这些设计包括教学过程中学生主体地位的设计，融洽合作的师生关系的设计，课堂教学情境的设计，尤其应该重视语文活动设计。2．要树立全面提高学生语文素养的观念。具体的说，基本的语文素养应该包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、交际能力、使用工具书的能力、学习能力，以及文化修养、品德情操等方面。语文教学的设计要在提高学生的基本语文素养上下工夫。3．要树立大语文观。语文学习的外延与生活的外延相等，语文教学必须与生活相联系。要努力使学生体验到学习语文与自己的生活息息相通，激发他们学习语文的积极性。4．要树立“教是为了指导学生学”，指导学生发现、探究的观念。语文学习的过程是学生自学、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程。没有学生自己的主动性，学生最终将什么也学不到。课堂教学的着眼点应该是“指导学生学”，这样学生才会学。那么，教师要不要讲？当然要讲，但一般要少讲，按照叶圣陶先生的说法，教师的讲，是讲学生读不懂或领会不深的地方，是指点路径，是引导。5．要树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学。语文学习要关注学生的个体差异和不同需求。学生是否主动、是否探究，主要表现在是否思考，是否思考主要表现在是否能提出问题或是否有自己的看法。在合作学习中，我们要十分关注学生与学生之间是否互相依靠；是否面对面的学习交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教学设计应有助于自主、合作、探究学习方式的形成。二、教学设计的基本流程1.教材的研读。新课程中教材是知识的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。教材研读的过程也是教师与教材对话的过程，只有把教材把握好了（包括朗读课文）才能和学生交流。教师对教材的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；把握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。特级教师钱梦龙谈他备课的方法时说：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”可见，教师只有与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，才能进行富有创意的教学设计。2.学情的分析。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》的扉页上写道：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。我们都要制定出各班的预期教学策略。我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。给一些学生个性创造的机会。新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。3.目标的制定。教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。在以前我们一些教师为了省事或许不太写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。教材只是一个载体，《新课程标准》才是依据。对《新课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。对《新课程标准》要求以外的，教师就可以根据教学设计的需要，增补或删节，重组教材，进行创造性教学。制定教学目标要注意五点：一是目标适应学生特点、已有经验和发展需求；二是符合学与教的原理，并体现一定层次性；三是以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求；四是应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能；五是要反映学生学习结果。4、情境的设置。语文教学中的情境设置，是指根据学生已有的知识经验，将生活情境与教学情境进行链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。这就要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。如我在设计《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇外形的特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使情境得到延续，逐渐丰满，学生由学习者变成了旅游者，课文由文字变成了立体的环境，威尼斯由千里之外变成了萦绕身旁，小艇由书中画面变成了一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿置身其间。学生在不知不觉中，潜移默化地感悟了语言文字，体验到了情趣。由此可见，只有带学生走入情境，课堂才会紧紧吸引学生，富有人性的光彩。5.活动的设计。语文课程标准中明确地指出：“语文课程必须根据学生发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，活动设计要站在促进学生全面发展的高度，以生为本，以学定教，自主、合作、探究式的语文学习活动是活动设计的重点。叶圣陶先生说过：“教师当然需要，却尤其宜致于导。导者，多方设法，使学生能自求得之。”教师何时指导，何时参与，如何小结，学生如何分组学习，怎样讨论，学习汇报采用什么形式等，都应该作出具体设计，充分体现为学生的学习服务的原则。6.作业的设计。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。作业设计也要注重发挥学生的主体作用，自主应当成为小学生语文作业设计的重要原则。作业的设计和布置也可一改以往的命令式、强制式，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。学生可以自主选择作业的数量和完成方法，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。三、教学设计应注意的问题1.正确处理主导与主体的关系。从某种意义上说教师与学生都是课堂教学的主体，而教师应该是主体的“首席”，那么“首席”的作用在于“主导”。主导表现在教材内容的选择、教学目标制定、教学流程的安排、教学过程的点拨、突发事件的处理等。学生的主体表现在对问题的探究、对方法的讨论、对知识的积累、对情感的表达等。在教学过程中，没有了教师的主导，也体现不了学生的主体。那种“以学生为主体”的放任自流的课堂要不得。因此教学设计不可忽视教师的主导作用。2.正确处理课内与拓展的关系。所谓“课内”指的是教材所呈现的教学内容，学生在解读教材时，仅凭教材的内容，有的不能很好的理解，这就需要借助课外知识加以弥补。另外教材中有价值的问题，也应该向课外延伸拓展。正所谓“课内打基础，课外求发展”。但是拓展不能远离教学目标，拓展内容应该是有利对课内问题的解决和语文素养的形成。那种偏离了语文学习，而把拓展放在与语文学习无关的其他方面都是不合适的。

人教版教学用书上威尼斯的小艇教学设计

一、整体感知，初读课文，让学生掌握课文的主要内容。小艇的外形奇特（外形奇）、船夫的驾驶技术高超（船技高）、小艇与人们的关系密切（作用大）。 二、再读课文，品味写法。1、写小艇的外形特点，主要抓住直接描述特点的词（长、窄、深、翘、轻快灵活）；用了三个比喻句：把小艇比作独木舟，体现了小艇的长、窄、深的特点；比作新月，体现了船头和船艄翘的特点；比作水蛇，体现了小艇行动轻快灵活的特点。2、写船夫的驾驶技术特别好，表现在：（1）在速度极快，来往船只很多的情况下，船夫操纵自如；（2）在拥挤的情况下，他能左拐右拐地挤过去；（3）在极窄的地方，他能平稳地穿过，还能作急转弯。3、关于小艇的作用大，可以设计表格“谁乘坐小艇做什么”除了书上列举的这些人，还有哪些人需要小艇去干什么？三、总结课文、归纳方法。表达方法：比喻、先总述再分述、人景物相结合描写。

【第625篇】项城九中“中青年教师教学大比武“活动圆满举行

为促进中青年教师专业化成长，进一步提高中青年教师的教学水平和技能，打造一支教学基本功扎实、学科素养高的师资队伍，项城九中在2021年5月26日举行了为期一天中青年教师教学大比武活动，期间共有10名中青年教师参赛，涉及各个学科。大赛经学校教务处统一安排，由中青年教师自选课题，邀请项城市教体局教研室领导担任评委。 参赛教师把此次优质课大赛作为自己素质提升的一大契机，均以饱满的精神投入到筹备中。各位参赛教师从自己学生的实际情况出发，认真钻研教材，精心设计教法，并且大胆加入自己的想法和创意，虚心向有经验的老教师请教。 　　刘泊老师执教的《what were you doing where the rainstorm came?》，教学设计巧，教学难点突出巧，以读引读，教师作用发挥恰到好处。 　陈艳丽老师执教的《三角形的内角和》，通过多次活动，让学生经历猜测、自主活动、验证、交流展示、得出结论等课堂环节，充分给予了学生学习的主体地位。罗东丽老师执教的《旋转与平移现象》，让学生观察生活中的旋转和平移现象，加深对知识的理解，也同时培养了观察生活意识和能力。王青莲老师执教的《秋词》，线索清晰，师生投入，课堂生动，理解透彻。王老师运用情境教学，多种形式地读让学生学有所获。　　栾凤华老师执教的《散步》，教学设计环环相扣，重点突出，难点突破有方法，教态自然，带着孩子们享受着一家人带给我们温情故事。 　　白红霞老师执教的七年级英语课,组织条理清晰，突出学习主体，通过反复诵读、训练，使更多的学生掌握句式，英文对话交流，不在话下。        姜焕霞老师执教的《田忌赛马》，注重语文思维的渗透，注重语文素养的培养，让学生体会到思维的魅力。　　郭东霞老师执教的《威尼斯的小艇》，教学设计巧妙，通过朗读、想画面来悟情感，融朗读、品析、表达训练于一炉，达到润物无声的教学效果。　　高美老师执教的《认识人民币》，课堂组织井然有序，学生训练有素，可见高老师平时下了不少功夫，并且她实时的向学生渗透了数形结合的数学思想，培养学生观察的能力。　在比赛中，中青年教师展示了较高的教学水平和能力，分别在学生主体的突出、课堂容量、知识深度、思维的引领、教学手段的创新等方面各具亮点，获得了评委的肯定。       " 中青年教师大比武"旨在为中青年教师提供展示平台，帮助中青年教师发现和改进自身不足，快速成长。相信项城九中的中青年教师们在今后的教育教学实践中，一定会不断探索，不断提升！