再塑生命的人教案（七年级上册语文再塑生命的人教案）

本文目录

• 七年级上册语文再塑生命的人教案
• 再塑生命的人教案
• 《再塑生命的人》教学设计（公开课）
• 七年级语文上再塑生命的人教案
• 七年级语文课文《再塑生命的人》教案
• 《再塑生命的人》教学设计
• 《再塑生命的人》教案
• 七年级语文《再塑生命的人》教案

七年级上册语文再塑生命的人教案

　　教学目标： 1 学生独立阅读课文，体验文章的感情。 2 理解沙利文老师的境界，理解作者的真挚情感。 3 体会文章 表情达意的句子的鲜明真挚和热烈。 　　教学重点： 阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。 　　教学难点： 体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。 　　教学方法： 自学导读法 讨论法 　　教学时间： 1课时 　　教学过程 一组织教学 二导入新课 海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。 三讲授新课 1检查预习，扫除阅读障碍。 搓捻（ ） 混（ ）为一谈 迁徙（ ） 栖（ ）息 繁衍（ ） 给予( ) 接触（ ）小憩（ ） 2 再读课文，了解文章脉落。 （1）作者开篇以“一生”“最重要的一天”“感慨万分”“不同寻常”等字句向读者引出他尊敬和爱戴的老师——莎莉文女士。 （2）从三个方面讲述莎莉文老师对我的教育和帮助。 A认识每一个事物都有一个名称。 B认识大自然。 C 认识“爱”这样的抽象词语。 （3） 率直而真挚的表达对莎莉文老师的感激。 4 合作探究，深入理解课文 。 A 为什么 称“1887年3月3日是我一生中最重要的一天”？ B 面对我的心理障碍莎莉文老师是怎样做的？ C 周围事物给“我”怎样的影响？ D 怎样完成对“爱”抽象名词的教育？ E 为什么海伦 凯勒称 莎莉文老师是“再塑生命的人”？ 四 小结： 本文从三个方面写莎莉文对海伦 凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。 五 作业 回忆你从小到大对你帮助最大的一个人，这个人可以是你的老师、同学、亲人······他的一句话 ，一个援助之手或一个眼神都有可能改变你的一生。题目自拟字数500左右。

再塑生命的人教案

　　 教学目标

　　 知识与能力

　　1、积累搓捻、企盼、繁衍等词语。

　　2、了解海伦·凯勒，学习她坚忍不拔，热爱生活的精神。

　　3、领会莎莉文老师对海伦的爱及高超的教育艺术。

　　 过程与方法

　　1、速读课文，扫清字词障碍，理清课文思路。

　　2、合作探究莎莉 文老师的教育方法的独特性。

　　3、找出文中有关“爱”的句子并进行仿写训练。

　　情感、态度、价值观，理解海伦对光明的渴望，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。

　　 教学重点

　　1、莎莉文老师高超的教育艺术。

　　2、海伦的对光明的渴望。

　　 教学难点

　　什么是爱及海伦成功的因素。

　　课时安排  一课时。

　　 课前准备

　　1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。

　　2、查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。

　　 教学过程

　　 一、导入

　　教师自备道具，让一位学生蒙住眼睛，塞住耳朵，从台前走回座位，并谈自己的感受。刚才我们通过这个游戏感受到了聋盲人生活的不容易，那么对于既看不见，又听不见，也不会说话的海伦·凯勒来说的人来说，她的生活又是怎样的呢？是谁把她从黑暗、无声、无语的世界拯救出来的呢？这节课我们就来共同学习海伦·凯勒写的《再塑生命》。

　　 二、作者简介

　　海伦·凯勒（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

　　 三、整体感知

　　1、速读课文，画出文中不认识的字词。

　　搓捻cuō niǎn     企盼（qǐ）     迁徙（xǐ）   繁衍（yǎn）    觅食（mì）

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　油然而生：形容思想感情自然而然的产生

　　2、阅读本文，你会发现本文在排版上有意将课文分成三部分？请你概括每一部分的意思吗？

　　明确：主要写了三件事：

　　（1）老师教我认识具体事物。

　　（2）老师教我认识和理解大自然。

　　（3）老师教我理解“爱”的含义。

　　 四、研读赏析

　　1、莎莉文老师以其卓越的教育艺术开启了海伦的思维，让海伦看到了光明，你喜欢这样的老师吗？你最佩服的是她教育海伦的哪种做法？

　　我喜欢莎莉文老师（教海伦认识洋娃娃）的方法，因为——

　　2、莎莉文老师的教育让海伦有了哪些变化？

　　明确：从以前的痛苦、失望、迷茫中走了出来，认识了事物，理解了自然，理解了爱，变得坚强，乐观。

　　3、从莎莉文教育海伦的过程中，可以看出她是怎样的一个老师？

　　明确： 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。

　　4、文章为什么以《再塑生命》为题，表达了了作者对老师怎样的感情？

　　“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的’意思。但在本文中，再塑生命是指：

　　（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。

　　（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。

　　（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

　　 五、合作探究

　　海伦凯勒的成功为她赢得了世人的尊重，马克吐温曾经说过：“十九世纪有两个奇人，一个是拿破仑，另一个是海伦凯勒。”结合文章内容及海伦经历讨论海伦成功的因素有哪些？

　　讨论并明确：

　　1、求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”

　　2、在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。”

　　3、坚持不懈，热爱生活。

　　小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。

　　 六、语言赏析

　　1、从文中找出你喜欢的句子，试着赏析。

　　2、找出文中描写爱的句子，并试着仿写几句。

　　“爱就是花的香味吗？”

　　“爱是不是太阳？”

　　“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”

　　在同学仿写时播放歌曲《爱是你我》

　　 七、拓展延伸（可根据实际省略）

　　1、在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？

　　杨光  皮斯托瑞斯  张海迪  桑兰   力克·胡哲   贝多芬   阿炳

　　2、他们的经历给了你怎样的启示？

　　 八、布置作业

　　1、完成成长资源。

　　2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。

《再塑生命的人》教学设计（公开课）

教学目标： 1.通过海伦•凯勒前后的的变化，间接感受莎莉文老师的形象。 2.通过具体的语言、神态、动作的分析，直接了解莎莉文老师的形象。 教学过程 一、初读浅说 1.积累字词，读读写写部分的词语。 2.默读课文，注意旁批的提示与问题，并试着用读读写写部分的词语复述课文内容。 莎莉文老师来之前：小心翼翼、疲倦不堪 莎莉文老师来之后：惭愧、悔恨、恍然大悟、花团锦簇、美不胜收 二、再读品情 齐读第一自然段。紧扣“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分”一句分析。 （1）“此前的生活”是怎样的？ （学生从文中圈点勾画后交流） ppt出示：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 在读中品析，此前的“我”的无助与迷茫，恐惧和不安。 资料助读：一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了。（可由学生说出） （2）“此后的生活”又是怎样的？ ppt出示： 我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去找到母亲，拼写给她看。 世间万物都有自己的名字，这是我在老师教了我几个星期以后，我才领悟到的。 突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了。 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名字都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光看待每一样东西。 我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？ 在读中品析，“此后的我”的快乐与幸福。 资料助读：1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。1968年6月1日逝世，享年87岁，却有86年生活在无光、无声的世界里。在此时间里，她先后完成了14本著作。其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。她致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选的“二十世纪美国十大偶像”之一。（学生口述） Ppt出示： 十九世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦•凯勒。——马克•吐温 （过渡：此时，我们会感慨于海伦•凯勒的聪敏好学、乐观坚强、勤奋努力，但我们也不得不关注重新塑造海伦•凯勒，唤醒她灵魂的那个人——安妮•莎莉文老师。） “老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日，我才六岁零九个月。” 三、深读析人 莎莉文老师的描写。 请同学们从文中找出有关莎莉文老师的描写，并分析。 例：一个人握住了我的手，抱我紧紧地抱在怀中。 动作描写，生动形象地写出了莎莉文老师对“我”的爱之深，表现了莎莉文老师是一个有爱心的人。 学生圈点勾画，品析交流。 资料助读： 安妮•莎莉文,5岁时因一场眼疾（俗称沙眼）失去大部分视力。之后，进入帕金斯盲人学校。此间经过两次眼部手术，安妮的视力得到部分恢复。从帕金斯盲人学校毕业后，21岁时，安妮来到海伦.凯勒家做家庭教师，在没有任何教育经验可以遵循的情况下，在摸索中成功地将海伦从一个心智未开、任性无知的小女孩逐渐培养成一个知书达理、才华横溢的少女，直至进入大学。（口述） Ppt出示： 我之所以能取得如此成绩，一半功劳归于我的老师——安妮•莎莉文•梅西。是她打开我紧闭的心扉，是她指引我跃出痛苦的深渊……——海伦•凯勒 读到这里，我对安妮•莎莉文老师的敬佩之情油然而生：一个人，曾经素不相识的人，一辈子，将自己所有的精力都倾注在一个陌生人的身上，这样的爱，是大写的爱，这样的人，怎能不让人肃然起敬？ 四、美读创写 继续用读读写写部分的字词，以海伦•凯勒的角度给莎莉文老师写首小诗。 交流后，老师出示自己的改写： 你来之前， 我的世界一片黑暗，无光亦无声， 小心翼翼地前行，疲倦不堪。 1887年3月3日， 我生命中重要的一天。 你，来了 如同春风，如同暖阳， 给我紧紧的拥抱， 送我布娃娃， 教我拼写， 区分“杯”与“水” …… 你，来了 50年几乎都未曾离开。 你， 是春天里的第一抹鹅黄与新绿， 唤醒了我的灵魂， 使我的世界花团锦簇，美不胜收。 假如给我三天光明， 我要做的第一件事， 就是久久地凝视着你， 久久……

七年级语文上再塑生命的人教案

【导学目标】 1．朗读课文，准确把握全文结构和人物性格。 2．学会从文中准确概括关键句、中心句的能力。 3． 体味语言清新朴实的特点，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 4．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 【课时计划】 2课时 教法指导： 1．自主学习 让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成环节二中的思考题，准备展示交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1－2名代表展示步骤二中的答案，同小组 内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。 (2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。 (3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。 情景导入 生成问题 同学们，世界是美丽的。我们能看见树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界是没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，我们就去结识一位创造奇迹的奇女子。 自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理，夯实基础。 1．生难字词 (1)字音 廊(láng) 恍(huǎng) 徙(xǐ) 怦(pēng) 簇(cù) 衍(ǎn) 捻(niǎn) 绽(zhàn) (2)词义 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 2．作者名片 海伦凯勒(Helen eller)(1880－1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家 、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。 3．背景链接 海伦凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给三天光明》。海 伦凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮莎莉文！” 步骤二 整体感知，走进文本。 1．理一理的写作思路。 【交流点拨】第一部分(第1－3段)：莎莉文老师到来之前“我”的心情。 第二部分(第4－13段)：莎莉文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。 2．找出的中心 句。 【 交流点拨】她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。 步骤三 质疑问难，深层探究。 1．莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？ 【交流点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。 2．莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。 【交流点拨】(1)莎莉文作为一个 陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“dll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。 (2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手的手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大 量认识具体事物。 3．如何理解标题“再塑生命的人”的含义？ 【交流点拨】“再塑生命”是“重新塑造、获得生命” 的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。 4．幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？ 【交流点拨】课文开头写道：“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在此时，爱的光明照在了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 5．文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？ 【交流点拨】海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。 6．海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到了哪些启示？ 【交流点拨】海伦成为一个不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。 步骤四 品味语言，感受韵味。 1．朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐 发生意外。 【交流点拨】十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。 2．在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。 【交流点拨】用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。 3．水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 【交流点拨】这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了我认识世界万物的愿望的内容，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。 4．这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 【交流点拨】这句话表面看来是说文字的神奇，实 则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。 步骤五 总结课文，拓展延伸。 1．课堂小结 同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”被再塑后的海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 2．拓展延伸 (1)生活中并非只有一位“海伦凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦凯勒”的动人故事吗？(可以结合多媒体图片了解那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹) 【交流点拨】奥斯 特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。 几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。 失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。 史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。 (2)收集关于“微笑面对挫折”的名人名言。 【交流点拨】①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峯。(狄更斯) ②顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。(培根) ③苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。(巴尔扎克) 板书设计 交流展示 生成能力 步骤一 知识梳理，夯实基础。 步骤二 整体感知，走进文本。 步骤三 质疑问难，深层探究。 步骤四 品味语言，感受韵味。 步骤五 总结课文，拓展延伸。

七年级语文课文《再塑生命的人》教案

　　生命，是世界上最美好的东西。世界万物皆有生命。可是上帝的创造总不是那么完美，甚至有些残酷，假如在这些有缺陷的人濒临绝境时拉他们一把，那么生命将会延续，生命将会走向光明。接下来是我为大家整理的 七年级语文 课文《再塑生命的人》教案，希望大家喜欢!

　 　七年级语文课文《再塑生命的人》教案一

　　《再塑生命的人》节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑 儿童 在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的 故事 。

　　本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活 经验 有：《再塑生命的人》是一篇 记叙文 ，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的 文章 ，有了一定学习基础，而且对于海伦·凯勒的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊;老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。

　　1、理解课文主题，概括文中主要事件， 理解人物形象。

　　2、 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。品味文章清新朴实的语言。

　　3、感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。

　　1、理解人物形象

　　2、品味文章细腻优美的语言

　　3、进行一次爱的 教育

　　理解课文标题“再塑生命”的含义

　　两课时

　　1.创设情境2.引导点拨法3.对话教学法。4.自主探究

　　一、新课导入

　　你听说过海伦凯勒的故事吗?

　　爱，确实能创造奇迹，今天我们一起来学习课文《再塑生命的人》，体会作者海伦?凯勒的传奇人生。

　　二、预习展示

　　【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。】

　　1.走近海伦。

　　海伦?凯勒说，假如给我三天光明，第一天，我希望长久地凝视我亲爱的老师，安妮?莎莉文?梅西太太的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要研究她的容貌，发现她出自同情心的温柔和耐心的生动迹象，她正是以此来完成教育我的艰巨任务的。我希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。(《假如给我三天光明》)

　　2.掌握字词。

　　搓捻(cuō niǎn) 繁衍(yǎn) 迁徙(xǐ) 觅食(mì) 惭愧(kuì) 譬如(pì)

　　栖息(qī) 小憩(qì) 遨游(áo)花团锦簇(cǜ) 冥思遐想(xiá)

　　企盼：盼望。

　　繁衍：逐渐增多或增广。

　　迁徙：迁移。

　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完(看不过来)。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　期期艾艾：形容口吃。

　　小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。

　　三、初读课文，整体感知。

　　【设计意图：此环节的设置旨在让学生初步把握文章内容，理解文题。】

　　请大家快速浏览课文，让我们一起来见证“再塑生命”的历程。

　　1.生命的原貌──黑夜

　　(1)“我的生命──像大雾中的航船。”

　　(2)“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔的同情。”

　　2.生命的火光──莎莉文老师走进我的世界

　　(1)希望的起点：相识

　　(2)幸福的复苏：生命中拥有了文字

　　3.生命的光明──生命中拥有了爱

　　对“再塑生命”是怎样理解的呢?

　　“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指我的灵魂被唤醒，莎利文老师让“我”认识了文字，再次拥有了光明、希望、快乐和自由，使爱的光明照到了“我”的身上。所以，莎莉文老师就是我的“重生父母”。

　　四、再读课文，合作研讨。

　　【设计意图：问题的设置，意在深入了解文章的内涵，感悟作者的感情。】

　　1.海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师?这位老师对她有什么影响?

　　2.莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?

　　3.莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的?

　　4.莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的?

　　明确：第l题，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”

　　第2题，文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。

　　 七年级语文课文《再塑生命的人》教案二

　　《再塑生命的人》教学设计

　　知识与能力目标：

　　1、了解海伦·凯勒的人生经历及其品质

　　2、理清文章思路，概括主要事件

　　3、品读文中重要语句，加深阅读体验

　　情感目标：4、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术

　　5、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度

　　学习重点：理解海伦·凯勒再塑生命成功的因素

　　学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟

　　教学过程

　　第一课时

　　一、明确目标

　　1.整体感知，熟读课文

　　2.扫清文字障碍

　　3.了解作者海伦·凯勒

　　二、独立自习

　　1.导入，烘托气氛

　　同学们，世界是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，去结识一位奇女子。

　　2.了解作者

　　她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、一身的残疾人! 她，精通英语、德语、法语! 她，曾经就读哈佛大学! 她，先后完成十四部具有世界影响的著作! 她，是美国著名的作家，教育家! 她，被誉为“美国英雄”!

　　美国著名 作家马克·吐温说19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个就是她——海伦·凯勒!

　　与她那伟大成就紧密相连的是这个名字——安妮·莎莉文

　　3.注音解词

　　搓捻(cuō niǎn)：用手指搓。 迁徙(qiān xǐ)：迁移。

　　企盼(qǐ pàn)：殷切地希望。 觅食(mì shí)：寻找食物，泛指谋生。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 繁衍(fán yǎn)：逐渐增多或增广。

　　花团锦簇(jǐn cù)：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

　　美不胜收：美好的东西太多：一时接受不完(看不过来)。

　　繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。

　　风云突变：比喻变换动荡的局势。

　　不可名状：不能够用语言形容。名，说出。

　　落英缤纷：形容落花纷纷飘落的美丽情景。

　　冥思遐想(míngxiá)：绞尽脑汁，漫无边际地想像。

　　期期艾艾(qīqīàiài)：形容口吃。

　　三、合作探究

　　(一)速读课文，整体感知

　　1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。

　　“再塑生命”从字面意思看是什么意思?是谁再塑了谁的生命?

　　明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思;是莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命!

　　她原来的生命是什么样子?现在又是什么样子?

　　明确：结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的;现在她的生命是幸福的，光明的。

　　2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位?试在文中找一找相关语句。(第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮?莎莉文老师。)

　　(二)再读课文，赏析研读

　　通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。

　　1、莎莉文老师为教育海伦.凯勒做了哪些事?(可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并 说说 这样拟题的理由)

　　学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。

　　2.关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的?

　　假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”?(教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理)——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。

　　3、安妮?莎莉文老师教导了海伦哪些内容?海伦又有怎样的收获?

　　试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。

　　学会正确拼写单词，

　　“我一下子理解了语言文字的奥秘了，……

　　…世界上还有比我更幸福的孩子吗?”

　　感到自然的伟大和世界的美好，

　　在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面，

　　经受挫折，最终克服恐惧，

　　——心灵的成长，

　　感觉到有无数无形的线条正穿梭在“我”和其他人的心灵之间。

　　领悟了抽象的概念，逐步理解了爱的含义——思想上产生了质的飞跃

　 　七年级语文课文《再塑生命的人》教案三

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力

　　积累重点字词;把握课文内容。

　　(二)过程与 方法

　　1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。

　　2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。?

　　(三)情感态度与价值观

　　1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

　　2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。?

　　【教学重难点】

　　教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。

　　教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦?凯勒对生活的独特感悟。

　　【 教学方法 】

　　情境设置法、诵读法、合作探究法

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第1课时

　　一、 导入：盲人猜字，设置情境。

　　教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。请猜字的同学说说感受。

　　师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦?凯勒的心灵世界。

　　二、整体感知，背景了解。

　　(一)析字正音，疏通字词。

　　(二)文题切入，了解背景。

　　1.初识“再塑生命”的含义。

　　师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?

　　学生回答(塑造)。

　　师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?

　　学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)

　　2.初读课文，思考问题。

　　教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：

　　尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。(板书：之前黑暗 之后光明)

　　师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦?凯勒的生命)

　　那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。

　　学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。

　　师：同学们想一下，海伦?凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?

　　学生发言。

　　师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦?凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。(课件展示)

　　师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”

　　师：现在大家可以理解小海伦?凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。

　　3.了解莎莉文老师和海伦?凯勒

　　师：“再塑”了生命，海伦?凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?

　　学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)

　　师：海伦?凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮?莎莉文女士。

　　 七年级语文课文《再塑生命的人》教案四

　　《再塑生命的人》教学设计

　　课题名称 再塑生命的人 科目 语文 班级 41班 教师 马文军 一、教材内容分析 本文选自《假如给我三天光明》，文章最打动人心的，是海伦凯勒的老师莎莉文老师耐心和真诚的引导和关爱。学习这篇文章正是要弄清楚一个问题——原本暗淡无光的生命是怎样被重新塑造的? 二、教学目标(知识、技能、情感态度、价值观) 一、知识与技能

　　了解作者的成长旅程;理解文章思路，整体把握全文的结构。

　　二、过程与方法

　　运用阅读加品味重点词句的方法。

　　三、情感态度与价值观

　　体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。 三、教学重、难点 1、整体感知，梳理重塑生命的历程。

　　2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

　　3、结合海伦?凯勒的生平 事迹 ，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。 四、教学策略选择与设计 朗读法、分析法 五、教学环境及资源准备 导学案

　　六、 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 情境导入 同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢?下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦?凯勒的文章。 认真聆听 引入新课 自主学习 教师运用多媒体，提供相关资料：

　　幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦?凯勒。 ------马克?吐温

　　幻灯2：海伦?凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。

　　师：海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮?莎莉文女士。

　　幻灯片3：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦?凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 学生展示自己所查询的有关作者的资料。

　　学生思考：为什么海伦凯勒说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 熟悉海伦凯勒和莎莉文老师的背景资料，为初步理解文章奠定基础。

　　朗读感知 教师要求：用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

　　明确：主要写了三件事：

　　(1)老师教我认识具体事物;

　　(2)老师让我认识、了解美丽的大自然;

　　(3)老师引导我认识“爱”的含义。

　　文章的纲领句是：“对我启示世间真理，给我深切的爱”。 学生仔细阅读课文，归纳主要事件。

　　找出纲领句，分析其作用。 了解文章的主要内容和写作思路。 合作探究 教师要求：

　　小组讨论以下问题

　　形成统一的小组答案，全班展示或回答教师提问。

　　问题如下：

　　1、莎莉文是怎样教育“我”认识事物的?试举例说明。

　　2、莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化?

　　3、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。

　　4、在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。 学生以小组为单位组织讨论，查阅相关资料。

　　学生以小组形成统一意见，全班展示成果。

　　认真听教师的点评和分析 进一步理解体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操。

　　好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 拓展延伸 在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些?请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的 名言 警句。

《再塑生命的人》教学设计

教材分析：      本课是七年级下册第三单元的第三篇课文，这个单元的主题是了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的童真、童趣、友谊和爱。这个单元的教学重点是学习默读，了解文章大意。 学情分析：       七年级学生刚刚结束小学生活，童真、童趣依然伴随着他们的生活，他们身上还有一些稚气，许多孩子还停留在形象思维的层面，阅读时习惯大声唱读，不能安静地深入思考，而且对生命和世界相关的内容感悟十分浅显。 教学目标：       1.知识和能力：积累重点字词，整体把握课文内容，能概括文章的主要事件。       2.过程和方法：学习默读，理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程。       3.情感态度和价值观：感悟莎莉文老师的爱心、耐心和高超的教育艺术。 教学重点：整体上把握课本的基本内容，概括出文章的主要事件。 教学难点：理解莎莉文老师再塑海伦凯勒生命的过程，以及对课文主旨的把握。 教学时间：一课时  课型：自读课 教学准备：PPT、配乐 教学方法：讲授法、点拨法、勾画圈点法。 教学过程： 一、人物简介导入，激发兴趣。     师：今天我们来认识一个不平凡的人，请大家用响亮的声音读出她伟大的一生！（屏显） 她，一岁零七个月，突患急性脑充血，成为一个集盲、聋、哑于一身的残疾人！ 她，精通英、法、德、拉丁、希腊等多种语言！ 她，曾经就读哈佛大学！ 她，先后完成十四部具有世界影响的著作！ 她，是美国著名作家、演讲家、教育家、社会活动家！ 她，被誉为“美国英雄”！ 十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。                   —— （美国）马克·吐温         师：她是谁呢？看着这份不可思议的人生履历，你有何感想呢？       点生回答。       师：老师觉得海伦·凯勒就像生在阴暗潮湿中的苔花，虽然缺少阳光的爱怜和雨露的滋养，但她却开出了比牡丹更为灿烂、瑰丽的生命之花！那么她是如何改写命运的呢？让我们一起走进《再塑生命的人》，去了解她和她生命中的“贵人”。 设计意图：上课伊始出示海伦·凯勒的相关事迹，尤其是耀眼的经历，让学生对她产生兴趣，为下文的学习提供情感铺垫，继而让学生表达自己的感想，教师顺势引出课题。二、学习阅读方法，扣题质疑。       1、师：这是一篇自读课文，该怎么来学习呢？老师给大家提供两大法宝，要关注阅读提示和旁批，请同学们翻到阅读提示部分，快速默读，找出学习本课的方法。       点生答，归纳要关注标题、开头和关键语句。       2、师：请齐读课题，学贵有疑，看着这个题目，你有什么疑问吗？       归纳学生的问题，可以提炼为：谁？为什么？怎么样？       第一个问题学生都会，至于为什么要被再塑呢？点生答，学生基本会说因为海伦·凯勒是个集盲、聋、哑于一身的人。引导学生关注文章开头。（屏显）     “回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。”       提醒学生注意“此前”和“此后”，有两个截然不同的世界，思考下面的句式，填写合适的词语： （屏显） 遇到老师之前，我的世界（        ）。 遇到老师之后，我的世界（        ） 。       出示默读要求，带着问题读课文。      点生答。       师：我们来看看海伦·凯勒没被再塑之前的状态，主要在第四段。       点生读，圈画出“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”和“唯恐”这几个关键词来体会海伦·凯勒的内心世界。总结：正是因为此前的世界是如此的“恐惧、迷茫、无助和孤独”，所以才需要被再塑。 （屏显） 愤怒苦恼  疲倦不堪  小心翼翼 恐惧迷茫  孤独无助  寂静黑暗 恍然大悟  花团锦簇  美不胜收 光明美好  充满喜悦  快乐幸福 男女生分开朗读词语，体会对比。三、理解再塑过程，梳理线索。       过渡语：是什么使海伦·凯勒的世界发生了翻天覆地的变化呢？下面我们一起去探索莎莉文老师再塑海伦·凯勒生命的过程。 （屏显）默读课文5—13段，请用简练的语言概括出莎莉文老师为“我”做的几件事。 点生概括事件，教师相机指导概括。 第一件事是握手紧抱，这个举动对“我”的意义是，拉近了彼此的距离，打开了“我”封闭的世界。第二件事是教“我”拼写单词，学习各种事物的名称能够帮助我来认识世界；第三件事是送给我大小布娃娃，第四件事是教“我”区分“杯”和“水”，大小娃娃虽然形状不同，但名称一样，“杯”和“水”虽然混为一体，但名称却不一样，莎莉文老师是想让“我”学会辨别世界，辨别世间是非对错。最后一件事是井房经历，也是“我”一生的重要转折点，唤醒了“我”整个世界。 师：为什么是井房的流水而不是杯中水唤醒了“我”的灵魂呢？ 使学生明确：流水是活动的，有生命的，而杯中水是死水。 追问：“水”真的有这么大的魔力能够唤醒我吗？（是鲜活的生命力和莎莉文老师高超的教育艺术唤醒了“我”） 总结：从打开世界—认识世界—辨别世界—唤醒世界，海伦·凯勒对世界的认识是层层递进，逐步加深的，这就是再塑生命的过程。 文中有一事物多次出现，加速了“我”生命再塑的进程，是什么呢？（布娃娃） （屏显）布娃娃在文中一共出现了几次？布娃娃有生命吗？       三次：送布娃娃—摔碎新娃—拼凑新娃，相对应的心理变化过程：无感—特别痛快—悔恨莫及。       师：为什么“我”会“悔恨莫及”呢？  （因为井房的经历使“我”发现宇宙万物都有生命，所以才会后悔自己之前摔碎布娃娃的行为，至此可以看出，在莎莉文老师的教育下“我”逐渐认识到生命的存在。）       追问：仅仅是布娃娃的生命吗？仅仅是万物的生命吗？ （还有一个最重要的人就是她自己，她的生命意识已经觉醒，原来她是个懵懂无知的人，现在她已经知道了自己存在的意义，她的世界不再只有黑暗与寂静，还有美好与幸福，她获得重生！） 四、品析人物形象，聚焦主题。     1、师：如果莎莉文老师是你的老师，你会喜欢吗？请结合文中的内容来说说喜欢她的理由。       莎莉文老师是一个富有爱心、耐心、慧心，具有高超的教育艺术的人。     2、师：如何理解“再塑生命的人”？       海伦·凯勒在莎莉文老师的爱和耐心的教育下认识世界，唤醒了灵魂，重新获得生命！       3、体味真情实感，课堂小结。       师：原来的教材题目是“再塑生命”，新教材改为“再塑生命的人”，说明了什么？（强调莎莉文老师的重要性）表达了海伦·凯勒对莎莉文老师怎样的情感呢？能在文中找到相关的语句吗？ （屏显）       老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。       我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。       她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。       让学生配乐朗诵。教师引用《假如给我三天光明》中的一段话：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”体会海伦·凯勒对莎莉文老师的热爱、崇敬与感激之情。引导学生把情感带入题目中，深情地读出海伦的心声。       4、课堂小结（屏显）       残缺人生不平凡，                               。       爱与教育促成长，       再塑生命创奇迹！       师：学了这篇课文，你觉得海伦·凯勒是一个怎样的人？请大家把诗句补全，不要求押韵，课外，同学们可以阅读《假如给我三天光明》这本名著，继续了解她惊心动魄的伟大一生！板书设计：               10.再塑生命的人莎莉文老师              海伦·凯勒 握手紧抱                    打开世界 拼写单词                    认识世界 送大小娃娃、 区分“杯”“水 ”      辨别世界 井房经历                      唤醒世界

《再塑生命的人》教案

　　《再塑生命的人》教案1

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件

　　2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法

　　3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路

　 　【教学重点】

　　把握文章的感情变化

　　 【教学难点】

　　探究细节描写

　 　【教学方法】

　　阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏

　　 【教学时间】

　　1课时

　 　【教学过程】讲授课文第一部分(1——13自然段)

　　一、 学生人数的考勤

　 　二、 复习：海伦.凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等

　　三、 导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦&8226;凯勒借着导师安妮&8226;莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的海伦&8226;凯勒是个什么样子呢?今天，我们一起走进海伦.勒的世界。

　　(一) 找出文中表示“我”的感情变化的词语?

　　安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　(二) 莎莉文老师对“我”做了那些事情?

　　①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词

　　【提示】

　　1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来

　　2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触(动作描写)陌生

　　3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll——“自豪”

　　4、第7段，老师教“我”拼写简单单词——“模仿”

　　5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义

　　6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义

　　争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生

　　7、13段，老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦

　　细节探究

　　1、动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

　　5段：握住，紧紧地抱

　　6段：拉起，慢慢地拼写

　　910段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快(老师对“我”的爱)

　　2、心理描写：(感情变化)

　　3、景物描写：

　　第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事

　　第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望

　　总结：词语、句子要服务于感情

　　拓展：体会以感情为线索记述事件的方法(比较与发现)

　 　四、作业：熟读课文第二部分

　　五、板书：

　　一、找出文中表示“我”的感情变化的词语?

　　安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生

　　二、 莎莉文老师对“我”做了那些事情?

　　①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词

　 　细节探究

　　1、动作描写：(为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化?)

　　老师对“我”的爱

　　2、心理描写：(感情变化)

　　3、景物描写：

　　第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事

　　第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望

　　总结：词语、句子要服务于感情

　　《再塑生命的人》教案2

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　了解心理描写对人物形象塑造的作用，概括人物形象。

　　2、过程与方法：

　　(1)理清心理活动变化的轨迹，感知莎莉文老师的教学过程。

　　(2)品味相关心理描写的句子

　　3、情感态度与价值观：

　　体会海伦对老师的感激之情，学会感恩

　 　【教学重点难点】

　　1、重点：通过揣摩文中细腻的心理描写，体会作者的情感。

　　2、难点：理解题目的内涵

　 　【教学过程】

　　一、导入新课

　　19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒——马克吐温。

　　掌握了英、法、德等五国语言;毕业于哈佛大学德克利夫女子学院;建立起一家家盲人、聋哑人的`慈善机构，致力于为残疾人造福，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。

　　 二、打开求知之门

　　(一) 不幸的童年

　　五官三残，19个月时(一岁零七个月)重病夺去了她的听力和视力，同时嘴巴也发不出声音了。

　　从一岁零七个月到六岁零九个月，五年多来海伦生活在什么样的世界里?

　　(二)幸运地遇到了莎莉文老师

　　1、启示真理、给予深爱

　　2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程

　　A(朗读)激动

　　B(朗读)烦躁

　　C(朗读)愧疚

　　井水唤醒了我的灵魂

　　A井房散步

　　B水流手上

　　C拼写水字

　　理解句子：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

　 　三、感恩老师

　　(一)回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

　　此前：渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪

　　参考语句：雾中行船的比喻

　　此后：光明、希望、快乐、自由

　　理解语句：

　　1、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。

　　2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

　　3、记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?

　　(二)“再塑生命” 指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，她从寂静 又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。

　　“再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。

　　四、总结莎莉文老师的形象

　　寓教于乐 注重体验 循循善诱 充满爱心

　　五、作业布置

　　1、抄词语，课后的“读一读，写一写”(单行簿)

　　2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象，写一段话，不少于140字。(单行簿)

　　3、课外阅读《假如给我三天光明》

七年级语文《再塑生命的人》教案

《再塑生命》的作者是海伦·凯勒，被选入人教版初中语文课本。下面是我分享的七年级语文《再塑生命的人》教案，欢迎大家参考! 一、教学设计 知识与能力： 1.引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2.指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。 3.提高语言运用的能力。 过程与方法： 揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 二、教学重难点 教学重点： 1.整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。 2.体味作者学习的艰辛和收获的快乐。 教学难点： 1.引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2.理解文章标题的含义。 三、教学策略 本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。 3.设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。 　　四、教学过程 　　(一)导入学习 1.教师导入 人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上?很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂;贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。 【设计意图】激发学生的阅读兴趣 2.作者简介 教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。 【设计意图】 为人物分析做铺垫。 　(二)整体感知 导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢? 我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题： 1.文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事? 明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师;安妮·莎莉文老师教“我”识字。 2.阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据： 莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍? 明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。 【设计意图】引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。 　(三)内容探究 1.谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。 教师播放微课感受水感受爱。 明确： 海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。 2.谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程 ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段) ②光辉的起点： _____(相识，课文第5自然段) ③幸福的复苏：生命中拥有了______(文字，课文第13自然段) 【设计意图】让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。 　(四)语言探究 教师引导： 本文文字流畅优美，字里行间流露着作者的真情，充分表现了作者热爱生活、善思好学的性格和追求。 教师布置问题： 找出本文中你认为最美的句子并进行赏析。 示例： 句子：这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。 赏析：这句话表面是写文字带给作者的美好感受，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋哑人看到了“光明、快乐、希望”，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽，自己是最幸福的。 【设计意图】 训练学生的语言表达能力，提高学生语言运用能力，让学生对人物形象理解得更加透彻。 　　(五)写法探究 教师提出问题，并引导学生分组讨论： 文章前4段写了什么内容?文章前4段都没有安排安妮·莎莉文老师出场，这部分文字是否多余?为什么? 明确：不多余。用层层铺垫烘托出莎莉文老师对“我”的重要性，也加重了开头所说“最重要一天”的分量;同时，也给读者留有阅读期待，让人急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。 【设计意图】 让学生了解恰当的铺垫对刻画人物、突出主题的作用。 　(六)活动学习 1.布置课外任务。 蒐集古今中外身残志坚人物的故事，感受其优秀品质。 2.活动──体验“黑色世界” 参看文本文件再塑生命的人活动设计。 【设计意图】引导学生尊重并关爱残疾人羣体，学习他们勇敢、坚强的品质;进一步了解人物形象，体验没有光明的世界，珍惜光明，爱护生命。 　(七)布置作业 1.布置检测练习。 参考再塑生命的人同步检测。 2.推荐阅读《假如给我三天光明》并写读后感。 【设计意图】1.基础知识巩固。2.让学生全面了解海伦·凯勒，并能从人物身上汲取精神力量。