唐雎不辱使命教案（九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案）

本文目录

• 九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案
• 初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案
• 语文初三《唐雎不辱使命》教案
• 《唐雎不辱使命》教案
• 九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】
• 九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案
• 唐雎不辱使命语文教案
• 九年级上册《唐雎不辱使命》教案
• 九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文汇总集合

九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案

　　九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案一

　　【学习任务】

　　1、借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。

　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

　　3、体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

　　4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

　　5、课外拓展有关《战国策》的知识。

　　【学习重点】

　　1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

　　2、文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。

　　【学习方法】

　　朗读(多种形式)：自主，合作，探究。

　　【学习时间】

　　2课时。

　　【学习过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1、齐读(边听边纠正读音，特别是下面划线字的音)

　　唐雎(jū)以君为长(zhǎng)者

　　以头抢(qiāng)地夫(fú)专诸之刺王僚

　　2、分角色朗读及指导

　　⑴由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

　　⑵大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

　　⑶老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

　　秦王：分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

　　前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。

　　抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)

　　前2：何也?也：疑问语气，相当于“呢”。

　　故不错意也。错：通措，放置。

　　前3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

　　后：寡人谕矣。谕：明白。

　　读时要强调：

　　安陵君：奉承恭敬，口气委婉。

　　“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

　　唐雎：沉着冷静，干脆利落。

　　虽千里……岂直五百年哉?虽：即使。

　　岂……哉：难道……吗?反问句式

　　与臣而将四矣矣：了(陈述语气)

　　3、全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语句

　　四、课外作业

　　1、书后练习二、三。

　　2、读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

　　五、板书设计

　　1、学生读错的字及正音。

　　2、安陵君其许寡人其：(加强语气的词)可要

　　何也也：(疑问语气)呢

　　故不错意也错：通错，放置。

　　免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞

　　寡人谕矣谕：明白

　　虽然，受地于先王虽然：虽然如此

　　虽千里……岂直五百里哉?虽：即使。岂……哉：难道……吗?

　　与臣而将四矣矣：(陈述语气)了。

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1、全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2、唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

　　秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

　　3、作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么?

　　形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1、根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说，老师评点;老师说，学生评点)

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2、思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

　　⑴举哪几个人的例子，事前有哪些征兆?

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的`事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　⑵为什么要这样说?

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1、唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

　　2、读文章后，有什么疑问?

　　如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

　　四、《战国策》里的故事

　　1、“士”的故事

　　2、成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

　　九年级语文上册《唐雎不辱使命》教案二

　　【教学目标】

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神;激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　【教学重点】

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　【教学难点】

　　结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导入

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、学生活动

　　1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、齐读。

　　3、结合注释疏通文意。(四人一组，教师轮流指导)

　　4、请学生复述故事大意。(其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价)

　　5、分组讨论出场人物的性格特点。(注意揣摩其语气)

　　三、教师小结

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、人物分析(板书)

　　(傲慢无礼)秦使 → 安陵君(委婉坚决)

　　(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (骄纵、虚伪、阴险──“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭──“色挠”)

　　五、作业

　　1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、完成课后练习二、三。

　　3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释

　　二、资料搜索

　　1、结合本文的写作特点了解《战国策》(结合注释了解)

　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。(学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。)

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、学生课本剧展言

　　通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、作业

　　1、课后练习、本课同步。

　　【教学后记】

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

初中课文《唐雎不辱使命》优秀教案

　　第一课时 　　【学习目标】 1、能够结合语境准确辨析、说出课文中重要词语含义; 2、能够把文中重要句子准确翻译成现代汉语;积累文言词汇，疏通全文 　【自主学习】 1、导入新课 美国总统尼克松在1972年访问中国时，到南京考察，在南京长江大桥问陪同访问的周恩来总理尼克松:每天有多少人过桥?周恩来:每天有五个人过桥 尼克松:满脸狐疑，周恩来解释说:工、农、兵、学、商 可见，语言技巧在外交场合是多么的重要，今天我们就来学习一位极有性格的古人，靠自己的智慧和犀利的言辞保全自己国家的故事，现在就让我们一起走进《唐雎不辱使命》 ! 2、作者、背景简介: 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响 这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾 3、你能读准它们吗?请给下列字注音: 雎( ) 怫( ) 跣( ) 抢( ) 祲( ) 缟( ) 傀( ) 挠( ) 4、小组分角色范读课文并说说课文主要写了一件什么事? 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节 　【合作探究】 1、疏通文意 (1)内容:翻译课文，掌握重点词句 (2)方法:以学习小组的形式，依托文本注释、工具书，疏通文意，个别语句及文言活用现象，教师点拨 (3)要求:15分钟翻译完课文(按成语接龙顺序进行，读一句，译一句) 1小组派代表翻译课文，注意程序 2如果小组代表发言时其他同学有不同意见，可举手更正 3预见性问题:学生可能对以下字词的理解产生偏差 2、合作交流: (1)学生齐读课文第一段 (2)结合重点词语翻译课文第一段 安陵君其许寡人 大王加惠 虽然，受地于先王，愿终守之 秦王不说 指名学生朗读课文，思考以下问题: ①秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理 ②秦王“欲以五百里之地易安陵”的实质是什么? 实质是吞并安陵 ③ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 受地于先王，愿终守之，弗敢易 ④ 秦王初见唐雎时，是以一种什么语气对唐雎说话的?唐雎又是怎样劝说秦王的? 秦王以骄横、指责的语气对唐雎说话，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼 ⑤“秦王不悦”在故事情节中起什么作用? 引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，推动情节的发展 3、合作探究课后1题 　【反馈检测】 1、检查注音 唐雎( ) 缟素( ) 怫然( ) 免冠( ) 韩傀( ) 休祲( ) 以头抢地( ) 2. 《唐雎不辱使命》选自《 》是西汉末年根据战国史书整理的，共篇 　第二课时 　　【学习目标】 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法 2、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点 　【自主学习】 熟读课文，用12句话概括故事的内容，思考: 1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪个? 2、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的? 贯穿全篇的主线是什么? 　【合作探究】 　　一、分各色朗读课文第2、3段 　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题 1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 因为当时的形势是敌强我弱，为争取周旋的余地，所以没有当场揭穿秦王的骟局 A.秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思? 天子之怒是秦王以武力威胁，要唐雎屈服 布衣之怒是唐雎表示要效法专诸等人，刺杀秦王 秦王:你别惹毛了我，惹毛了我我杀了你: 唐雎:你别威胁我，威胁我我就和你拼命 3、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? ①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存” ②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”;秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱 ③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强(前两点学生基本上能够说出，第三点教师可做些点拨) 4. 为什么说唐雎没有辜负使命? 唐雎表现了什么品质? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏 *** ，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命 表现了他为小国之臣却不畏 *** 、敢于斗争、善于斗争的精神 5、安陵君能以五十里之地存的真正原因是什么?(请用课文中的句子回答) 寡人谕矣:夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也 　【反馈检测】 1、找出文中的通假字 秦王不说( ) 故不错意也( ) 仓鹰击于殿上 ( ) 2、找出文中古今异义字 ①大王加惠，以大易小 古义: 今义: ②虽然，受地于先王 古义: 今义: ③虽千里不敢易也 古义: 今义: ④亦免冠徒跣，以头抢地尔 古义: 今义: 3、阅读课文第2、3段，完成下列题 (1)外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图试结合语境体会下列句子的“潜台词” ①秦王曰:“天子之怒，浮尸百万，流血千里” 你如果还不肯换地，我就要踏平安陵国 你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了 ②此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣 我将效法他们三人，与你同归于尽 3公亦尝闻天子之怒乎? 你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想 (2)下列句中黑体字的用法与例句相同的一项是 例句:天下缟素，今日是也 A、渔人甚异之 B、有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也 C、公将鼓之 D、吾妻之美我者，私我也 第三课时 　　【学习目标】 1、学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点 2、学习唐雎不畏 *** 、敢于斗争、善于斗争的精神 【自主学习】 读第四段回答 1、秦王有什么样的言语和行动? 2、写出了秦王的什么心态? 　【合作探究】 1、小组范读课文第四段’ 2、学生速译第四段 3、思考讨论:面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确:面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界 4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确:从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超羣、英气逼人的大无畏精神 5、学生齐读课文，思考 (1)人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明 明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法 夸张:伏尸二人，流血五步，天下缟素 排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上 对偶:天子之怒，伏尸百万，流血千里 (2)这些修辞手法的运用有什么作用呢? 明确:增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格 (3)文中安陵君和唐雎各是怎样的人?在文中找出依据 秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 唐雎:有胆识、正气凛然、不畏 *** 三、教师小结: 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏 *** ，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中乾，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就 【反馈检测】 一、找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句?这说明秦王有什么样的性格? 怫然怒 色挠，长跪而谢之 从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格 2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命请列举出几例 屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向最终投江而死，以身殉国闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》 3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹 示例:(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国 (2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱 (3)诸葛亮舌战羣儒，联吴抗曹 4、你认为唐雎能够永远保住安陵吗?为什么? 不能秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐

语文初三《唐雎不辱使命》教案

　　教学目标：

　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　二、掌握重要词句，培养学生朗读 理解能力。

　　三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

　　教学重点 ：重要词句，文意理解

　　教学设想

　　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

　　教学方法：

　　加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　由晏子使楚等故事导入

　　今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的.赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　读注释，了解《战国策》

　　二．初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

　　首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备

　　以长句为例，读准节奏。

　　选择例句，指导朗读语气。

　　分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

　　读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

　　这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

　　三．诵读，把握性格与主题

　　一生读课文。

　　学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

　　①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

　　第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

　　齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

　　“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

　　四．演读，读懂气节与精神

　　学生表演 ，余生在点评中获取新的认识

　　小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命？

　　五．延伸思考。

　　思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

　　六，巩固与积累

　　1。背诵课文第三节的排比句。

　　2。在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

　　附：板书设计：

　　唐 雎 不 辱 使 命

　　秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。（骄横 狂妄 色厉内荏）

　　唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! （沉着 镇定 坚强无畏）

　　文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

《唐雎不辱使命》教案

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家收集的《唐雎不辱使命》教案5篇，希望能够帮助到大家。

《唐雎不辱使命》教案 篇1

　　 一、教学目标。

　　1、通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

　　 二、教学设想。

　　1、以“说”为主学习课文。

　　2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

　　3、主要教学过程通读——说读——评读。

　　4、教学时数：一课时。

　　 三、教学过程。

　　（一）导入。

　　1、介绍《战国策》。

　　（师先提问，生答后再小结。）

　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2、简述时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　（二）通读——说内容。

　　1、生齐读课文，教师听音。（要求：读准字音，读出感情。）

　　2、请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。

　　3、请同学们说出下列词语的意思：

　　（1）加惠（给予恩惠。）

　　（2）怫然（盛怒的样子。）

　　（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

　　（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）

　　（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

　　（7）谢（道歉。）

　　（8）谕（明白，懂得。）

　　4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）

　　5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

　　6、请同学们用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

　　（三）说读——说译文。

　　1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

　　2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

　　3、学生仿效老师的方式分组译读课文。

　　4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

　　（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

　　（2）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

　　（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

　　5、学生杂然地再读课文。

　　（四）评读——说意味。

　　1、学生演读课文。

　　（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

　　（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

　　（3）演读地点设在讲台。

　　（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

　　2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

　　（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

　　（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

　　（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。

　　（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）

　　3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）

　　4、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　（五）作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

　　 附：板书设计

　　说明：

　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读——以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读——说读——评读。

　　设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

《唐雎不辱使命》教案 篇2

　　教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1.作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2.全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　(二)整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　(三)总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　(四)布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

《唐雎不辱使命》教案 篇3

　　 教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

　　 教学重点：

　　学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　 教学难点：

　　结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　 课时安排：

　　两课时

　　 教学步骤：

　　第一课时

　　一、 导入：去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：

　　作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练习二、三。

　　3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　第二课时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：1、课后练习四、本课同步

　　2、预习《核舟记》

　　《唐雎不辱使命》教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

　　从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。

　　一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的`找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。

《唐雎不辱使命》教案 篇4

　　第一课时

　　一、导入新课

　　在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

　　二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

　　1．齐读（边听边纠正读音）

　　2．分角色朗读及指导

　　3．全班分成四组，分角色朗读。

　　三、解答学生不理解的语旬

　　四、课外作业

　　1．书后练习二、三。

　　2．读《战国策》或有关资料，准备讲 故事。

　　五、板书设计

　　第二课时

　　一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

　　1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

　　明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

　　2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

　　明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小——刺杀秦王

　　秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大——进攻国家

　　3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？

　　形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。

　　意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

　　二、文章写法特点

　　1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

　　明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

　　2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

　　（1）举哪几个人的例子，事前有哪些 征兆？

　　举了专诸，聂政，要离三个刺客的 事例。

　　在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白 虹贯日，仓鹰击于殿上。

　　（2）为什么要这样说？

　　这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

　　三、问题探究

　　1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

　　2．读文章后，有什么疑问？

　　如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

　　四、《战国策》里的故事

　　1．士” 的故事

　　2．成语、寓言故事

　　五、课外练习

　　以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

《唐雎不辱使命》教案 篇5

　　 教学目标：

　　1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

　　2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

　　3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言

　　文，了解民族文化的热情。

　　 教学重点： 学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

　　 教学难点： 结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

　　 课时安排： 两课时

　　 教学步骤：

　　 第 一 课 时

　　一、 导入：

　　去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

　　二、 学生活动：

　　1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

　　2、 齐读。

　　3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

　　4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

　　5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

　　三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

　　四、 人物分析（板书）

　　（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”

　　色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）

　　五、作业：

　　1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

　　2、 完成课后练习二、三。

　　3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。

　　 第 二 课 时

　　一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

　　二、 资料搜索：

　　1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

　　2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

　　3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

　　注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

　　2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

　　三、 学生课本剧展言：

　　注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

　　四、 作业：1、课后练习四

　　五、板书设计

　　六、教学后记

　　这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】

【 #教案# 导语】《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。 我整理了九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案【五篇】，希望对你有帮助! 篇一 　　自读要求 　　1.整体把握文章思路，理清故事情节。 　　2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。 　　学习侧重点 　　1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 　　2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 　　(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。) 　　自读程序 　　1.默读。 　　(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。 　　(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。 　　(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。 　　2速谈。理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。 　　3.朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。 　　4.研读。诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么?唐华的使命是什么?为什么说唐华没有辜负使命?磨难的典型性格是什么? 　　(解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练.旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。)自读点投 1.总体把握。 　　全文可分为四个部分。 　　第一部分(第1段)交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。 　　第H部分(第2、3段)具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层： 第～层(第2段)唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。 　　第二层(第3段)唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。 　　第三部分(第4段)通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。 　　(解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。) 　　2重难点分析。 　　1)重点分析。本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。 　　(2)难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 　　其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 　　其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的*威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 　　其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。 　　(解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重.发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。) 3.表现手法。 　　(l)选材上洋略得当、重点突出。 　　本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。 　　(2)结构上情节完整、自然而紧凑。 　　文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心;从秦王来看，他以不可一世(诱惑、恫吓、佛然怒)开始，却以失败(色挠，长跪而谢)而告终。 　　(3)描写方式上正面描写与侧面描写相结合。 　　本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。 　　(解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。)自该思考 1.做课后练习三。 　　2.下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。 　　唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者;有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也?”对曰：“人之憎我也，不可不知也;我憎人也，不可得而知也①;人之有德于我也，不可忘也;吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也!”信陵君曰：“无忌谨受教③。 　　注释：①不可得而知也：不可让别人知道。 　　②卒然：同“猝”，突然。 　　③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。 　　(解说;第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气、体会文章的思想感情;第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。)参考答案 1.(l)也：疑问语气“呢”;(2)与：反问语气“吗”;(3)哉：反问语气“呢”;(4)乎：疑问语气“吗”;(5)矣：陈述语气“了”;(6)尔：限止语气，同“耳”’‘罢了”;(7)矣：陈述语气“了”。2(1)相同点：文体上都是记叙文;内容上都是写唐雎的事;形式上都运用了人物对话描写;语言上都具有个性化的特点。(2)不同点：主要是两篇文章表达的中心不同。课文主要写唐雎与秦王进行针锋相对的舌战，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居。话虽不多，却发人深省。表现了唐雎的为人处世之道。

篇二

　　教学目标： 　　1.通过对课文的学习，了解人物形象。 　　2.深入理解人物形象，文章主题。 　　3.培养学生复述、翻译、朗读的能力。 　　教学重点： 　　深入理解人物形象，文章主题 　　教学难点： 　　通过对课文的学习，了解人物形象。 　　教学过程 　　一、文学常识 　　1.关于《战国策》。 　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理我的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 　　2.时代背景。 　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 　　二、通读──解决字词 　　1.自读课文，要求：读准字音，读出感情。 　　2.请同学们注意下列字词的读音： 　　雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠( ) 　　请写下你认为还需注意的字词读音： 　　3.请同学们说出下列词语的意思： 　　加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕 　　请写出你认为重要的词语及意义： 　　4.找出通假字并解释。 　　①故不错意也( ) ②仓鹰击于殿上( ) 　　5.理解词类活用，然后翻译句子。 　　①轻寡人与(轻，形容词用如动词，意动用法， ) ②请广于君(广，形容词用如动词，使动用法， ) 　　6.难句翻译。 　　①“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?” ②“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 　　③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 　　三、初读课文，扫清障碍 　　1.请同学们结合注释读课文。 　　2.请同学们用一句话说出课文的主要内容(要求：能准确地 　　概括出文章的主旨。生思考后师提问。) 　　3.请用自己的话复述课文内容。(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。) 　　4.学生分角色读课文。(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。) 　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演读地点设在讲台。 　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 　　5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。 　　四、初读课文，理清脉络 　　文章结构内容：全文分三部分。 　　第一部分(第1段)，写 。 　　第二部分(第2.3段)写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。 　　第一层(第2段)，写 。 　　第二层(第3段)，写 。 　　第三部分(第4段)，写斗争的结局 。 　　五、研读明确 　　(一)第一段： 　　①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗? 　　②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。 ③安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求? 　　(二)第二段： 　　①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度? 　　②你认为秦王说的是真心话吗?为什么? 　　③唐雎是如何反驳的。 　　④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。 　　(三)请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题： 　　第三段① ;② 。 　　第四段① ;② 。 　　六、修辞手法 　　①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。 夸张： 排比： 对偶： ③这些修辞手法的运用有什么作用呢? 　　七、拓展延伸 　　每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如： 　　①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干; 　　②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态; 　　③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 　　八、课文小结 　　这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 　　九、作业 篇三 　　教学目标 　　一、通过对课文的学习，了解人物形象。 　　二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 　　三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 　　教学设想 　　一、以“说”为主学习课文。 　　二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 　　三、主要教学板块通读──说读──评读。 　　四、教学时数：一课时。 　　教学过程 　　一、导入 　　1.介绍《战国策》。 　　(师先提问，生答后再小结。) 　　《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理我的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 　　2.简述时代背景。 　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 　　二、通读──说内容 　　1.生齐读课文，教师听音。 　　(要求：读准字音，读出感情。) 　　2.请同学们注意下列字词的读音： 　　雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo) 　　3.请同学们说出下列词语的意思： 　　加惠 (给予恩惠。) 怫然 (盛怒的样子。) 免冠徒跣 (摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。) 抢地 (撞地。抢，碰、撞。) 休祲 (吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色挠 (指变了脸色。挠，屈服。) 谢 (道歉。) 谕 (明白，懂得。) 　　4.请同学们结合注释读课文。 　　(生散读，师巡视。) 　　5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 　　(要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。) 　　6.请同学们用自己的话复述课文内容。 　　(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。) 　　三、说读──说译文 　　1.学生分角色读课文。 　　(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。) 　　2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 　　3.学生仿效老师的方式分组译读课文。 　　4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： 　　“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?” 　　“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 　　5.学生杂然地再读课文。 　　四、评读──说意味 　　1.学生演读课文。 　　⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 　　⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 　　⑶演读地点设在讲台。 　　⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 　　2.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如： 　　“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干; 　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态; 　　“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 　　(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。) 　　3.教师评点。 　　(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。) 　　4.教师小结。 　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 　　五、作业 　　查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 　　附：板书设计 　　【说明】 　　学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读──以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读──说读──评读。

篇四 　　一、教案背景 　　1、面向中学生 　　2、学科：语文 　　3、课时：1课时 　　4、学生课前准备： 　　(1)运用搜集有关刘向及《战国策》的相关资料。 　　(2)熟读课文，扫清文字障碍，借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。 　　(3)准备自己在自主学习中遇到的问题。 　　5、教师课前准备 　　(1)搜索作者、课文背景、《唐雎不辱使命》课文朗读等相关资料。 　　(2)制作多媒体课件。 　　二、教学课题 　　《唐雎不辱使命》 　　三、教学目标 　　1、知识目标：(1)借助工具书、课下注释及古文知识积累，初步疏通文意，反复诵读，尤其读准多音字。(2)学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 　　2、能力目标：培养学生复述、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 　　3、文化目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。 　　四、教材分析 　　《唐雎不辱使命》是人教版九年级语文上册第六单元第22课，文章写的是战国末期，秦国先后灭了韩、魏两国，安陵君是魏国的附庸小国，秦王想用诈骗手段吞并它，于是假说用五百里地来换取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦国。唐雎深知秦统一天下已成定局，用一般游说之辞是很难说动秦王放弃对安陵的吞并企图的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫吓之下，最终折服秦王，挫败秦王的阴谋，维护了国家的尊严，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 　　《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。 　　教学重点与难点： 　　重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。 　　难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 　　五、教学方法 　　1、朗读法：通过有感情地朗读课文品味文中人物个性化的语言。 　　2、启发式教学法：强调学生自主学习，学生要在教师主导作用下，通过自主学习掌握知识。 　　3、合作探究法：让学生分组讨论，合作探究，培养学生的合作精神。 　　六、教学过程 　　创设情景，导入新课

篇五 　　一、设计意图： 　　《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。《战国策》大都是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在这篇文章的教学中仍然要让学生充分地诵读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读、分角色读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。 　　据此，我将本课的教学目标设定为： 　　二、教学目标： 　　1、朗读课文，积累词汇;整体感知文意。 　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 　　3、课外拓展，增加文化积累。 　　三、教学重点： 　　1、把握人物说话的语气。 　　2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。 　　四、课前准备： 　　1、结合注释了解《战国策》。 　　2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”。 　　3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事。 　　五、课时安排： 　　一、导入新课：(课前播放背景音乐《壮士吟》) 　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 　　二、检查预习： 　　交流搜集来的本文、《战国策》及“士”的有关资料。 　　明确：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡。西汉末年，由刘向根据战国史书整理我并定名。 　　刘向(约前77～前6)，本名更生，字子政，沛(现在江苏省沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。 　　《唐雎不辱使命》出自《战国策?魏策》，说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩、魏之后，安陵国是魏国的附属小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 　　士：在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。 　　三、整体感知： 　　1、扫清字音障碍;教师范读课文，正音。 　　唐雎(jū)怫然(fú)韩傀(guī)免冠徒跣(xi?n)缟素(g?o) 　　庸夫(yōng fū)色挠(náo)以头抢地(qiāng)休祲(jìn)寡人谕矣(yù) 　　2、疏通文义。要求学生参照注释，默读课文，尽量自己通读。确有疑难，做好标记以便讨论交流或请教。 　　教师明确： 　　重点字词讲析 　　秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。 　　以，甚善;，受地先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君唐雎秦。 　　使：派 　　谓……曰：告诉，对……说 　　以：介词，用 　　易：交换 　　其：句中用来加强语气的助词，可译为“可要”。 　　加惠：给予恩惠 　　大小：形容词作名词，分别指“大面积的土地”、“小面积的土地”。 　　虽然：虽然这样/如此 　　于：介词，从

九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是我整理的九年级上册语文《唐雎不辱使命》教案相关资料，欢迎大家阅读！ 教学目的 ;在多种形式的朗读中感受人物个性特征，品味古人凛然气节 　教学内容 ;对话描写刻画人物形象 教学课时 1课时 　　教学步骤 一、导入 周恩来与派克钢笔的故事导入，孟子说的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫!”的句子入题——凛然气节，板书标题。 二、课文内容理解 1.归纳故事情节 2.勾画出随着情节发展的推进人物情态发生变化的语句并设计图表展示 三、分析人物形象 1.分别找出秦王和唐雎说的话(原文复述) 2.小组结合课文内容商讨并归纳人物各自特点，老师适时点拨 3.总结人物刻画的主要描写手法 语言描写，并且使用了夸张、排比等修辞手法的运用增强了文章的气势和语言力量，体现了本文雄峻奇伟的语言风格，从而更好地突出了人物的个性特色。 四、感受人物个性 1.分角色朗读，并要很好揣摩人物个性特征 2.朗读评价(师生兼评) 五、拓展训练 假如本文中两个人物都在我们面前，你想对他们说些什么呢? 六、小结 面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏 *** ，拼死一搏，使安陵国避过了一劫。唐雎确实不辱使命。我们要学习他为真理正义而斗争的凛然正气。 七、作业 当堂背诵精彩对话(第三段)

唐雎不辱使命语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教案来辅助教学，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是我收集整理的唐雎不辱使命语文教案，欢迎阅读与收藏。

唐雎不辱使命语文教案1

　　 教学建议

　　 一、主题思想

　　本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

　　 二、结构内容

　　全文分三部分。

　　第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

　　第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

　　第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

　　第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

　　第三部分（第4段），写斗争的结局。

　　 三、参考译文

　　秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

　　秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

　　秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

　　秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

　　 四、通假字

　　①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

　　②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

　　③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

　　 五、词类活用

　　①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

　　②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

　　 六、写作特色

　　本文在写法上有以下三个特点：

　　①采用反衬手法刻画人物。

　　本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

　　双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强权的英雄形象反衬得更加高大完美。

　　②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

　　这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强权、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的.表现。

　　③结构严谨，重点突出。

　　文章虽短，但围绕“”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

　　本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。

　　 七、个性化的人物语言

　　《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

唐雎不辱使命语文教案2

　　 教学目标：

　　1.通过对课文的学习，了解人物形象。

　　2.深入理解人物形象，文章主题。

　　3.学习文章的写法。

　　4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

　　 教学重点：

　　1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

　　2.深入理解人物形象，文章主题

　　 教学难点：

　　通过对课文的学习，了解人物形象。

　　 教学过程

　　一、文学常识

　　1．关于《战国策》。

　　《战国策》是末年根据战国时事的记录整理的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

　　2．时代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

　　二、通读──解决字词

　　1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

　　2．请同学们注意下列字词的读音：

　　雎（）怫（）跣（）抢（）

唐雎不辱使命语文教案3

　　 教学目标：

　　1、掌握 本文重点文言字词；

　　2、借助注释和工具疏通文意。

　　3、体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　 教学重点：

　　1、掌握 本文重点文言字词；

　　2、借助注释和工具疏通文意。

　　 教学难点：

　　体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

　　 第一课时

　　教学过程：

　　一、预习导学

　　1、导入

　　由电影《我的一九—九》中着名外交家顾维均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列举众多"不辱使命"的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

　　2、简介作者，释题

　　《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33 篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作 整理而成。

　　3、给下列加点字注音：

　　唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以头抢地（）

　　休祲（）缟素（）色挠（）

　　二、整体感知：

　　1、通读全文，你是如何 评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？

　　2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？

　　三、合作探究：

　　1、根据课文注释，并借助工具书，学生自己翻译课文。

　　教师强调以下重点字词：

　　安陵君其许寡人答应；大王加惠给予恩惠；

　　虽然，受地于先王，愿终守之希望；秦王不说通"悦"，高兴；

　　以君为长者，故不错意也通"措"，放置；请广于君扩大；

　　而君逆寡人，轻寡人与违背；虽千里之地不敢易也交换；

　　秦王怫然怒盛怒的样子；大王能尝闻布衣之怒乎曾经；

　　亦免冠徒跣，以头抢地耳脚；与臣而将四矣成为四个

　　天下缟素，今日是也穿丧服；挺剑而起拔

　　2、学生翻译全文，全班交流。

　　四、达标提升

　　1、按注音填空正确的字

　　（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒

　　（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地

　　（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素

　　（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月

　　（9）好收吾骨zhàng___江边（10）天上宫què____

　　（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____户

　　2、解释下列句中的加点字

　　（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）

　　（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）

　　（3）岂直五百里哉！（）（）

　　（4）长跪而谢之曰（）

　　3、下面句中没有通假字的一项是（）

　　A、要离之刺庆忌也，仓鹰扑于殿上B、以君为长者，故不错意也

　　C、大王尝闻布之怒乎？D、秦王不悦。

　　4、填空。

　　1、《战国策》是____末年____根据战国时事的记录 整理的。共____ 篇。

　　2、唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使奏国的使命。

　　3、夫专诸之刺王僚也，____；聂政之刺韩傀也，____；要离之刺庆忌也，____。

　　 教后感：

九年级上册《唐雎不辱使命》教案

　　《唐雎不辱使命》用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。下面是我分享的人教版九年级上册《唐雎不辱使命》教案，一起来看一下吧。

　　 教育目标

　　1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

　　2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

　　3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

　　4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

　　 教学步骤

　　 第一课时

　　导入新课

　　同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

　　(一)教学过程

　　1.作者、背景简介。

　　《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

　　这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

　　2.全班齐读，然后正音正字。

　　弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù

　　3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

　　4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

　　5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

　　第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

　　第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

　　第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

　　(四)整体感知

　　请同学们用一句话说出课文的主要内容。

　　本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

　　(五)总结、扩展

　　本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

　　(五)布置作业

　　认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

　　 第二课时

　　导入新课

　　《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

　　教学过程

　　一、分各色朗读课文。

　　二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

　　1.为什么说唐雎没有辜负使命?

　　秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

　　2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

　　秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

　　3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

　　安陵君虽然对秦王的.野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

　　4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

　　5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

　　“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

　　6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

　　言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

　　7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

　　“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

　　8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

　　秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然。

　　三、教师小结。

　　这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

　　四、作业。

　　查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文汇总集合

九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文汇总集合

《唐雎不辱使命》讲述了安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。以下是我整理的九年级语文上册唐雎不辱使命教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文一

教学目标

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学设想

一、以“说”为主学习课文。

二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

三、主要教学板块通读──说读──评读。

四、教学时数：一课时。

教学过程

一、导入

1.介绍《战国策》。

(师先提问，生答后再小结。)

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2.简述时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读──说内容

1.生齐读课文，教师听音。

(要求：读准字音，读出感情。)

2.请同学们注意下列字词的读音：

雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng) 祲(jìn) 缟(gǎo) 傀(guī) 挠(náo)

3.请同学们说出下列词语的意思：

加惠 (给予恩惠。) 怫然 (盛怒的样子。) 免冠徒跣 (摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。) 抢地 (撞地。抢，碰、撞。) 休祲 (吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。) 色挠 (指变了脸色。挠，屈服。) 谢 (道歉。) 谕 (明白，懂得。)

4.请同学们结合注释读课文。

(生散读，师巡视。)

5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

(要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。)

6.请同学们用自己的话复述课文内容。

(要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。)

三、说读──说译文

1.学生分角色读课文。

(叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。)

2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

3.学生仿效老师的方式分组译读课文。

4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”

“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

5.学生杂然地再读课文。

四、评读──说意味

1.学生演读课文。

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

⑶演读地点设在讲台。

⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

2.每个同学以“……表现了……”(或“……写出了……”、“……反映了……”)说一句品析课文语言的话。如：

“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干;

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态;

“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

(教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。)

3.教师评点。

(教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。)

4.教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

五、作业

查找资料，了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

附：板书设计

【说明】

学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读──以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读──说读──评读。

九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文四

一、教案背景

1、面向中学生

2、学科：语文

3、课时：1课时

4、学生课前准备：

(1)运用搜集有关刘向及《战国策》的相关资料。

(2)熟读课文，扫清文字障碍，借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。

(3)准备自己在自主学习中遇到的问题。

5、教师课前准备

(1)搜索作者、课文背景、《唐雎不辱使命》课文朗读等相关资料。

(2)制作多媒体课件。

二、教学课题

《唐雎不辱使命》

三、教学目标

1、知识目标：(1)借助工具书、课下注释及古文知识积累，初步疏通文意，反复诵读，尤其读准多音字。(2)学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、能力目标：培养学生复述、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、文化目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争、善于斗争的精神。

四、教材分析

《唐雎不辱使命》是人教版九年级语文上册第六单元第22课，文章写的是战国末期，秦国先后灭了韩、魏两国，安陵君是魏国的附庸小国，秦王想用诈骗手段吞并它，于是假说用五百里地来换取安陵，安陵君因此派唐雎出使秦国。唐雎深知秦统一天下已成定局，用一般游说之辞是很难说动秦王放弃对安陵的吞并企图的。因此，在秦王的“天子之怒”的恫吓之下，最终折服秦王，挫败秦王的阴谋，维护了国家的尊严，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

《唐雎不辱使命》主要通过人物对话来塑造人物鲜明的个性。分析人物形象必然要品味人物个性化的语言。个性的语言是诉诸口的，因此我在教学中重点引导学生用自己的口去读作品中人物的话，在品读中揣摩人物个性。

教学重点与难点：

重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

五、教学方法

1、朗读法：通过有感情地朗读课文品味文中人物个性化的语言。

2、启发式教学法：强调学生自主学习，学生要在教师主导作用下，通过自主学习掌握知识。

3、合作探究法：让学生分组讨论，合作探究，培养学生的合作精神。

六、教学过程

创设情景，导入新课

九年级语文上册唐雎不辱使命教案范文五

一、设计意图：

《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。《战国策》大都是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在这篇文章的教学中仍然要让学生充分地诵读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读、分角色读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

据此，我将本课的教学目标设定为：

二、教学目标：

1、朗读课文，积累词汇;整体感知文意。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3、课外拓展，增加文化积累。

三、教学重点：

1、把握人物说话的语气。

2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

四、课前准备：

1、结合注释了解《战国策》。

2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”。

3、文中三刺客的故事及历其他刺客的故事。

五、课时安排：

一、导入新课：(课前播放背景音乐《壮士吟》)

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

二、检查预习：

交流搜集来的本文、《战国策》及“士”的有关资料。

明确：《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡。西汉末年，由刘向根据战国史书整理并定名。

刘向(约前77～前6)，本名更生，字子政，沛(现在江苏省沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。

《唐雎不辱使命》出自《战国策?魏策》，说的是战国末年，在野心勃勃的秦王羸政已经消灭了韩、魏之后，安陵国是魏国的附属小国，安陵国在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵国，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

士：在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

三、整体感知：

1、扫清字音障碍;教师范读课文，正音。

唐雎(jū)怫然(fú)韩傀(guī)免冠徒跣(xi?n)缟素(g?o)

庸夫(yōng fū)色挠(náo)以头抢地(qiāng)休祲(jìn)寡人谕矣(yù)

2、疏通文义。要求学生参照注释，默读课文，尽量自己通读。确有疑难，做好标记以便讨论交流或请教。

教师明确：

重点字词讲析

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

以，甚善;，受地先王，愿终守之，弗敢易!”秦王不悦。安陵君唐雎秦。

使：派

谓……曰：告诉，对……说

以：介词，用

易：交换

其：句中用来加强语气的助词，可译为“可要”。

加惠：给予恩惠

大小：形容词作名词，分别指“大面积的土地”、“小面积的土地”。

虽然：虽然这样/如此

于：介词，从