zcs教学设计（汉语拼音《z c s》优秀教学设计+教学反思）

本文目录

• 汉语拼音《z c s》优秀教学设计+教学反思
• 拼音zcs故事
• 小学一年级语文教学设计：zcs
• 请为拼音“Z、C、S”教学写一个教学设计片段
• 一年级上册拼音《zh ch sh r》教学设计

汉语拼音《z c s》优秀教学设计+教学反思

　 　设计说明

　　根据一年级学生的认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂，通过情境感染、游戏活动、创编儿歌、多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。将学拼音与识字、读文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会声母z、c、s，会读整体认读音节zi、ci、si，以及读儿歌、学生字的目的。

　 　课前准备

　　1.关于本课的多媒体课件、以前学过的声母和韵母的卡片、zcs的拼音卡片、整体认读音节zi、ci、si的卡片。(教师)

　　2.萝卜形状的带调整体认读音节卡片。(教师)

　　3.生字和词语卡片。(学生)

　 　课时安排

　　2课时。

　 　教学过程

　　第一课时

　 　一、创设情境，导入新课

　　1.教师逐个出示字母卡片，引导学生复习学过的声母和韵母。(教师根据学生的回答出示相应的字母卡片。)

　　2.创设情境，引出新课:今天，是拼音宝宝小i的生日，我们一起为小i唱《生日歌》好吗?(课件出示:卡通的韵母i，面前放着一个点燃蜡烛的蛋糕。)小i有一个愿望，它希望大家帮它邀请三位新的拼音朋友来参加它的生日会，大家愿意帮忙吗?

　　3.出示z、c、s的拼音卡片，揭示教学内容:这就是我们今天要邀请的三位拼音宝宝，在邀请它们之前我们先来认识一下它们。

　　设计意图:创设学生喜欢的过生日的情境，吸引学生的注意力，让学生在为小i找三位新朋友，并邀请新朋友来参加生日会的过程中快乐轻松地学习，激发了学生的学习兴趣。同时，使学生明确了本节课的学习任务，带着任务去学习。

　 　二、图文结合，学习声母及整体认读音节

　　(一)学习声母z和整体认读音节zi。

　　1.过渡:现在，我们就出发，去结识我们的新朋友吧!

　　2.学习声母z。

　　(1)课件出示文中的插图。引导学生观察，这是什么地方?谁在做什么?

　　(2)教师出示z的卡片，引导学生发现z就是今天要邀请的第一个声母宝宝。引导学生借助“写字”的`“字”试着认读声母z。学生试读。

　　(3)教师讲解发音要领:把“写字”的“字”读得轻一些，短一些就是声母z的读音。

　　(4)教师范读z，学生观察教师发音的口形。

　　(5)学生练读z，体会发音要领。开火车读声母z。

　　(6)引导学生展开想象，联系插图，想办法记住声母z的样子。

　　(7)引导学生读儿歌:我会写字z z z，像个2字z z z。

　　3.学习整体认读音节zi。

　　(1)过渡:同学们真了不起，认识了声母z，也就可以邀请它去参加小i的生日会了，小i特别高兴，马上走过来和声母z跳起了舞，瞧，它们组成了一个音节，这个音节不能拼读，只能整体认读。(出示整体认读音节zi。)这样的音节叫整体认读音节。

　　(2)教师示范对比朗读声母z和整体认读音节zi，学生认真倾听，找出差别。(声母z读得轻而短，整体认读音节zi读得长而响亮。)

　　(3)学生练习认读整体认读音节zi，自由读，指名读，齐读。

　　(4)引导学生认读带调的整体认读音节zī、zí、zǐ、zì。小组内练读，指名领读。

　　4.指导书写声母z。

　　(1)过渡:跳了这么久的舞，声母z都累了，它要回家休息了，你知道它的家在哪儿吗?

　　生(预设):四线格。

　　(2)引导学生观察z在四线格中的位置，教师范写，学生书空。

　　(3)学生在书上描红。

　　(4)在四线格中书写。

　　(二)知识迁移，学习声母c及整体认读音节ci。

　　1.过渡:我们已经顺利地邀请到了第一个拼音宝宝，现在我们要去找另外两个拼音宝宝了。它们也藏在这幅图中，你们能找到它们吗?

　　2.学习c的发音。

　　(1)教师仔细看图，出示c的卡片，你能在图中找到这个字母吗?

　　(2)教师讲解发音要领:把“刺猬”的“刺”的一声读得轻一些，短一些就是声母c的读音。

　　(3)教师范读c，学生观察教师口形。

　　(4)学生自由练读c，体会发音要领。当小老师领读声母c。

　　3.记住声母c的形。

　　(1)引导学生想办法记住声母c的样子。

　　(2)引导学生编儿歌:小小刺猬c c c，半个圆圈c c c。

　　4.学习整体认读音节ci。

　　(1)过渡:顺利地邀请到声母c，小i又来和声母c跳舞了，它们组成整体认读音节ci。

　　(2)引导学生读整体认读音节ci。

　　(3)引导学生认读带调的整体认读音节cī、cí、cǐ、cì。小组内练读，指名领读。

　　5.指导书写声母c。

　　(三)运用规律，小组合作学习声母s及整体认读音节si。

　　1.出示声母s的卡片。

　　过渡:最后一个声母宝宝，你找到了吗?

　　2.引导学生小组合作，运用学习前边两个声母的方法和步骤自学声母s的发音。

　　自学提示:

　　(1)找出图中与声母s形状相似的部分。说一说，图中蚕宝宝在干什么?

　　(2)借助“吐丝”的“丝”的音试着读声母s。

　　3.学生汇报，指名认读声母s。教师纠正发音。

　　4.引导学生在小组内想办法记住声母s的形，然后派代表交流。

　　5.引导学生小组内学习整体认读音节si。

　　(1)学生在小组内认读整体认读音节si，教师巡视，纠正发音。

　　(2)引导学生小组内认读带调的整体认读音节sī、sí、sǐ、sì。

　　(3)指名领读。

　　6.指导书写声母s。

　　设计意图:将汉语拼音的教学与说话、看图、情境创设、朗读儿歌紧密结合起来，化抽象为形象，使学生的学习由被动到主动，激发了学生的学习兴趣，使学生的记忆更加深刻。

　 　三、快乐游戏，巩固认读声母和游戏拼读

　　1.过渡:生日宴会继续进行，现在拼音宝宝们邀请我们和它们一起做游戏。

　　2.游戏:比谁反应快。

　　找6名同学每人手里拿一张拼音卡片，卡片上写着整体认读音节zi、ci、si或声母z、c、s。老师随机读声母或整体认读音节，拿着相应卡片的同学听到后马上跳一跳。

　　3.游戏:拔萝卜。

　　黑板上贴有萝卜形状的卡片，每个卡片上写有带调的整体认读音节zi、ci、si，学生举手到黑板前摘下卡片领读并组词，读正确的同学可以得到萝卜作为礼物。

　　设计意图:在游戏中区分声母和整体认读音节，巩固带调的整体认读音节，既激发了学生的学习兴趣，又建立起拼音教学与语言文字的联系，培养了学生的语言能力。

　　 第二课时

　　一、创设情境，复习引入

　　1.师生谈话:上节课老师和大家一起去参加了小i的生日会，这节课我们继续去给小i过生日。

　　2.游戏:吃蛋糕。(课件出示:切成块的蛋糕，每一块上都写着一个声母或整体认读音节。)

　　3.导学:瞧，拼音宝宝们要吃蛋糕了，不过只有先读出蛋糕上的音节或声母才能吃到蛋糕，我们来帮帮它们吧。

　　设计意图:继续创设给小i过生日的情境，激发学生的学习兴趣，在游戏中复习巩固上节课的内容，为本课的教学做好铺垫。

　　二、情境激趣，拼读音节

　　(一)学习两拼音节。

　　1.过渡:来参加小i生日会的拼音宝宝可真不少，瞧，它们也来了。(课件出示韵母:ɑ、e、u)它们也想认识z、c、s这三位新朋友，很快它们就和z、c、s交上了朋友。

　　2.课件出示z、c、s与ɑ、e、u相拼的两拼音节。

　　3.学生自由练习拼读。

　　4.学生当小老师领读音节。

　　5.加上声调读一读:课件出示带声调的音节，学生开火车拼读。

　　(二)学习三拼音节。

　　1.过渡:z、c、s成了生日会上最受欢迎的拼音宝宝，大家都来和它们交朋友，它们不但组成了两拼音节，还组成了三拼音节，现在我们就来拼一拼，读一读。

　　2.课件出示z、c、s的三拼音节。

　　zuó cuō suǒ

　　3.引导学生回忆三拼音节的拼读方法:声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

　　4.学生在小组内练习拼读三拼音节。

　　5.开火车拼读。

　　设计意图:在情境中拼读音节，激发了学生的拼读热情，多种形式的拼读进一步巩固了音节的拼读。

　 　三、联系生活，认字学词说句子

　 　1.过渡:同学们看，来参加今天生日会的还有一些字宝宝。(课件出示学过的生字:爸、妈、马、土、不、画、打、棋、鸡。)小朋友们，你们还认识它们吗?同学们真棒，认识了这么多字。(出示“字”的卡片。)指名认读生字“字”和整体认读音节zì。

　　2.课件出示“学”。教师引学:老师这儿还有一个字，你认识吗?

　　3.指名给“学”扩词。引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片，指名认读。

　　4.引导学生用“学生”说话。告诉学生，这些都是“句子”。出示“句子”的卡片，指名认读。

　　5.课件出示书中的字词句，教师介绍:同学们现在认识了很多汉字，两个或几个字连在一起组成了“词语”，好多词语连在一起又构成了“句子”。

　　6.出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。

　　7.指名拼读词语。

　　8.继续学习会认字“字、词、语、句、子”。

　　设计意图:汉语拼音的学习与学词、认字本身就是一个不可分割的整体，而语文的学习又是与生活息息相关的，在教学中教师联系生活实际，引导学生学词认字，拼读音节，不但能提高学生的拼读能力，促进学生的语言能力，使学习汉语拼音与学词认字互相促进，同步发展，同时，也能使学生更加明确语文学习与生活实际是密不可分的。

　　 四、朗读儿歌，拼读音节

　　1.过渡:大家都在为小i过生日，我们也为小i的生日会献上一首儿歌怎么样?

　　2.教师范读儿歌，学生听准字音。

　　3.引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。说一说在儿歌中读懂了什么。

　　4.学生圈画红色的音节，自由练习拼一拼，读一读。

　　5.找一找，儿歌中还有哪些音节是我们学过的，在书上做好记号，并和同桌互相拼一拼，读一读。

　　6.学生以小组为单位练习朗读儿歌，并尝试加上动作。

　　7.全班同学带动作朗读儿歌。

　　设计意图:在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来，学生边学拼音，边读小韵文，发展了学生的语言能力，做到了阅读与拼音同步发展。

　　 五、重点提示，总结收获

　　1.教师引导学生总结收获:现在小i的生日会就要结束了，你们玩得开心吗?能把你的收获和大家说一说吗?

　　2.学生谈收获。

　　3.教师带领学生再次认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，引导学生发现读这几个音时，舌头都是平伸的，所以这三个拼音宝宝都叫做平舌音。

　　4.朗读儿歌，结束本课。

　　汉语拼音用处大，读书识字全靠它，帮助学好普通话，我们从小学好它。

　　设计意图:归纳梳理本课的学习内容，揭示三个声母的共同特点，用儿歌的形式突出学习汉语拼音的重要性，激发学生的学习兴趣。

　 　教学反思

　　一年级的学生刚刚入学不久，他们的注意力持续时间短。而抽象的汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是单调。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，本课设计体现课改新理念，为孩子们呈现一个生动、活泼、自主、创新的课堂。

　　1.创设故事情境，学习汉语拼音。

　　整个两课时的教学内容，我为学生创设了一个为小i过生日的故事情境，学生在这个情境中轻松、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生的兴趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。

　　2.巧用游戏活动，巩固汉语拼音。

　　在教学中，我将一次次复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，如“比谁反应快”“拔萝卜”“吃蛋糕”。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的学习态度和学习情感都得到升华。

　　3.创编儿歌，记忆汉语拼音。

　　学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和图画，创编了记忆声母的歌诀，既轻松地帮助孩子们学习了声母z、c、s，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识，收到了很好的教学效果。

拼音zcs故事

小时候我有一次上语文课（记得是三年级），老师让我站起来读拼音. zcs.zh.ch.sh. l.n

首先你需要开朗，明天的表情不要太忧愁，试着微信，每天对着镜子笑一笑内，有时容候人能被自己感动。你遇到了熟人就这么和他说话，先叫名字，然后向他招手，微笑，不要想别人会不理你。你对他笑，他也会很有善。说话声音不能小，至少要让半径五米的人都能听到。要开朗，一定要开朗。自卑是没有用的东西，把他扔掉。什么东西你弄的时间长了，就根本不会紧张，我们又不是天生会走路。自己会让自己成功升华，自己也会让自己失败堕落。最为重要的就是你，你的心

拼音zcs怎样读最顺口

在厕所

拼音zcs和zicisi的区别和拼读方法

z c s 是平舌音，平舌音，又叫前舌音、舌尖前音。指由舌尖抵住上齿龈阻碍气流而形回成的音。 平舌音：答z c s 有 3个 读音 z （资） c （刺） s （思） zi ci si 是整体认读音节；整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节 （yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出， 如zi ci si等。读音与z （资） c （刺） s （思） 相同。 整体认读音节： chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 16个

zcs拼音格式怎么写

写在中间一格。

请为拼音“Z、C、S”教学写一个教学设计片段

有趣的童话故事对孩子来说有着无穷的魅力，因此，在教学中一些需要孩子特别注意或孩子特别难懂的知识点，把它们编成一个个生动的故事，有利于孩子记忆。如在一年级上学期教到j、q、x遇到ü去掉两点的规律时，我把它编成了这样的一个小故事：j、q、x家住在南方，那里比较热，所以人们很少戴帽子，可是ü的家住在北方，所以ü总喜欢戴着一顶漂亮的小帽子。有一次，ü到它的好朋友j、q、x家做客，觉得太热了，于是j、q、x就建议它把帽子取下来，从此以后呀，小ü见了j、q、x都很自觉地把帽子摘下，像个神气的小绅士。孩子们听得很认真，最后还在老师的提示下总结出了：小ü遇到j、q、x，去掉两点还读ü的顺口溜。就这样，在轻松的故事中把汉语拼音拼读规律的一大难点攻克了。不仅如此，故事还是孩子识字的最大拐杖，把一些难记的字根据它偏旁部首的意思编成一个个小故事，孩子耳濡目染了这样的识字方式，自己也学着编故事，如：学习"悲"字用"我非常伤心"来记忆； "灭"字，把"火" 盖上盖子（一），火就灭了来记忆，这些记法虽然幼稚，却把原本枯燥的识字课变成了精彩生动的故事会、猜谜场，孩子们学得津津有味，还学会了自己动脑创造。总之，低年级儿童的心理特点就是无意注意占主动，注意力不持久。只有尊重这一特点，在教学上出新出奇，把握好形式和内容，在尊重传统的基础下勇于创新，才能真正提高课堂教学效率，让孩子爱学乐学。 说——故事法 小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有没人带小ü，它急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面要去掉两点引起注意。 三、读——儿歌法 在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识能力与自制能力的限制，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。 例如，我们在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母中的a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o 。 白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e 。 妈妈晾衣，上下对齐 i i i. 。 乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u 。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。 这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。 四、写——口诀法 声 *** 学中，我们编句简单又容易理解的顺口溜“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，让学生边写边记，效果非常好。例如：ü的两点的省写规则可以编成：“小ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b—p”、“f—t”等等非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：“b b b听广播，p p p把水泼，两扇门是个m，像佛手读作f，小马快跑d d d，伞钩把子t t t，小小门洞应叫n，一根小棍应叫l，g g g大头歌，k k k张口k，一把椅子要读h，有头有尾就是j，g字去弯变成q，一个大叉读作x”。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆，避免写错。 五、记——体操法 儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编体操来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如，可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。这样既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。 拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉语拼音。 “条条大路通罗马”，手段很多，目的只有一个：让孩子们学好拼音，掌握打开语文学习的钥匙，激发学习语文的兴趣。每一位有志者都可以：八仙过海，各显神通。让我们用自己的智慧，把孩子们引入趣味无边的拼音世界吧！ 啊啊~~我去死叭。本来想帮你，后来只查到这点东西，呜呜呜~~~分我就不要咯。太对不住叻。。

zcs是拼音里的什么

zcs是拼音里的什么 资，雌，嘶

小学一年级语文教学设计：zcs

　　 一 教材分析

　　本课包括4部分内容。

　　第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si及他们的四声，并配有三幅提示音形的图画。

　　第二部分是声母z、c、s和单韵母a、e、u的拼音练习以及三拼音练习。

　　第三部分是z、c、s的书写范例。

　　第四部分是复习巩固，包括两大块内容。第一块内容是一张全家人在劳动的画，以及三个标有拼音的词语。第二块内容是一首标有拼音的儿童诗。诗歌中有许多三拼音，如qiáo、suàn 、liǎo、xiǎng 、kuài有一定难度。教师可充分利用小组合作的优势，鼓励孩子们之间互相帮助，如小组内还有困难，可让小组之间互相帮助，这样不仅可以让孩子感受到学以致用的快乐，还能培养他们的合作意识。

　　正确认读整体认读音节zi、ci、si是本课教学的重点，声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si发音时的区别和三拼音是本课教学的难点。

　　 二 预设目标：

　　1 能正确认读、书写声母z、c、s。

　　2 能正确认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。

　　3 能正确拼读z、c、s与其他韵母组成的音节。

　　4 能熟练地拼读儿歌，并正确认读做、过、了、不、乐5个生字。

　　 三 教学时间：

　　2课时

　　 四 课前准备：

　　拼音卡片、课件

　　 第一课时

　　 教学要求

　　1 能正确认读、书写声母z、c、s。

　　2 能正确认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。

　　 教学过程

　　 （一） 复习旧知

　　认读韵母a o e i u 及其四声。

　　 （二） 学习新课

　　1 教学zi

　　（1）出示图片，小姑娘在干什么？（小姑娘在黑板上写字。）

　　（2）用粉笔写的字叫（生：粉笔字）。

　　用钢笔写的字叫（生：钢笔字）。

　　用铅笔写的’字叫（生：铅笔字）。

　　用毛笔写的字叫（生：毛笔字）。

　　你会写哪种字？

　　（3）字的拼音就是zì（出示）试读，引导观察形：像小姑娘写的字，加上ì。

　　去掉小帽子，谁会读？（正音）

　　（4）练读四声。

　　（5）儿歌巩固：

　　老鼠出洞，zī zī zī。

　　我爱紫色，zǐ zǐ zǐ。

　　我会写字，zì zì zì。

　　2 教学ci

　　（1） 出示图片，图上画的是什么动物？（小刺猬）

　　（2） 为什么叫它刺猬？（身上有刺）

　　（3） 还有哪些动物身上也有刺？（豪猪）植物呢？（茄子、黄瓜、月季、玫瑰）

　　（4） 刺的拼音就是cì，引导记形。去声调认读ci，正音。

　　（5） 练读四声。

　　3 教学si

　　（1） 出示图，蚕宝宝在干什么？（吐丝）

　　（2） 谁还能给丝组个词？（头发丝、钢丝、铁丝、萝卜丝）

　　（3） 丝的拼音就是sī，引导记形。去声调认读si，正音。

　　（4） 练读四声。

　　 （三） 巩固练习

　　快速认读整体认读音节：zi、ci、si。

　　 （四） 比较认读

　　出示zi--z ci--c si--s

　　1 师带读。

　　2 说说每对拼音有什么相同、不同的地方？

　　（明确前面的都是整体认读音节，后面都是声母，发音相似，但声母的发音要更轻、更短一些。）

　　3打乱顺序认读。

　　 （五） 书写练习

　　1 师范写，生书空。

　　（强调z、c、s都是小个子，都住在二楼，都是一笔写成的。）

　　2 生在书上临摹，速度快的在范字旁可多写几个。教师提醒学生写字要注意保持正确姿势。

　　3 交流展览。

　　 第二课时

　　 教学要求

　　1 能正确拼读z、c、s与其他韵母组成的音节。

　　2 能熟练地拼读儿歌，并正确认读做、过、了、不、乐5个生字。

　　 教学过程

　　 （一） 猜谜巩固

　　猜谜：像个2字（打一声母）。

　　半个8字（打一声母）。

　　半个圆圈（打一声母）。

　　组内（举拼音卡片）比赛

　　 （二）复习认读

　　卡片认读zi 、ci、si 、z 、c 、s。

　　 （三） 拼读练习

　　1 出示：za ze zu

　　（1） 学生试读。

　　（2） 指名拼读。

　　（3） 小老师领读。

　　（4） 各种方式练读。

　　2 同样方法学习ca ce cu sa se su 。

　　3 比较认读：

　　za--ca--sa

　　ze--ce--se

　　zu--cu--su

　　4 三拼音练习

　　出示zuo cuo suo。

　　（1） 回忆三拼音的拼法：可先把后面两个音拼起来，再和声母相拼。或快速连读三个音进行拼读。

　　（2） 学生试读。

　　（3） 小老师领读。

　　（4） 各种形式巩固读。

请为拼音“Z、C、S”教学写一个教学设计片段

有趣的童话故事对孩子来说有着无穷的魅力，因此，在教学中一些需要孩子特别注意或孩子特别难懂的知识点，把它们编成一个个生动的故事，有利于孩子记忆。如在一年级上学期教到j、q、x遇到ü去掉两点的规律时，我把它编成了这样的一个小故事：j、q、x家住在南方，那里比较热，所以人们很少戴帽子，可是ü的家住在北方，所以ü总喜欢戴着一顶漂亮的小帽子。有一次，ü到它的好朋友j、q、x家做客，觉得太热了，于是j、q、x就建议它把帽子取下来，从此以后呀，小ü见了j、q、x都很自觉地把帽子摘下，像个神气的小绅士。孩子们听得很认真，最后还在老师的提示下总结出了：小ü遇到j、q、x，去掉两点还读ü的顺口溜。就这样，在轻松的故事中把汉语拼音拼读规律的一大难点攻克了。不仅如此，故事还是孩子识字的最大拐杖，把一些难记的字根据它偏旁部首的意思编成一个个小故事，孩子耳濡目染了这样的识字方式，自己也学着编故事，如：学习"悲"字用"我非常伤心"来记忆； "灭"字，把"火" 盖上盖子（一），火就灭了来记忆，这些记法虽然幼稚，却把原本枯燥的识字课变成了精彩生动的故事会、猜谜场，孩子们学得津津有味，还学会了自己动脑创造。总之，低年级儿童的心理特点就是无意注意占主动，注意力不持久。只有尊重这一特点，在教学上出新出奇，把握好形式和内容，在尊重传统的基础下勇于创新，才能真正提高课堂教学效率，让孩子爱学乐学。说——故事法小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事：有一天，i u ü 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，（领读）大w带着小u走了就成了音节wu，（领读）只有没人带小ü，它急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小ü哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小ü高兴极了，边走边唱着歌：“i u 单独走，大y大w来带路，小ü眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对ü跟大y后面要去掉两点引起注意。三、读——儿歌法在教学单个拼音字母时，由于大部分学生认识能力与自制能力的限制，课堂上往往呈现一片嘈杂声，正确的发音，非正确的发音，充斥耳旁。此时，我们一个问题（是怎样发出这个音的？）抛下去，学生的注意力一下子集中到老师这儿来。他们会用心地听老师的发音，仔细的观察老师口型的变化。然后自己去尝试发音，去体会发音过程，探索发音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知点，从而产生了兴趣和学习的欲望。 例如，我们在教学 a o e i u ü时，尝试着让学生自己看图编儿歌体验发音的方法。当然，学生看图编儿歌之前，教师要做个示范，讲清一些编写要领，让学生在本来感觉到没什么可学时，接受新的挑战。在教 6 个单韵母中的a 时，我先编儿歌：小红练唱，嘴巴张大 a a a 。并告诉学生这个儿歌前分句是图中的事物，后面分句是发音要领，然后让学生自己学习编儿歌。学生通过看图观察，体验发音，编出了像模像样的儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆 o o o 。 白鹅照镜，嘴巴扁扁 e e e 。 妈妈晾衣，上下对齐 i i i. 。 乌鸦衔食，嘴巴小小 u u u 。 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü。 这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。 四、写——口诀法声调教学中，我们编句简单又容易理解的顺口溜“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，让学生边写边记，效果非常好。例如：ü的两点的省写规则可以编成：“小ü真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”；或者：“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。再如：“b—p”、“f—t”等等非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：“b b b听广播，p p p把水泼，两扇门是个m，像佛手读作f，小马快跑d d d，伞钩把子t t t，小小门洞应叫n，一根小棍应叫l，g g g大头歌，k k k张口k，一把椅子要读h，有头有尾就是j，g字去弯变成q，一个大叉读作x”。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆，避免写错。五、记——体操法儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编体操来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如，可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”，“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次不必一次做完，只要做一段即可。这样既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习和生活。虽然其内容枯燥乏味，但只要针对儿童的学习心理，积极合理地改进教学方法和教学手段，能让枯燥乏味的拼音教学变得生动、活泼，使儿童产生一种强烈的内在动力，有趣、有效地学好汉语拼音。 “条条大路通罗马”，手段很多，目的只有一个：让孩子们学好拼音，掌握打开语文学习的钥匙，激发学习语文的兴趣。每一位有志者都可以：八仙过海，各显神通。让我们用自己的智慧，把孩子们引入趣味无边的拼音世界吧！啊啊~~我去死叭。本来想帮你，后来只查到这点东西，呜呜呜~~~分我就不要咯。太对不住叻。。

一年级上册拼音《zh ch sh r》教学设计

　　《zh ch sh r》教学设计

　　教学目标

　　1、学会zh　ch　sh　r4个声母，能读准音、认清形、正确书写。

　　2、练习直呼zh　ch　sh　r和单韵母组成的音节。

　　3、学会zhi　chi　shi　ri4个整体认读音节。能够区别这4个整体认读音节与声母zh　ch　sh　r在读音、形体和用法上的不同。

　　4.认识汉字“树、木、石、子”，学写“木、入”两个字。

　　教学重、难点

　　重点：学会声母zh　ch　sh　r和整体认读音节zhi　chi　shi　ri。

　　难点：1、区别zh　ch　sh　r和zhi　chi　shi　ri的发音与用法的不同。

　　2、分辨平舌音z　c　s和翘舌音zh　ch　sh发音的差异。

　　教具准备

　　相关字母、音节和音节词语卡片，剪成蘑菇形的含本课音节词语的卡片。

　　教学时间

　　3课时。

　 　教学过程

　　 第1课时

　　一、复习导入

　　1.复习。

　　(1)抽卡片认读声母z　c　s，整体认读音节zi　ci　si和“兔、子、司、机”四个汉字。

　　(2)抽卡片认读有关z　c　s的单韵母音节和音节词语。

　　2.导入新课。

　　小朋友们，这一课我们又要学习4个新声母了。这些声母中有3个声母的字形用上了我们刚学过的z　c　s，每个声母是由两个字母组成的，可有意思了。让我们一起来学习这一课吧!

　　二、学习新课

　　(一)教学儿歌。

　　让学生观察并说说课本图中画的是什么。在学生回答的基础上教师归纳讲解图意：一棵大树上，啄木鸟正在用尖尖的嘴巴把钻进树身的害虫挖出来;小八哥站在声母zh的卡片上愉快地唱着歌;小女孩非常讲礼貌，她在喊着：“啄木鸟，你辛苦了，谢谢你给大树治病!”然后教师领读儿歌，齐读、分组读。

　　(二)教学声母zh。

　　1、认读词语，引出音节。

　　“同学们，你们见过青青的竹子没有、”生答后教师描述，然后出示“竹子”的注音卡片，卡片上的第一个汉字就是竹子的“竹”字。领读数遍。再让学生看注音领读两遍，板书zhú。领读、指名读。

　　2、分析音节，学习声母zh。

　　(1)分音。学生已基本掌握规律，让其自己分音，教师板书：zh―u。

　　(2)教zh的发音，教师示范，领读、开火车读、指名读。再让学生发z的音，同桌讨论：发z和zh的音时舌头有什么变化。让学生自己体会并说出：发z时舌头伸得平平的，发zh时，舌头翘了起来。教师不教发音部位，避免增加学生负担，重在示范和让学生自己体会。(让学生进一步体会并说出已初步感知的知识，突破难点，加深记忆。)

　　(3)认准zh的形体。让学生自己联系学过的声母z说说zh的字形。(由初步认识到总结表述，准确认知z加上h就是zh。)

　　3、声韵连读，训练直呼。

　　教师板书zh―u→zhu，让学生自己直呼。学生已基本具备直呼能力，可指名直呼能力较差的学生试读，教师当众表扬，鼓舞信心。

　　4、练习四声。

　　板书zhū　zhú　zhǔ　zhù，通过多种形式练习，读准四声。

　　5、组词说话，发展语言。

　　(1)引导学生用zhu的不同声调组词。例：zhū八戒、zhú子、蜡zhú、zhǔ要、zhù意等。

　　(2)用“zhǔ要”或“zhù意”说一句完整的话。

　　6、举一反三，培养能力。

　　zh不仅能和u组成音节zhu，还能和单韵母、、e组成新的音节。

　　板书：

　　zhu―→zhuzhūzhúzhǔzhù

　　、―→zh、zhāzházhǎzhà

　　e―→zhezhēzhézhězhè

　　让学生看板书自己直呼。在能够直呼的基础上，板书新学音节的’声调，让学生练读。

　　7、指导书写。

　　告诉学生：zh的两个字母z和h的书写方法我们以前已经学过，但这两个字母组成了一个声母，所以要挨得近一些。教师示范板书，边写边说笔顺。学生跟老师一起书写之后描写、练写3遍。

　　(三)教学声母ch。

　　方法同zh。建议用常用词语“汽车”(qì　chē)引出音节chē。也可直接教学声母ch，然后训练直呼，具体步骤略。

　　(四)巩固练习。

　　1、抽卡片认读新学音节zh、　zhe　zhu　ch、　che　chu。

　　2、做找朋友游戏，练习认读音节词qì　chēlà　zhúchá　húchū　qùzhù　chù。

　　三、总结

　　第2课时

　　一、复习

　　抽卡片认读声母zh　ch以及和zh　ch拼合的单韵母音节。

　　二、学习新课

　　(一)教学声母sh。

　　1、认读儿歌，引出音节。

　　让学生认读上节课所学儿歌，引导学生看看“给树治病把虫挖”这句话中“树”的音节怎么写。引出shù，这就是我们常说的“树木”的“树”，出示“树木”的注音卡片认识“树木”两字。板书后领读数遍。

　　2、分析音节，教学声母。

　　(1)分音。让学生自己分音，教师板书sh―u。

　　(2)教学声母sh的发音。教师示范读、领读、指名读。然后让学生自己体会并说说sh和s的发音有什么不同(再次自学，体会探究，区别平翘舌音的发音特点)。教师归纳：发z　c　s的音时，舌头平直，所以z　c　s也叫平舌音;发zh　ch　sh　时，舌尖翘起，所以它们都叫翘舌音。

　　(3)认准sh的字形。先让学生看看，书上是怎样说的，然后自己说说sh的字形是哪两个字母组成的。

　　3、声韵连读，训练直呼。

　　教师板书sh―u→shu，让学生自己练习直呼。

　　4、练习四声。

　　板书shū　shú　shǔ　shù。指名试读、分组读、打乱顺序开火车读。

　　5、组词说话。

　　(1)让学生用不同声调的shu组词。例：shū　shu、shū服、shū菜、shǔ数、shǔ假、shù学等。

　　(2)用其中常用词语说一句完整的话。

　　6、举一反三。

　　sh还可以和、、e拼合成音节。看老师板书，自己练习直呼。

　　shu―→shushūshúshǔshù

　　、―→sh、shāsháshǎshà

　　e―→sheshēshéshěshè

　　在学生能够直呼的基础上，练习sh、　she的四声。

　　7、指导书写。

　　sh是由s和h组成的。这两个字母的写法和我们以前单个练写时的写法是一样的，只是现在s和h组成了一个声母，书写时两个字母要挨得近一些。教师示范板书，边板书边称说笔顺。学生书空、描写、练习3遍。

　　(二)教学声母r。

　　方法同sh。建议从音节词rè　qì引出音节rè，分析出声母r。也可直接从声母r开始。具体步骤略。

　　(三)学习生字。

　　1.出示音节shù mù，请学生读一读。

　　2.出示生字，音节、汉字对照再读一读。

　　3.卡片出示“树、木”这两个字，让学生再认一认。

　　4.“木”是要求会写的字。先请学生观察：“木”字的笔顺和每笔在四线格中的位置，再说一说。

　　5.根据学生的观察、汇报、教师边范写边再强调：“木”字的横写在上格，竖写在竖中线上，撇、捺要对称、舒展。

　　6.教师小结。从写“木”字中规纳出书写规则：先横后竖，先撇后捺。

　　7.学生描一下“木”字，在本上写3个。

　　(四)综合训练。

　　1、抽卡片认读新学声母zh　ch　sh　r和单韵母组成的音节。

　　2、做听辨声调游戏，听辨新学音节的不同声调。

　　3、做“争冠军”游戏，选代表竞争，认读新学带调音节。

　　4、做“找朋友”游戏，训练认读新学音节词。可供参考的音节词语有：là　zhúchá　húzhè　lǐshā　fārè　qìdú　shéshū　shubō　chūshù　mùhē　chákǎ　chēdú　shū等。

　　三、总结

　　第3课时

　　一、复习导课

　　1、启发谈话。

　　同学们，我们学过声母zcs和整体认读音节zi　ci　si，大家知道它们的读音和用法是不同的。谁能当小老师给大家讲一讲，声母z　c　s和整体认读音节zi　ci　si的读音和用法有什么不同、(启发学生巩固旧知识，为学习新知识打下基础。)

　　2、导入新课。

　　在学生正确回答的基础上教师引入新课：同学们真聪明，对声母z　c　s和整体认读音节zi　ci　si的发音和用法掌握得非常清楚。今天我们又要学习4个整体认读音节zhi　chi　shi　ri。正像整体认读音节zi　ci　si不同于声母z　c　s一样，这4个整体认读音节zhi　chi　shi　ri和声母zh　ch　sh　r的读音和用法也不一样。下面我们先打开课本学习这4个整体认读音节。(温故知新，引导学生知识迁移，使新课难点简单易学。)

　　二、学习新课

　　(一)整体感知新学内容。

　　1、观察课本上的8张卡片：第一行4张卡片上写的是我们刚学会的4个翘舌音声母，下行4张写的就是今天要学的4个整体认读音节zhi　chi　shi　ri。指名学生读声母zh　ch　sh　r。教师领读两遍整体认读音节。

　　2、让学生说说刚才读的4个声母和4个整体认读音节，读法上有什么不同。(声母发音非常轻短，整体认读音节发音十分响亮。)

　　3、让学生说说4个整体认读音节和4个声母的字形有什么变化(声母后边加上了一个i就成了整体认读音节)。这4个整体认读音节后边的i不是韵母i，和整体认读音节zi　ci　si后边的i一样，这个i也是一个特殊韵母，它表示读音的延长和响亮。

　　教师示范发音读声母和整体认读音节各一遍，使学生对新学整体认读音节zhi　chi　shi　ri的音形有初步认识。

　　(二)教学整体认读音节zhi。

　　1、读儿歌，引出整体认读音节zhi。

　　让学生读儿歌，引导观察“给树治病把虫挖”一句中“治”字的注音。板书zhì，领读数遍。

　　2、学习zhi的发音。

　　(1)出示卡片zh和zhi，教师示范发声母zh和整体认读音节zhi的音，并领读、指名读。让学生听辨后说说：声母zh和整体认读音节zhi的发音有什么不同，zhi后边的i起什么作用。

　　(2)在学生回答的基础上教师归纳：zhi是一个整体认读音节。因为是一个整体，它不能拆开拼，也不能和其他字母拼。它能够直接给汉字注音，而声母zh只有和韵母拼合才能组成音节。

　　3、练习四声。